CC BY
21
Ведучий. Сьогодш п'ятикласники Не витрачали час, Тому е й кандидати Для нагород у нас. Цю гру ми вже закончили, Нам можна далi йти I до ново! теми Програми перейти.
Отже ефектившсть використання iгор на рiзних етапах уроку рiзна. Так, пiд час засвоення нових знань можливостi дидактично! гри значно поступаються традицiйним формам навчання, тому iгровi форми проведения занять частше використовують для перевiрки результапв навчання, формування умiнь та навичок.
Для учнiв успiшно можна використовувати пояснення нового матерiалу у формi гри. Вчитель може запропонувати школярам тимчасово уявити себе дизайнерами, конструкторами i розробити необхвдну наочнiсть для виконання теоретичних чи практичних завдань.
1гровий характер навчально-тзнавально! дiяльностi е ефективним мотивацiйним механiзмом активного мислення учшв. Добре органiзованi iгровi заняття мiстять у собi механiзм для саморозвитку, осшльки кожний наступний крок в ^овш навчально-пiзнавальнiй дiяльностi - це ввдповвдна реакдiя на попереднш крок i спонукаюча причина для наступного. 1нтенсивне iнтелектуальне напруження на початку гри i викликанi ефектившстю проведено! роботи позитивнi емодi! наприкiнцi спрямовують шлях розумового продесу учня.
Л1ТЕРАТУРА
1. Волощук I. С. Науково-педагопчш основи формування творчо! особистосп / Волощук I. С. - К.: Педагопчна думка, 1998. - 160 с.
2. Габрусевич С. А. От деловой игры к профессиональному творчеству / С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин. - Минск, 1989. - 125 с.
3. Игры для интенсивного обучения / под ред. В. В. Петрусинского. - М.: Прометей, 1991. - 219 с.
4. Красовский Ю. Учитесь критиковать подчиненного / Ю. Красовский, И. Липсид // Не повторите ошибок: (практические навыки руководителю). - М., 1988. - С. 147-148.
5. Севастьянова О. С. Трудове навчання. Обслуговуючи види прадг Дидактичш цри. 5 клас /
0. С. Севастьянова. - Тернопшь: Астон, 2011. - 232 с.
6. Семиченко В. А. Мистецтво взаеморозумшня. Психолопя та педагопка имейного життя / В. А. Семиченко, В. С.Заслуженюк - Ки!в: Веселка, 1998. - 214 с.
7. Сухомлинський В. О. Вибраш твори: у 5 т. / В. О.Сухомлинський - К.: Радянська школа, 1976. - Т.
1. - 654 с.; Т. 2 - 670 с.; Т. 3 - 670 с.; Т. 4 - 638 с.
УДК 372.833.1
Л. А. ДАНН1К
ОСНОВН1 УМОВИ УСП1ШНОГО ЗАСВО6ННЯ ЩЛ1СНО1 СИСТЕМИ ТЕХН1ЧНИХ ПОНЯТЬ УЧНЯМИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
У статтi розглядаються основт умови, необхiднi для устшного засвоення цШсно! системи техтчних понять учнями на уроках трудового навчання. Наводяться плани узагальненого характеру для вивчення явищ, об'ектiв техтки, технологiчних процеЫв.
Ключовi слова: система техтчних понять, плани узагальненого характеру.
Л. А. ДАННИК
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО УСВОЕНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ УЧЕНИКАМИ НА УРОКАХ
ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
В статье рассматриваются основные условия, способствующие успешному усвоению целостной системы технических понятий учениками на уроках трудового обучения. Приводятся планы обобщенного характера для изучения явлений, объектов техники, технологических процессов.
Ключевые слова: система технических понятий, планы обобщенного характера.
L. A. DANNIK
MAIN CONDITIONS FOR LEARNING TECHNICAL NOTIONS BY PUPILS AT
LABOUR TRAINING CLASSES
This article is devoted to pedagogical conditions which are necessary for learning technical notions by pupils at labour training classes. General plans for learning phenomena, technical objects and technological process are given.
