CC BY
57
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Мисл'щька Н.А. Органiзацiя навчання майбутшх учителiв фiзики методики вивчення шкльного курсу фiзики основной школи //Ф'зико-математична осв'та : науковий журнал. - 2017. - Випуск 2(12). - С. 111-117.
Mislitska Natalya. Organization Of The Training Of Future Teachers Of Physics In The Methods Of Studying The School Course Of Physics Of The Basic School // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 2(12). - Р. 111-117.
УДК 373.5.16:53
Н.А. Мислщька
В1нницький державний педагог1чний унверситет ¡м. М. Коцюбинського, УкраУна
mislitskay@gmail. com
ОРГАН1ЗАЦ1Я НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В Ф1ЗИКИ МЕТОДИКИ ВИВЧЕННЯ ШК1ЛЬНОГО КУРСУ Ф1ЗИКИ ОСНОВНО1 ШКОЛИ
Анота^я. В статт1 розглядаеться проблема модерн'ваци змктово'У i процесуальноУ компоненти формування методично/ компетенци майбутнього учителя фiзики на основ дiяльнiсного i особистiсно-орiентованого п'дход'в. Описано авторськ методичн пдходи до навчання студент>в методики вивчення питань шюльного курсу фiзики основноУ школи пд час лек^йних i практичних занять з методики навчання фiзики. Запропоновано узагальнений тдмд до планування лек^йного заняття з конкретних питань методики фiзики. Детально описано методику проведення дидактичного анал'зу роздлу з шкльного курсу фiзики основноУ школи, узагальнений прийом формулювання завдань вивчення роздлу, методичний опис фiзичноУ величини. Наведено фрагменти конспекту лек^йного заняття, приклади завдань до практичного заняття з методики навчання фiзики, приклади завдань з тест>в поточного о^нювання на лек^ях. Зосереджено увагу на формуваннi у студент'в методичних ум>нь видляти i описувати структурнi елементи фiзичного знання: фiзичних величин, законв, явищ, предметних понять.
Ключовi слова: методична компетен^я, методичн умiння, шкльний курс фiзики, структурнi елементи фiзичного знання, методика навчання фiзики.
Постановка проблеми. Останш десятилптя характеризуются постшними змшами цшьового i 3MicTOBoro компонент шкшьноТ фiзичноT освп"и. Все це вимагае вщповщного реагування та змш у навчально-виховному процес подготовки майбутшх учителiв фiзики. Вщповщно потребують модершзаци змiстова i процесуальна компоненти формування методичноТ компетенци майбутнього учителя фiзики.
Аналiз актуальних дослщжень. Питанням методичноТ пщготовки студенев з фiзики присвячено низку праць в^чизняних науковщв, зокрема слщ вщзначити дослщження з методики навчання фiзики П.С. Атаманчука, В.Ф. Заболотного, О.1. 1ваницького, 1.В. КоробовоТ, М.Т. Мартинюка, В.Д. Шарко. Останшм часом значну увагу науковц придiляють формуванню методичноТ компетенци i компетентностi студентiв. Основою для формування компоненлв методичноТ компетенци майбутнього учителя фiзики е дисциплши професшно-практичноТ пiдготовки, базовою з яких е методика навчання фiзики.
Метою статт е опис авторських методичних пiдходiв до навчання студентiв методики вивчення питань шктьного курсу фiзики основноТ школи.
Виклад основного матерiалу. Згiдно навчального плану пiдготовки бакалавра^зика, розробленого на кафедрi фiзики i методики навчання фiзики, астрономи Вшницького державного педагогiчного унiверситету iменi Михайла Коцюбинського, дисциплша «Методика навчання фiзики» вивчаеться протягом чотирьох семестрiв (3-4 курси) i включае 5 модулiв: I. Загальнi питання методики навчання фiзики. II. Методика вивчення фiзики в 7-му класi. III. Методика вивчення фiзики в 8-му клаа. IV. Методика вивчення фiзики в 9-му клаа. V. Методика навчання фiзики в старшш школi (узагальнеш питання).
