CC BY
114
УДК 378.147.88 1>1>к 446
Шадрин Владимир Анатольевич
преподаватель филиал МГГУ им. М. Шолохова г.Шадринск Shadrin Vladimir Anatolievich
Lecturer
Branch of MSHU named after M. Sholokhov Shadrinsk
Организация образовательной среды профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья Educational Environment Organization of Professional Education
for Disabled People
В статье рассматривается проблема поиска эффективных путей решения вопроса социальной интеграции и адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья через организацию специальной образовательной среды, создающей оптимальные условия для освоения инвалидами профессиональных образовательных программ, охраны здоровья, для реализации индивидуальной программы реабилитации, и базирующейся на принципах доступности, интеграции, преемственности, непрерывности, открытости.
This article considers the problem of finding the effective ways to address the issue of social integration and reintegration of disabled people through special educational environment organization, which creates the optimal conditions for acquiring professional education programs by the disabled, health care, the implementation of individual rehabilitation programs based on the principles of accessibility, integration, continuity, continuity and openness.
Ключевые слова: лицо с ограниченными возможностями здоровья, образовательно-реабилитационная среда, интеграция, преемственность, адаптация.
Key words: disabled person, educational and rehabilitation environment, integration, continuity, adaptation.
Гуманистическая основа современного образования связана с признанием
приоритетности общечеловеческих ценностей, с возможностью достойного устройства общественной и личной жизни, согласованием деятельности человека с его неповторимым внутренним миром, его сопричастностью природе и обществу. Аксиологическая концепция педагогики определяет отношение к каждому человеку как уникальному носителю культуры, субъекту познания, деятельности, творчества и общения, независимо от того, обычный ли это человек или человек с ограниченными физическими возможностями. 'Признание самоценности личности привело к поиску педагогических путей развития и со-
циализации лиц с ограниченными физическими возможностями как своеобразной индивидуальности.[4]
В настоящее время назрела необходимость совершенствования профессионального образования инвалидов и обеспечения им возможностей для полнокровного участия в жизни общества, когда инвалид сам стремится освободиться от необходимости получать различные социальные пособия и жить на заработанные им самим средства. [2]
Тем не менее доступность лицам, имеющим специальные образовательные потребности, к качественному профессиональному образованию как важному условию их реабилитации остается необеспеченной.
Основными причинами являются [3]:
• отсутствие специальных образовательных условий, учитывающих своеобразие адаптации к учебному процессу инвалидов;
• необеспеченность специальными образовательными технологиями и программами, интегрированными с системой профессионального образования;
• недостаточная разработка комплексного медико-психологопедагогического сопровождения обучаемых со специальными потребностями, обеспечивающего сохранение здоровья и социально - профессиональную реабилитацию в условиях существующих систем профессионального образования.
Понимание роли профессионального образования, как важного условия социальной интеграции инвалидов, определяет необходимость интеграции существующей системы специального (коррекционного) образования в единое федеральное пространство профессионального образования, развития и совершенствования специальных (коррекционных) учреждений начального профессионального образования на основе внедренных эффективных образовательнореабилитационных технологий и единых образовательных стандартов, создания максимально открытого для лиц со специальными потребностями образовательного пространства общего и профессионального образования.
Решение проблемы внутренней доступности образовательного пространства учебного заведения для лиц со специальными образовательными потребно-
стями достигается специальной формой организации учебного процесса и созданием в нем безбарьерной образовательной среды.
Образовательно-реабилитационная среда[1] - это организационно, методически, технически и технологически приспособленная к специальным потребностям инвалида в образовательном учреждении среда, обеспечивающая ему условия для освоения профессиональных образовательных программ, охрану здоровья, создающая условия для реализации индивидуальной программы реабилитации, доступность информационного и социокультурного пространства учебного заведения.
Образовательно-реабилитационная среда для лиц с ограниченными возможностями здоровья должна разрабатываться с учетом преемственности в обучении и индивидуальных потребностей обучаемого инвалида. Одновременно быть непрерывной и открытой, ориентированной на потребности рынка труда, предлагая ему наиболее эффективные пути повышения уровня образования и различные варианты повышения квалификации.
Основными принципами организации образовательной среды профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья являются:
- вариативное по форме, интегрированное, непрерывное, разноуровневое профессиональное образование;
- комплексное реабилитационное сопровождение учебного процесса.