Keywords: system of technical notions, general plans.
Розгляд суп процесу формування понять, зокрема техшчних, його чико! поетапно! послвдовносп та змюту навчально! дiяльностi (шзнавально! i практично!) - необхвдна передумова устшно! роботи вчителя з формування в учшв системи техшчних понять. Виникае необхвдшсть у формуванш знань з окреслених проблем у систему, виокремленш основних умов, що сприяють засвоенню системи техшчних понять. Цим i пояснюеться зосередженiсть нашо! уваги до цих питань.
Питання вдосконалення процесу формування понять й умшь yчнiв розглядалися в дослiдженнях: А. Алексюка, Л. Гриценко, П. Дмитренка, С. Срмака, А. Зака, О. Кал^аево!, О. Коберника, Ю. Колягшо!, I. Лернера, М. Махмутова, Н. Мацька, В. Мельничука, О. Морева, В. Онищука, В. Паламарчука, В. Сердюка, В. Сидоренка, Б. Сименача, М. Скатшна, I. Тесленка, М. Тименка, Д. Тхоржевського, О. Шишкшо!, Н. Янцура та шших наyковцiв.
Метою статп е визначення основних умов устшного засвоення цiлiсноi' системи технiчних понять учнями на уроках трудового навчання.
Успiшним вважаеться таке засвоення, до якого «учш опановують повнiстю змют, обсяг поняття, знання його зв'язшв i вiдношень з iншими поняттями, а також yмiнням оперувати поняттям при вирiшеннi навчальних i практичних завдань - у рамках навчального часу, передбаченого програмою для вивчення тем i роздiлiв, до змюту яких входить формоване поняття» [8, с. 64]. Аналiз природи поняття як лопчно! категорп, особливостей процесу засвоення понять особливi дiяльностi вчителя з формування !х в учшв, а також спещально проведених до^джень дозволили нам визначити основнi умови, необхвдш для yспiшного засвоення понять школярами. Ми вважаемо, що щ умови е основними i для устшного засвоення цшсно! системи техшчних понять учнями на уроках трудового навчання.
Розглянемо щ умови детальшше.
1. Знання вчителем змюту i значення формованих в yчнiв понять сучасно! науки. Без цього не може йтися про формування понять i правильне засвоення !х учнями.
2. Знання вчителем вимог, що висуваються до засвоення поняття, бачення «верхнього рiвня», на якому воно повинне бути сформовано в учшв до моменту зашнчення школи. Виконання ще! умови необхвдне для того, щоб учитель бачив перспективу розвитку поняття i здiйснював процес цiлеспрямовано i усввдомлено. Ця умова на практицi виконуеться рiдко. Зазвичай, учитель формуе поняття без тако! перспективи, дотримуючись лопки викладу матерiал^ в пiдрyчникy, думаючи лише про «проходження матерiал^». Це значно знижуе ефективнiсть його дiяльностi з формування понять, оск1льки виявляеться нецiлеспрямованою i
безперспективною. Ниш ставиться питання про створення стандартов - вимог до засвоення основних понять з кожного предмета.
Знання вчителем таких вимог допомагае йому бачити перспективи розвитку формованого поняття i здiйснювати контроль за своею дiяльнiстю з формування понять.
На нашу думку, розробка стандарпв засвоення основоположних («наскрiзних») понять з навчальних предметiв важливва для укладачiв програм, оск1льки дозволить чiткiше уявляти систему знань про кожне з таких понять i моменти (етапи) в розкритп !х змiсту, а також внесок у !х розвиток шших навчальних предметiв. Наявнiсть таких стандарпв стане основою реалiзадi! мiжпредметних зв'язшв у продесi формування понять.
3. Знання вчителем основних етатв розвитку формованого поняття, «вузлових точок» збагачення поняття. Це покращуе бачення перспективи дiяльностi з формування поняття i сприяе бiльш квалiфiкованому !! виконанню.
