CC BY
205
Пальская Ю.В. ©
Студент БГУ им. Петровского И.Г. в г. Новозыбкове
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
«ИНФОРМАТИКИ»
Аннотация
Данная статья посвящена проблемам связанные с организацией познавательной деятельности на уроках «Информатики» В статье рассматриваются вопросы связанные с выбором средств, методов и форм организации учебного процесса, которые могли бы способствовать активизации познавательной деятельности школьников на уроках «Информатики»
Ключевые слова: познавательная деятельность, мотивы побуждающие школьников учиться, источник познавательного интереса, проблемное обучение, практические работы
исследовательского характера, творческие работы, проектное обучение.
Keywords: cognitive activity, motives motivate students to learn the source of the cognitive interest, problematic instruction, practical work, research, creative work, project-based learning.
На сегодняшний день ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что наличие познавательного интереса у школьников во многом определяет качество усвоение знаний, сформированность предметной и общеучебной компетентностей, развитие мышления и творческих способностей. Целеустремленность, положительно-эмоциональное отношение к знаниям, их приобретению, дальнейшему расширению и углублению, иными словами, познавательный интерес, выступает как мотив учебной деятельности. В свою очередь только в процессе деятельности может сформироваться у обучающихся стойкий познавательный интерес, происходить развитие творческой активности и самостоятельности.
Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность -залог успешного обучения. Всем хорошо известно, что, чем выше познавательная активность школьников, тем сильнее интерес к изучаемому предмету. Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями.
В.А. Сухомлинский говорил: «Страшная это опасность безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает»[4].
Другой отечественный педагог М.В. Остроградский писал: «... Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам»[6].
Сейчас существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках информатики в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.
Возникают вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?
Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться.
Во - первых, интерес к предмету. (Я изучаю информатику не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.
© Пальская Ю.В., 2015 г.
Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).
В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов[8].
У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков.
Значит, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.
Таким образом, важной задачей учителя является формирование у школьников первых двух мотивов учения интереса к предмету и чувства долга, ответственности в учебе. Их сочетание позволит ученику достигнуть хороших результатов в учебной деятельности.
Рассмотрим источники формирования познавательных интересов на уроках информатики.
Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы, можно выделить два источника познавательных интересов:
во - первых, содержание учебного материала;
во - вторых, организация познавательной деятельности учащихся, то есть методы, приемы и формы, используемые учителем в обучении.
Внутри одного урока каждый источник познавательного интереса не действует изолированно, а находится во взаимосвязи с другими источникам интереса.
Рассмотрю каждый из источников.
Внутри каждого источника можно выделить несколько конкретных стимулов (побудителей) познавательного интереса.
В группу стимулов, содержащихся в первом источнике, входят:
• новизна содержания учебного материала;
• практическая значимость содержания знаний;
• историзм;
• современные достижения науки.
Новизна содержания учебного материала важный стимул, побуждающий
познавательный интерес. На уроках ознакомления с новым материалом школьники узнают новые понятия, выявляют новые свойства и закономерности, находят новые способы действий.
У большинства детей сам факт познавания чего-либо неизвестного для них вызывает интерес. Для других изучаемый материал только тогда вызывает интерес, когда его содержание смогло их поразить, удивить, озадачить[2].
На уроках информатики, особо можно использовать этот источник познавательной деятельности. Постоянное обновление, усовершенствование, выпуск новых программ и так далее, все это позволит у учащихся вызвать большой интерес к изучению данной дисциплины. Задача учителя не забывать вносить в содержание учебного процесса новизну и новшества соответствующие настоящему времени.
Например при изучении темы «Устройства компьютера», 8 класс, можно рассказать о новейших элементах строения компьютера, о модернизации устаревших конструкций, о предстоящих изменениях.
Практическая значимость содержания знаний.
Другим стимулом интереса, заключенным в содержании учебного материала, является практическая значимость содержания знаний. Интерес к изучению того или иного вопроса зависит от убежденности учащегося в необходимости изучить данный вопрос. Здесь речь идет как бы о предварительной мотивации. Наиболее успешно она реализуется обращением к практике[2].