Модернiзацiя структури i зм^у модуля «Загальш питання методики навчання фiзики» описано нами в попередшх працях [2,3]. В данiй статл ми розглянемо методичш пiдходи до навчання студенев методики вивчення питань шктьного курсу фiзики основноТ школи.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Перелт методичних умшь, як мають бути сформован у студенпв бакалаврiату пiд час вивчення методики фiзики, наведено в роботах вщомих методистiв. Нами даний перелiк доповнено умшнями, яш, на нашу думку, е базовими (унiверсальними) для майбутнього учителя. Студенти набувають i вщпрацьовують Тх пiд час оргашзаци уах форм занять з методики навчання фiзики. До них вiдносимо наступнк
1. Умiння видiляти структурнi елементи фiзичних знань у роздiлi, темi тощо, користуючись навчальною програмою i пiдручником з фiзики.
2. Умшня описувати елементи фiзичного знання для вщповщноТ вшово'Т групи учнiв зпдно конструктиву.
3. Умiння проектувати, конструювати та проводити уроки рiзного типу, користуючись конструктивами.
Перераховаш умiння формуються як пщ час аудиторних занять, так i в процесi виконання завдань для самостшноТ роботи.
Зосередимо увагу на формуванш цих умiнь пiд час лекцшних i практичних занять з методики навчання фiзики. На лекцшних заняттях ми розглядаемо методику вивчення кожного роздту за таким планом:
1. Дидактичний аналiз роздiлу.
2. Завдання вивчення роздту в кура фiзики основноТ школи.
3. Структурна послщовшсть вивчення питань роздiлу
4. Мiжпредметнi i внутрiшньопредметнi зав'язки (самостiйно, зв^ на практичних заняттях).
5. Формування практичних умшь учшв пiд час вивчення роздту.
6. Методика вивчення окремих тем роздту. Дидактичний аналiз роздту передбачае вщповщь на там пункти:
- загальш вщомосп про особливост вивчення роздiлу;
- кшьмсть годин на вивчення роздiлу;
- перелт лабораторних робiт;
- перелт практичних умiнь (з рубрики програми «Учень умie»);
- видтення основних структурних елементiв знань: фiзичнi явища, фiзичнi величини, фiзичнi закони, фiзичнi закономiрностi (формули), предметнi поняття (прилади, установки), поняття, фундаментальнi дослiди.
На перших лекщях з конкретних тем шктьного курсу фiзики дидактичний аналiз роздiлу проводить викладач, але при цьому звертаеться увага, яким чином будувати вщповщь на це питання, використовуючи навчальну програму. Таким чином ми реалiзуемо принцип сптьноТ дiяльностi викладача i студента «роби разом зi мною». Надалi пiд час розгляду цього питання ми активно залучаемо студенлв до сптьноТ розумовоТ дiяльностi. Для цього студенти повинш мати роздрукованi примiрники навчальноТ програми для основноТ школи. До того ж можна використовувати i прийом демонстрування програми на екранi або мультимедшнш дошцi для спiльного вивчення даного питання.
Наведемо конкретний приклад конспекту лекци на тему «Методика вивчення роздту «Мехашчний рух» (7 клас).
Структуры елементи фiзичних знань роздту видтяемо, користуючись начальноТ програмою. Фiзичнi явища:
• Механiчний рух (яшсна сторона)
• Поступальний прямолшшний рiвномiрний рух (якiсна i кшьмсна сторона)
• Поступальний прямолiнiйний нерiвномiрний рух (якiсна i кiлькiсна сторона)
• Рiвномiрний рух по колу (ямсна сторона)
• Коливальний рух (ямсна сторона) Фiзичнi поняття:
Вводяться вперше: Вщносшсть руху. Система вщлту (на якiсному рiвнi, констатацiя факту). Тто вiдлiку. Матерiальна точка. Амплп"уда коливань. Маятники. Перемiщення.
Розширюеться обсяг: Траекторiя. Швидкiсть. Середня швидкiсть нерiвномiрного руху. Шлях.
Фiзичнi величини:
Шлях. Швидмсть руху (шляхова).
Перiод обертання. Обертова частота.
Перюд коливань. Частота коливань.