4. Правильний вибiр способу формування поняття, методiв i прийом^в, як забезпечують якнайшвидше визначення його ютотних ознак, зв'язк1в i вiдношень з шшими поняттями. При виборi способiв формування того або iншого поняття, чинники, котрi при дьому треба враховувати, розглянуто ранiше. Це змют поняття, поиятiйна база учнв, !х життевий досвiд, «донауковЬ» уявлення, вiковi особливостi, рiвень розвитку мислення, матерiальна база тощо.
5. Надзвичайно важливе значення мае мотивування введення кожного нового для учнш поняття. Створення позитивного ставлення учня до роботи iз засвоення понять вiдбуваеться за наявносл позитивних мотивш. А де може бути реалiзовано лише на основi розкриття недостатносп вже наявно! системи понять для пояснення знову нових наукових фактш або виршення завдань практичного характеру. Учнi повинн усввдомити, що поняття в наущ «виникають» не випадково, а вводяться на певних етапах розвитку науки в результат! виршення суперечностей м1ж наявними знаннями (поняттями) i новими науковими фактами або практичними завданнями.
6. Важливою умовою успiшного засвоення учнями понять е органiзадiя !х активно! пiзнавально! дiяльностi на вшх етапах формування i розвитку понять. На першому етат формування поняття активiзацi! розумово! дiяльностi учнiв i !х уваги сприяе створення проблемно! ситуацп, аналiз яко! призводить учшв до висновку, що наявно! в них понятшно! бази (наявнiй сукупносп понять) недостатньо для пояснення встановлених факпв або вирiшения практичного завдання.
Створення проблемно! ситуадi! при формуванш понять актуалiзуе увагу, мислення, сприяе кращому розумiнню значення засвоення поняття для практично! дiяльностi. Усе де разом узяте забезпечуе краще засвоення поняття учнями.
Значний внесок у до^дження питань проблемного навчання зробили В. Гетта i Д. Тхоржевький, зокрема, вони склали типологiю проблемних ситуадiй, як характернi для навчального матерiалу з трудового навчання [2, с. 60; 7, с. 65].
7. При формуванш поняття важливо забезпечити правильне поеднання наочно-образного, словесно-теоретичного i даево-практичного компонента мислення учтв. Це досягаеться правильним використанням наочно! опори при формуванш поняття, оргашзащ! таких розумових операд1й, як аналiз, синтез, пор1вняння, зiставлення, абстрагування i узагальнення. Наприклад, Д. Богоявленський вважав, що вмшня використовувати пор1вняння в продесi навчання допомагае закршленню правильних зв'язк1в, призводить до диференщйованого засвоення понять та закошв, до утворення асодiативних зв'язюв за схож1стю та в1дм1нностями [1, с. 212].
Шсля утворення поняття в сввдомосп учн1в повинна бути оргашзована система вправ, спрямована на формування в учшв умшня оперувати поняттям при вирiшеннi навчальних завдань ! пiзнаннi нового.
С. Срмак, зокрема, враховуючи спедифiку та програму електротехнiчних ро61т, пропонуе таку систему вправ: д!агностичш вправи, пропедевтичнi вправи, вступн1 вправи, тренуючи вправи, творч! вправи, контролююч1 вправи [5, с. 110].
8. Велике значення при формуванш поняття мае органiзацiя системи самостшних ро61т з оволод1ння поняттям. До^джено розвиток самостiйностi учн1в в прадях П. Гальперiна, I. Лернера, П. Шдкасистого, С. Рубiнштейна, I. Якимансько! та 1н.
9. Важливе мюде по^дае якнайранiше встановлення зв'язшв формованого поняття з шшими поняттями певно! системи й шших систем понять з навчального предмета.
10. Необхвдне своечасне встановлення зв'язк1в i ввдношень мiж поняттями, як1 формуються при вивченн певного предмета, з поняттями, що формуються в процес вивчення iнших предметiв.