При изучения теоретического материала, необходимо показывать учащимся практическую значимость получаемых знаний. Как и где можно использовать те знания которые учитель дает учащимся. Например при изучении темы «Программирования на Паскале» лучше всего продемонстрировать множество программ которые имеют практическую значимость.
Чтобы у учащихся не возникало представление о «сухости» информатики, оторванности её от жизни, показываю взаимосвязь информатики с другими областями человеческих знаний и окружающим миром.
Историзм
Важным стимулом познавательного интереса, связанным с содержанием обучения, является исторический аспект школьных знаний — историзм.
Историзм как стимул формирования познавательного интереса имеет большое значение и на уроках информатики. Известный французский математик, физик и философ Ж. А. Пуанкаре отмечал, что всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета.
Чтобы у учащихся не возникло представление, что информатика наука безымянная, нужно знакомить их с именами людей, творивших науку, богатыми в эмоциональном отношении эпизодами их жизни.
Через рассказы о «неинформатической» деятельности великих ученых привлекаю внимание учащихся к общечеловеческим ценностям и культуре.
Историзм на уроках информатики выступает не только в библиографических материалах, но и фактах из истории науки . Ознакомление с историей открытий способствует осознанию огромных трудностей научных поисков, поднимает престиж науки в глазах учащихся, формирует уважение к установленным научным фактам и понятиям.
Проследив за историческим развитием открытий, ученики лучше понимают и убеждаются в том, что точка зрения на одно и тоже понятие становится со временем удобнее и проще. Г. Лейбниц сказал: «Кто хочет изучить настоящее, не зная прошлого, тот никогда его не поймёт».
Включения в урок информатики элементов истории способствует укреплению познавательных интересов, углублению понимания материала, расширению кругозора учащихся, повышению их общей культуры[5].
Современные достижения науки
Важным стимулом, связанным с содержанием обучения, является также показ учащимся современных научных достижений. Ученые-педагоги считают, что историю науки необходимо довести до современного этапа ее развития, только тогда школьник увидит все её сложности, противоречия, мучительные поиски, гигантский труд, который стоит за внешним блеском открытий.
Учебные программы по некоторым школьным дисциплинам способны последить весь этот путь, но движение современной науки столь стремительно, что даже новые программы неизбежно обгоняются научными достижениями современности[].
Учитель должен рассказывать на уроках о последних достижениях в области информатики. Это будет интересно и познавательно для учащихся.
Итак, были рассмотрены стимулы познавательного интереса, связанные с первым его источником — содержанием учебного материала. Переходим ко второму источнику познавательного интереса организации познавательной деятельности учащихся.
Организация учебной деятельности
Традиционная система обучения в школе, которая до недавнего времени была доминирующей, построена в основном по принципу «слушай меня, повторяй за мной, делай, как я».Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. По этому поводу А. Франц говорил: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».
Рассмотрим следующие стимулы, порождённые этим источником:
• проблемное обучение;
• практические работы исследовательского характера;
• творческие работы;
• проектное обучение;
• интересные формы проведения уроков;
• специальные приемы учителя: наглядность, занимательность и др.
1. Проблемное обучение
«Не мыслям надобно учить, а учить мыслить» Э. Кант
С. Л. Рубинштейн, характеризуя психологическую природу мыслительного процесса,
указывал: «Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия»[ 1 ].
Проблемное обучение является одним из стимулов познавательного интереса. Его сущность заключается в том, что знания не даются в готовом виде, а учитель организует их «добывание», «открытие»: подбирает такие задачи и вопросы, которые заинтересуют учащихся и вызовут напряженную мыслительную деятельность. Возникновение интереса учащихся зависит от умения учителя создать так называемую проблемную ситуацию - такое жизненное или учебное затруднение, возникающее тогда, когда учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. Эта ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности.
Основные методические приемы создания проблемной ситуации в обучении математике:
1. Использование жизненных явлений, фактов, их анализ с целью теоретического объяснения.
2. Использование с той же целью задач межпредметного, прикладного,
профессионального и т.п. характера.
3. Использование исторического или занимательного материала (фактов биографии математиков, математических фокусов и т.п.).
4. Организация практической работы исследовательского характера, в ходе которой учащиеся приходят к эмпирическим выводам, требующим теоретического обоснования.