Образовательная среда профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечивает (рис. 1):
- непрерывность профессиональной траектории;
- получение профессии и специальности на каждом из этапов образования в соответствии с государственными образовательными стандартами;
- возможность постоянного повышения квалификации и переобучения, равные права на получение начального, среднего и высшего образования независимо от форм полученного среднего образования;
- создание необходимых специальных образовательных условий, обеспечивающих доступ к единой образовательной и профессиональной среде;
- адресную функционально ориентированную подготовку специалистов, профессиональную и социально-бытовую адаптацию, социально-правовую ориентацию.
В соответствие с этим, мы в составе специальной образовательной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья выделяем дидактическую среду, среду сопровождения (услуг), среду жизнедеятельности. (Рисунок 1)
Специальная среда образовательной деятельности ЛОВЗ 1 —
" Дидактическая среда Сопровождения сопровождения услуг ^ ^ Жизнедеятельности жизнедеятельности
Специальные
профессиональные
программы
Педагогическое
сопровождение
Обучения
Специальные
методы
профобразования
Медико-
психологическая
сопровождение
Бытовая
Специальные
формы
профобразования
Социальное
сопровождение
Социальная
Другие виды сопровождения
Социально-
коммуникативная
Рисунок 1. Среда жизни и образовательной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Специальный характер среды обусловлен ограничениями в получении образования, которое в свою очередь, детерминированы характером и особенностями проявления дефекта. Независимо от вида и уровня образования среда жизнедеятельности и получения образования должна носить преемственный характер и включать выделенные нами компоненты, проектируя их на всех уровнях непрерывного образования.
Преемственность в образовании лиц с ограниченными возможностями включает два взаимосвязанных приоритета. Первый - это приоритет вышестоящего уровня профессионального образования над нижестоящим. де Второй
приоритет - это приоритет особенностей, возможностей и способностей лиц с ограниченными возможностями в освоении профессионального образования более высокого уровня.
Рисунок 2. Единая образовательная среда взаимодействия колледжа
и специальной (коррекционной) школы
Принцип преемственности профессионального образования в процессе взаимодействия двух образовательных систем (рис.2) может быть реализован на основе совокупности следующих условий:
1. Взаимодействие двух образовательных систем, направленных на осуществление преемственного, интегрированного, профессионального образования лиц с ограниченными возможностями.
2. Преемственность цели, содержания, форм, методов осуществления профессионального образования в образовательной системе более высокого уровня.
3. Преемственность среды образовательной деятельности лиц с ограниченными возможностями.
4. Преемственность учёта характера и особенностей проявления ограничений образовательных возможностей и мер по их компенсации в процессе осуществления профессионального образования.
Результатом формирующего эксперимента стало создание преемственного взаимодействия колледжа и специальной (коррекционной) школы по интегрированному профессиональному образованию.
Библиографический список
1. Андреева, О. С. Организация учебного процесса интегрированного профессионального образования инвалидов в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования/ О.С. Андреева //Методич. реком. - М.: 2001.- 53 с.
2. «Инклюзивное образование: вчера, сегодня и завтра» / Материалы конф. - Сама-ра:СООИ «Ассоциация Десница», 2007. - 75 с.
3. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 215 с.
4. Мартынова, Е. А. Теоретические основы построения и функционирования системы высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями/ Е. А. Мартынова. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 : - Челябинск, 2003.- 346 с.
Bibliography
1. Andreeva, O.S. Learning Process Organization of the Disabled People’s Integrated Professional Education in Primary, High and Higher Professional Education Establishments / O.S.Andreeva // Metodol.Recom. - М., 2001. - 53 p.
2. Inclusive Education: Yesterday, Today and Tomorrow / Materialsof the Conf. - Samara: «The Right Hand Association», 2007. - 75 p.
3. Inclusive Education: Problems of Educational Policy Development and System: Materials of the International Conference. June, 19-20, 2008. — SPb.: Publishing House of RSPU n.a. A.I. Herzen, 2008. — 215 p.
4. Martynova, Е. A. Theoretical Bases of Constructing and Functioning of Higher Education System for Disabled People: Diss. ... Dr. of Ped.: 13.00.01/ E.A.Martynova. - Chelyabinsk, 2003. -346 p.