11. Неодмiнна умова устшного формування поняття - це знання вчителем наявно! в учшв понятшно1 бази, ïx життевого досввду, на як1 можна спертися при формуванш поняття. Необидно враховувати запас знань, mipi вони вже набули ран1ше, в трудовому навчанн1 i при вивченш шших предмета. Якщо щ знання безпомилковi, на них варто спиратися; якщо ж у в засвоенн понять е помилки, необх1дно негайно вживати заходи щодо ïx усунення. I лише тсля цього можлива подальша робота над даним поняттям або опора на нього при формуванн1 нового поняття.
12. Необхвдно враховувати також знання, отримаш iз засоб1в масово1 шформаци чи науково-популярноï лiтератури. Не завжди у вказаних джерелах даеться правильна з науково1 точки зору штерпретащя поняття, не завжди учнi самостшно з вказаних джерел визначають ютотш ознаки. Тому вчителевi трудового навчання потрiбно своечасно вносити корективи до отриманих таким чином знань.
13. Важлива умова успiшного формування понять - це реалiзацiя мiжпредметниx зв'язк1в при формуваннi понять для забезпечення безперервного розвитку понять i едносп ïx iнтерпретацiï, усунення можливих вiдмiнностей у розкриттi ïx змюту. Вiдсутнiсть едностi в iнтерпретацiï понять призводить до помилки при ïx засвоеннi, що називають розщеплюванням поняття. Суть цiеï помилки полягае в тому, що одне i те ж наукове поняття в свщомосп учнв розщеплюеться на два i бшьше не пов'язаних один з одним понять.
14. Для устшного формування понять важливо озброгги учшв ввдповвдними розумовими операцiями. О. Леонтьев ввдзначав, що «оволодшня поняттями, узагальненнями, знаннями вимагае, щоб у дитини формувалися адекватнi розумовi операцiï, а для цього вони повинш бути у нього адекватно побудоваш» [6, с. 84].
При викладанш майже всix шк1льних предметiв необxiдно придмти значну увагу формуванню в учшв розумових операцш аналiзу i синтезу, зютавлення i порiвняння, абстрагування i узагальнення.
15. Важливе мiсце в формуванн понять мають узагальнеш плани засвоення основних клаив понять, що е системою питань в певнш логiчнiй послiдовностi, як орiентують на виявлення головного, ютотного в класi об'екпв, що ввдображаються в свiдомостi за допомогою певного загальнонаукового поняття.
Ниш розроблеш й апробованi плани узагальненого характеру, що рекомендуються при вивченш явищ, фiзичниx величин, законiв, теорш, приладiв i установок [8, с. 48].
План вивчення явища
1. Зовтшш ознаки явища. 2. Умови, за яких воно протшае. 3. Сутшсть явищ, меxанiзм його протшання (пояснення явища на основi пояснення сучасних наукових теорiй - у старших класах). 4. Зв'язок певного явища з шшими. 5. Кшьшсш характеристики явища. 6. Приклади використання явища на практицi. 7. Способи попередження шкiдливоï дд1 явища.
План вивчення об 'enrnie техтки
1. Призначення техшчного об'екта. 2. Яш природничо-науковi явища або закони покладено в основу об'екта, тобто принцип його дп? 3. Побудова (склад) об'екта (основш частини, ïx взаемозв'язки тощо). 4. Дiя, функцiонування об'екта. 5. Правила експлуатацп об'екта. 6. Показники стану i дiй об'екта i способи ïx контролю.
Поняття про технолопчш процеси засвоюються бшьш успiшно при використаннi запропонованоï нами схеми повного ïx опису [4, с. 229].
План вивчення технологiчних проце^в (способiв обробки матерiалiв i виготовлення виробiв)
1. Призначення технолопчного процесу. 2. Явища i закони, покладеш в основу технолопчного процесу. 3. Схема функцюнування технолопчного процесу. 4. Його склад (операцп, проходи, переходи, установки тощо). 5. Правила техшки безпеки при здшсненш технолопчного процесу. 6. Умови, що визначають яшсть технолопчного процесу. 7. Показники i критери якосп технолопчного процесу i способи ïx контролю.