5. Исследовательские задания, при выполнении которых нужно обнаружить некоторые закономерности, требующие теоретического обоснования.
Разновидностью проблемного обучения является метод «мозговой атаки» («мозгового штурма»), смысл которого хорошо выражен старой русской пословицей: «Одна голова хорошо, а две лучше». Идеи у детей приходят на ум разные, иногда с виду довольно странные, но если их не отвергать, а представить в удобно обозримой форме, эффективно с ними поработать, то их можно превратить в план решения трудной проблемы. Роль учителя здесь заключается в том, чтобы дать небольшие подсказки. Однако идея поиска должна исходить от самых учащихся.
Проблемное обучение имеет ряд достоинств, оно обеспечивает связь с жизнью, практикой, делает процесс обучения динамичным. Проблемное обучение способствует появлению у школьников таких состояний, которые свойственны познавательному интересу: удивлению, озадаченности, интеллектуальная активность, эмоциональная приподнятость.
Проблемные ситуации вызывают ощущение трудности, что ставит учеников перед необходимостью мобилизовать свои знания для ее преодоления. А это снова проявление, характерное для состояния интереса[3].
2. Практические работы исследовательского характера
Многообразие форм самостоятельных работ, их сменяемость стимулируют активную деятельность учащихся. Однако исследования ученых показали, что на самостоятельную работу учащихся отводится не более 13% всего времени урока. Причём абсолютное большинство самостоятельных работ на уроках математики приходится на закрепление изложенного учителем материала непосредственно после его изучения и на проверку знаний учащихся. Таким образом, преобладает репродуктивный вид деятельности школьников. На
познавательный интерес наиболее успешно влияют самостоятельные работы поискового и исследовательского характера. Такими видами деятельности являются практические работы с элементами исследования.
Информатика дает широкое поле для исследования. Изучая информатику, учащиеся кратко повторяют путь человечества, который оно прошло, добывая необходимые знания.
Практические работы активизируют работу всех учащихся класса. Почему дети так любят этот вид деятельности? Психологи видят объяснение этому во внутренней потребности ребенка удовлетворить своё естественное стремление к самостоятельной деятельности, творческому поиску, к индивидуальным решениям.
3. Творческие работы
Стимулирующее влияние на познавательный интерес оказывают творческие работы учащихся. Они активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьников.
Приведем несколько примеров творческих заданий, которые могут использоваться на уроках информатики:
1) Придумывание, а точнее, составление логических задач. Это занятие увлекает учащихся любого возраста. В средних и старших классах возрастают не только возможности учеников, но и встающие перед ними трудности: например, как избежать лишних данных, каким образом согласовать данные, чтобы они не противоречили друг другу и т. д.
Самостоятельный опыт учащихся в этом направлении, разбор допущенных ошибок очень полезен для развития конструктивных способностей и практического мышления.
2) Составление кроссвордов используя программные средства. Это задание с удовольствием будут выполнять учащиеся. Даже школьники, которые или с трудом одолевают информатику, или просто не вкладывают в неё достаточно усилий, с увлечением работают над составлением кроссвордов. Таким образом, они усваивают терминологию по выбранной теме, учатся формулировать вопросы, находить на них ответы. Тематику кроссвордов выбирается либо на ту тему которую желает сам ученик, или по конкретной теме предложенной учителем
3) Написание своего собственного сайта. Это вызывает интерес у старшеклассников, так как большинство учащихся очень заинтересованы в написании своего сайта. Это развивает не только знания по информатики, но и развивает творческие способности учеников. Учащимся предоставляется полная свобода в выборе программ для написания сайта. Так же умение грамотно и быстро написать сайт, пригодиться в дальнейшей жизни учащихся.
4) Написание тестирующих программ. Они могут быть посвящены любим темам, это могут быть и тест по информатики, и психологический тест и т.д.Это совершенствует знания в написания программ на любом языке. А также учащимся можно предложить вставить на свой сайт определенную тестирующую программу.
6) Создание видео-роликов, анимационных картинок и т.д.
В творческих работах материализуется и мысль, и усвоенные знания, и практические действия. Сила влияния творческих работ на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел работы, и процесс её выполнения, и её результат всё требует от личности максимального приложения сил.
