CC BY
4
показывает, что для максимально точной оценки необходимо владеть не только знаниями процедуры оценки, но и понимать специфику и технологические особенности деятельности самой компании, ее миссии и целей.
Однако, несмотря не имеющиеся объективные трудности в организации данного исследования следует отметить, что цели и задачи, безусловно, были достигнуты. Практическая значимость состоит в возможности применения использованных методик на других предприятиях.
Бажин А. С. доцент
кафедра управления персоналом и экономики труда
Светайло Р.В. магистрант
направление подготовки «Управление персоналом»
Овчинников А.С. магистрант
направление подготовки «Управление персоналом» Дальневосточный федеральный университет
Россия, г. Владивосток ОСОБЕННОСТЬ ДИНАМИКИ КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
СТУДЕНТОВ ВУЗА Аннотация. В статье рассматривается проблема развития карьерных ориентаций студентов вуза в зависимости от курса обучения.
Приводятся результаты эмпирического исследования динамики карьерных ориентаций студентов вуза. Даются рекомендации по использованию результатов исследования.
Ключевые слова: карьерные ориентации, студенты, вуз. На протяжении всей учебной деятельности в среднем или высшем образовательном учреждении у студента изменяются взгляды по поводу каких-либо намерений в развитии своей карьеры. Причин этому может быть множество: будь то изменившаяся экономическая ситуация в стране, или осознание своих истинных мотивов в профессиональной деятельности и ее карьерном развитии под влиянием учебного процесса (увеличение информации, прохождение практики или начало трудовой деятельности во время учебы). Рассмотрение особенностей карьерных ориентаций у студентов 1 и 5 курсов являлось целью данной дипломной работы. Для этого были решены следующие задачи:
во-первых, были описаны основные теоретические моменты относительно понятия карьеры, ее типы и этапы. Этот феномен авторы рассматривают с разных сторон, но наиболее полное определение с точки зрения психологии дает И.Д. Ладанов, который считает, что карьера — это не только продвижение по служебной лестнице, но и главное - это процесс
реализации человеком своих возможностей в условиях профессиональной деятельности. Авторы выделяют несколько характеристик для выделения типов карьеры: в зависимости от признака индивидуальной профессионализации, направления движения сотрудника в структуре организации, содержания, происходящих в процессе карьерного движения изменений, протекания процесса карьерного развития, степени устойчивости, возможности осуществления, времени их осуществления, направленности происходящих изменений. Также авторами выделяется несколько этапов карьерного развития: предварительный, становления, продвижения, завершения, пенсионный.
во-вторых, были описаны основные теории, рассматривающие карьерные ориентации и установки. Дж. Голланд выделяет шесть типов профессиональной направленности: реалистичная, интеллектуальная, социальная, конвенциональная, предприимчивая и художественная. Э. Роу описывает восемь классификаций профессий, которые соотносятся с карьерными установками: сфера услуг, контактная работа в учреждении, офисная работа, технологии, работа на открытом воздухе, наука, работа с общественностью, искусство. Э. Шейн выделяет восемь карьерных якорей: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность на работе и дома, служение, вызов, интеграция стилей жизни и предпринимательство.
в-третьих, были рассмотрены особенности карьерных ориентаций в процессе обучения, их динамика и некоторые изменения. В результате изучения теоретического материала было отмечено, что выводы разных исследователей отличаются друг от друга и поэтому нельзя сделать четкого определения есть ли какая-то динамика или нет. Причиной этому могут служить как различные выборки (в зависимости от факультета, в зависимости от возраста и прошлого опыта изменяются результаты), так и изменения обстановки в стране. Хотя можно сделать выводы о том, что некоторая часть студентов все-таки меняет свои карьерные ориентации в процессе обучения в образовательном учреждении, а главное карьерные ориентации у студентов 1 курсов отличаются от карьерных ориентаций студентов 5 курсов. В основном эти различия связаны с тем, что на первых курсах у большинства студентов преобладают мотивы «предпринимательского» характера и выраженной ориентацией является стабильность работы и места жительства, потребность в безопасности; но уже на более старших, выпускных курсах выраженным якорем является профессиональная компетентность и интеллектуальная ориентация.
Также были рассмотрены три методики, определяющие карьерные ориентации: это методика определения профессиональной направленности Дж. Голланда, «Якоря карьеры» Э. Шейна и методика определения карьерной самоэффективности Н.Бетц.