Наведет плани одержали назву узагальнених тому, що вони придатш для вивчення широкого класу об'екпв. Щ плани орiентують на виокремлення «основних одиниць матерiалу»
певного вигляду - модул1в i служать орiентовною основою не т1льки для учшв у продес самостiйно! роботи над матерiалом, а й для вчителя, осшльки допомагають йому визначити основш думки, положення в продес пояснення нового матерiалу, визначити лог1ку його викладу. Узагальненi плани роблять бшьш дiлеспрямованою i усвiдомленою д1яльн1сть школяр1в з оволод1ння поняттями.
п1дсумовуючи, можна зробити висновок, що т1льки при виконанш вищезазначених педагогiчних умов, як1 е пров1дними для усп1шного засвоення понять учнями, набутi ними техшчт знання будуть i систематичними, i д1ючими. Важливе мiсде у формуванш технiчних понять мають узагальненi плани засвоення основних клаив понять, яХ орiентують на виявлення головного, ютотного в клас об'ектiв, що ввдображаються у св1домост1 за допомогою певного техшчного поняття.
Л1ТЕРАТУРА
1. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М.: Изд-во АН СССР, 1977. - 347 с.
2. Гетта В. Г. Система понять проблемного навчання / В. Г. Гетта // Методика трудового навчання. -1978. - Вип. II. - С. 56-62.
3. Гусев В. I. Змют поттехтчно! освгги. Методолопчний аспект / В. I. Гусев // Шухов! записки Тернопшьського державного педагопчного университету. Серш: Педагогiка. - 1994. - № 5. - С. 7-11.
4. Даншк Л. А. Науково-методичне забезпечення вимiрювання й одшки якост1 технiчних знань у навчанш / Л. А. Даннiк // Науковi записки. Тернопшьський надiональнiй педагогiчний унiверситет. Серiя: Педагогiка. - 2007. - № 8. - С. 227-233.
5. Срмак С. М. Формування електротехшчних понять та вм1нь у продеи трудового навчання в учн1в 5-9 клаЫв загальноосвiтнiх шкш: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Срмак Сергш Миколайович. -Черншв, 2003. - 204 с.
6. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 180 с.
8. Тхоржевський Д. О. Про класифжадто проблемних ситуадш у трудовому навчанш / Д. О. Тхоржевський // Методика трудового навчання. - 1978. - Вип. II. - С. 62-68.
9. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в продессе обучения / А. В. Усова. -М.: Педагогика, 1986. - 176 с.
УДК 373.5:37.015.31
Т. А. ВАКАЛЮК
АКТИВ1ЗАЦ1Я ЛОГ1ЧНОГО МИСЛЕННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ПРИ РОЗВ'ЯЗУВАНН1 ЗАДАЧ НА ЦИКЛ З ПАРАМЕТРОМ
У статтi розглянуто особливостi розвитку мислення учтв старшого шюльного вщо включають у себе обов'язкове доведення тверджень, перехiд вiд загального до конкретного та навпаки, розгляд знань не як окремих явищ, а як систему знань. Також висвтлено основш питання тдвищення продуктивностi та ефективностi логiчного мислення старшокласниюв. Розглянуто основт принципи активiзацii цього типу мислення в учтв загальноосвтньог школи, у тому чи^ на уроках тформатики засобами розв 'язування задач на цикл з параметром мовою Паскаль.
Ключовi слова: логiчне мислення, активiзацiя, програмування, цикл з параметром.
Т. А. ВАКАЛЮК
АКТИВИЗАЦИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВРЕМЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ЦИКЛ С ПАРАМЕТРОМ
В статье рассмотрены особенности развития мышления учеников старшего школьного возраста, которые включают обязательное доведение утверждений, переход от общего к конкретному и наоборот, рассмотрение знаний не как отдельных явлений, а как систему знаний. Также отражены