4. Проектное обучение
Учитель создает условия, при которых школьники: приобретают навыки общения, работая в разных группах, развивают свои исследовательские познания (наблюдения, проведение анализа, обобщение, построение гипотез), приобретают системное мышление, могут воспользоваться приобретёнными знаниями, умениями, навыками, которые помогут в решении практических и познавательных задач, самостоятельно и с энтузиазмом развивают дополнительные знания из различных источников[7]. Применения проектной технологи при изучении определенных тем, является очень удачно. Так как учащиеся сами находят материал, учатся систематизировать, выделять нужное и главное, сами разбираются в этой теме, читают множество необходимой литературы. Все это приводит к активной познавательной деятельности учащихся.
5. Интересные формы проведения уроков.
Проведения уроков в нестандартной форме всегда увлекает и интересует учащихся.Это не только активизирует познавательную деятельность но и предоставляет возможность раскрыться каждому ученику. Применения таких форм как игра, экскурсия, КВН и т.д. способствует: разнообразию учебного процесса, показу связи с обыденной жизнью,
ознакомлению учащихся с историческими моментами, а так же способствует развитию творческий, самостоятельных и познавательных сторон личности учащихся.
Применять нестандартные формы можно на любом этапе урока. Большое значение имеет организационный момент каждого урока. Чтобы быстро настроить детей на работу, но сделать это без принуждения и строгости, организационный момент в зависимости от поставленных целей осуществляю в виде загадок, кроссвордов, интересных рассказов, разгадывания различных ребусов.
На уроке, где закрепляется и повторяется материал, ученики, как правило, теряют интерес и внимание, ведь нового они ничего не узнают, поэтому применяю для проведения таких уроков различные нестандартные виды работы, в частности игры. Игра вызывает дух соревнования, будит эмоции учеников, заставляет удивляться.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремиться к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
6. Специальные приемы учителя
Чтобы процесс обучения был эффективным и интересным, использую различные приёмы активизации учащихся на уроке. Остановимся на некоторых из них.
- Занимательность
Под занимательностью на уроке понимают те компоненты урока, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной обстановки учения.
Занимательность необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание.
Большое значение имеет организационный момент каждого урока. Чтобы быстро настроить детей на работу, но сделать это без принуждения и строгости, организационный момент в зависимости от поставленных целей осуществляю в виде загадок, кроссвордов, интересных рассказов, разгадывания различных ребусов.
На уроке, где закрепляется и повторяется материал, ученики, как правило, теряют интерес и внимание, ведь нового они ничего не узнают, поэтому применяю для проведения таких уроков различные нестандартные виды работы, в частности игры. Игра вызывает дух соревнования, будит эмоции учеников, заставляет удивляться.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремиться к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Очень хорошо сказал известный американский психиатр Томас Сас «Учитель должен обладать максимальным авторитетом и минимальной властью.» Задача учителя состоит в том чтобы способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, без принуждения и
насилия. А этого можно добиться, применяя при обучении, различных методов, средств и
приемов, которые и будет способствовать познавательной активности школьников[9].
Литература
1. Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии [Текст]/ А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова — 2-е издание. — спб.: Питер, 2013. — 435 с.: ил. — 3000 экз. — ISBN 978-5-496-00617-0
2. Интенсификация урока как залог повышения качества образования [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.ratichi.hut.ru/smp14.htm
3. Приемы создания проблемных ситуаций [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.slideboom.com/presentations
4. Применение полученных знаний в изменённых условиях. [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.openclass.ru/node/253279
5. Развитие интереса и внимания на уроках математики - основное условие успешного обучения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.nsportal.ru/nachalnaya shkola/matematika/2011/01/08/ razvitie-interesa-i-vnimaniya-na-urokakh-matematiki-osnovnoe
6. Самообразование [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.nsportal.ru/user/29252/page/ samoobrazovanie
7. Технология проектного обучения [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.si-sv.com/publ/14-1-0-88
8. Формирование познавательного интереса на уроках математики[Электронный ресурс].- Режим доступа: www.nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/10/31/formirovanie-poznavatelnogo-interesa
9. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития [Электронный ресурс].-Режим доступа: www.zaitseva-irina.ru.