Фiзичнi закони (закономiрностi)
• формула пройденого шляху,
• формула швидкост рiвномiрного прямолiнiйного руху,
• формула швидкосп матерiальноТ точки пщ час руху по колу,
• формула середньоУ швидкостi,
• формула зв'язку перюду обертання з частотою. Графти
- шляху рiвномiрного руху
- швидкост'1 рiвномiрного руху.
Графти будуються за конкретними числовими рiвняннями (як спiввiдношення мiж величинами)
Учень повинен знати основн терм>ни: матерiальна точка, система вщлту, перемщення, поступальний рух,
обертальний рух, коливальний рух, ампл^уда коливань, перiод та частота коливань; перюд обертання.
Учень повинен набути наступних ум>нь:
- представляти результати вимiрювання у виглядi таблиц й графiкiв;
- розв'язувати задачу застосовуючи формули швидкостi прямолшшного руху тiла, середньоУ швидкостi, перюду обертання;
- будувати графти залежност швидкостi руху тiла вiд часу, пройденого шляху вщ часу для рiвномiрного прямолiнiйного руху;
Для вщповщ на друге питання використовуемо шаблон з навчальноУ програми, де описано завдання вивчення фiзики в основнш школi [4]. На основi цього шаблону навчаемо студенев конструювати завдання вивчення конкретного роздту. Приклад для роздту «Мехашчш явища» наведено нижче.
Завдання вивчення роздту «Мехашчш явища» в курс фiзики основно'1 школи:
- сформувати в учшв базовi фiзичнi знання про механiчнi явища, розкрити роль видатних учених (Архiмед, Г.Галтей) у розвитку знань з мехашки;
- розкрити суть фундаментальних наукових факпв (вiдноснiсть руху i спокою), основних понять i закошв роздiлу (шлях, швидкiсть, середня швидмсть, перiод, частота), показати розвиток фундаментальних щей i принцитв (вiдноснiсть руху);
- формувати прийоми розв'язування задач, застосовуючи формули швидкосп руху тта, середньоУ швидкосп, перiоду обертання; будувати графт шляху i швидкостi прямолшшного рiвномiрного руху;
- формувати i розвивати експериментальш умiння, умiння описувати результати спостережень i дослав, проводити вимiрювання фiзичних величин, робити узагальнення i висновки;
- розкрити роль фiзичних знань про мехашчш явища в житт людини, виробництвi i техшщ, сприяти розвитку iнтересу до вивчення фiзики.
Структурна посл'1довн'1сть вивчення питань роздлу подана нижче;
Можна видтити п'ять структурних бломв у навчальному матерiалi роздiлу.
I. Основш поняття кiнематики: Механiчний рух. Вщносшсть руху. Тiло вiдлiку. Система вщлту. Матерiальна точка. Траекторiя. Шлях. ПеремЦення.
II. Прямолiнiйний рiвномiрний рух. Графти руху.
III. Прямолiнiйний нерiвномiрний рух.
IV. Рiвномiрний рух матерiальноï точки по колу.
V. Коливальний рух.
Питання про мiжпредметнi зв'язки, як правило, виноситься на самостшну роботу, осктьки передбачае роботу з навчальними програмами для рiзних предмепв.
Формування практичних умшь учшв пщ час вивчення роздту на лекщях розглядаемо коротко, осктьки левову частину виносимо на практичш i лабораторнi заняття.
Методика вивчення окремих тем роздту передбачае висв^лення методичних особливостей формування тих питань, ям не пщлягають загальним пiдходам, методичним прийомам, методам, способам формування понять, пояснення фiзичних закошв, дослав, фактiв iз врахуванням психолого^зюлопчних особливостей учнiв даного вту тощо. При цьому обов'язковим е проведення демонстрацшного експерименту, використання Ытернет-ресурав, зокрема http://fiz.do.am/ (Учителю фiзики i учням), https://www.eduspb.com/ (Санкт-Петербургська школа)
Наведемо окремi фрагменти конспекту з цього питання.