Целью данного исследования было рассмотрение особенностей и
выявление возможных различий в карьерных ориентациях у студентов 1-х и 5-х курсов. Для этого были решены следующие задачи: подобрана определенная выборка с учетом пола, количества людей и специальности; выбраны методики, которые рассматривают, измеряют и исследуют карьерные ориентации; проведено тестирование данной выборки студентов; затем были обработаны результаты тестирования и сделаны первые выводы; следующим шагом был выбор метода математической обработки; затем непосредственно - математическая обработка.
Изначально результаты исследования перед математической обработкой имели следующие показатели: у студентов 1 -го курса преобладающими карьерными ориентациями были предпринимательство и стабильность (по Шейну), предприимчивая (по Голланду), профессиональная осведомленность (по Бетц), у студентов 5-го курса преобладающими карьерными ориентациями были предпринимательство (по Шейну), предприимчивая (по Голланду), профессиональная осведомленность (по Бетц). То есть карьерные ориентации у студентов 1 и 5 курса были схожи между собой. Таким образом, изначально можно было сделать вывод о неподтверждении гипотезы.
Математическая обработка дала совершенно противоположные и интересные результаты. По всем трем методикам действительно выявились различия между карьерными ориентациями у студентов 1 и 5 курсов. Таким образом, некоторая часть гипотезы подтвердилась. При математической обработке данных методики «Якоря карьеры» получились следующие результаты: хотя различия в выборе карьерных ориентаций и присутствуют между студентами 1 и 5 курса, но они достаточно невыраженные, у обеих выборок выявилась схожая тенденция выбора определенных предпочтений. И у студентов 1 и у студентов 5 курса наиболее выраженной карьерной ориентацией является профессиональная компетентность.
Таким образом, большинство студентов и на 1 -ом и на 5-ом курсах склонны к желанию быть мастерами своего дела, получать позитивные эмоции при достижении успеха в профессиональной сфере и быстрой потере интереса к работе, которая не позволяет развивать их способности и таланты, скорее всего в будущем готовы развиваться, но в сфере своей компетентности и совсем не склонны управлять другими, поэтому скорее всего не выберут профессии менеджера или руководителя. Корреляция между упорядоченными перечнями карьерных ориентаций у 1 и 5 курсов не достигает уровня статистической значимости. Поэтому нельзя предполагать, что выбор карьерных ориентаций на 1 курсе каким-либо образом связан с выбором на 5 курсе.
При математической обработке данных методики определения профессиональной направленности Дж. Голланда получились следующие результаты: тенденции выбора также схожи, но выделяется контраст между более и менее выраженными направленностями у 2 выборок. Наиболее
выраженная и у 1 и у 5 курсов - реалистичная. Таким образом, большинство студентов из обеих выборок склонны к занятию конкретными делами, которые давали бы ощутимые результаты, физическому труду, работе с техникой, подчинению и исполнению инструкций. Корреляция между упорядоченными перечнями направленностей в 1 и 5 курсах достигает уровня статистической значимости, поэтому возможно есть какая-либо зависимость между выборами на 1 и 5 курсах.
При математической обработке данных методики определения карьерной самоэффективности выявились следующие результаты: различия в выборах хотя и присутствуют, но не явно выражены. Большая разница у 1 и 5 курса выявлена в выборе установки решение проблем. Большинство студентов 1 курса выбрали установку решение проблем. Таким образом, они скорее ориентированы в будущем на решение проблем и их деятельность должна включать практические аспекты, склонны к предпринимательской деятельности, где нужно находить быстрые и эффективные решения. Большинство студентов 5 курса выбрали установку планирование. Таким образом, чтобы ощущать себя эффективными им нужно четко распланировать все шаги в будущей деятельности. Разработка планов должна занимать ключевое место в будущей деятельности этих студентов. Корреляция между упорядоченными перечнями установок в 1 и 5 курсах не достигает уровня статистической значимости, поэтому также нельзя допускать какую-либо связь между выборами на этих курсах.
Итак, подтверждена гипотеза о том, что карьерные ориентации студентов 1 курса отличаются от карьерных ориентаций студентов 5 курса, при этом у студентов 1 курса преобладающей карьерной ориентацией является предприимчивая, а у 5 курса - профессиональная компетентность.
Бажин А. С. доцент Головачев С.Б., к.ф.н.
профессор Кленина А.Н., к.п.н.
доцент
кафедры управления персоналом и экономики труда Дальневосточный федеральный университет
Россия, г. Владивосток ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «СОВРЕМЕННЫЕ ЛИДЕРСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ» КАК МЕТОДА
ОЦЕНКИ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ
ПЕРСОНАЛОМ
Аннотация. В статье рассмотрена деловая игра «Современные лидерские компетенции» как метод развития и оценки коммуникативных