Поняття «мехашчний рух» е родовим по вщношенню до шших видiв руху. Включае видовi поняття -поступальний рух, обертальний рух, коливальний рух. Поняття поступального руху е найближчим родовим поняттям до прямолшшного i криволшшного рухiв. Поняття «прямолшшний рух» включае рiвномiрний i нерiвномiрний рухи.
Узагальнена схема «Мехашчний рух» (рис. 1)
Наголошуемо увагу на правильносп формулювання означень. Мехашчний рух - це явище, яке полягае у зм^ положення тта вщносно iнших тiл у просторi з часом. Поступальний рух - це мехашчний рух, при якому вс точки тта описують паралельш траектори однаковоУ довжини. Обертальний рух - це мехашчний рух, при якому ва точки тта описують концентричш кола. Рiвномiрний рух - це поступальний прямолшшний рух, при якому тто за будь-як рiвнi iнтервали часу проходить однаковий шлях. Рiвномiрний рух - це поступальний прямолшшний рух, при якому тто за рiвнi штервали часу проходить неоднаковий
шлях. Система вщлту включае тто вщлту, систему координат, прилад для вимiрювання часу. Матерiальна точка е абстрактним поняттям про об'ект. Матерiальна точка - це тто розмiрами якого можна знехтувати за певних умов: розмiри тiла набагато меншi за вiдстанi, якi розглядаються в данiй задачi. Траекторiя - л^я, вздовж якоТ' рухаеться тто. Траекторiя бувае прямою i кривою лЫею.
Рис. 1. Класифкащя механiчного руху
Для прикладу наводиться опис одшеТ з фiзичних величин, як вивчаються в даному роздiлi. Для цього використовуемо розроблений нами конструктив-пояснення. Нижче наводимо приклад опису такоТ фiзичноT величини як шлях.
1. Шлях - це довжина траектори. Як i будь-яка довжина - шлях - скалярна величина. Позначаеться л^ерою l (вщ англ. length - довжина, вщстань).
2. Довжина характеризуе об'ект, вказуе на протяжшсть, вiддаленiсть i перемЦення об'екта або його частин вздовж заданоТ лшп.
3. Шлях вимiрюють в одиницях довжини.
4.1. В Мiжнароднiй системi одиниць (SI) за одиницю довжини вибрали 1 метр. 4. 2. Скорочено це записують так: [/] = 1 м, читають так: одиниця довжини - один метр. [S] = 1 м, читають: одиниця шляху в SI - один метр.
4.3. Метр - це вщстань, яку проходить електромагштне випромшювання в вакуумi за 1/299792458 частку секунди.
4.4. Кратш i частиннi одиницi метра. Приклад:
кшометр - км 1 км = 103 м;
сантиметр - см 1 см = 10-2 м;
нанометр - нм 1 нм =10-9 м;
ткометр - пм 1пм =10-12 м.
4.5. На практик використовують такi одиниц довжини як миля, морська миля, дюйм, фут. В астрономи застосовують:
• астроном'чну одиницю - а.о. - середня вщстань вiд Землi до Сонця; 1 а.о.=1,496 • 1011 м;
• свiтловий р'ж - св. рiк - дорiвнюе вiдстанi, яку проходить свiтло у вакуумi протягом одного тропiчного року
1 св.рш = 9, 4605 -1015 м
5. Шлях як фiзична величина мае такi властивостi:
• адитивносп;
• може залишатись незмшним або лише зростати.
6. Довжину можемо вимiрювати лiнiйкою, рулеткою, штангенциркулем, мтрометром. Для вимiрювання довжин дуг кривих лшш на географiчних картах i планах використовують курвiметр. Шлях, який проТжджае авто чи мотоцикл визначають за лiчильником, який встановлюють на транспортному засобi спiльно iз спiдометром.
Методику опису iнших структурних елементiв фiзичного знання з даного роздту розглядаемо на практичних заняттях.
Практичнi заняття розбито на два блоки. У першому блоцi ми розглядаемо методику вивчення розд^в, конкретизуючи методику вивчення окремих тем, структурних елеменлв фiзичних знань тощо. Нижче наводимо приклад завдань до одного iз практичних занять.
Практичне заняття №3. Методика вивчення роздту «Тепловi явища» (8 клас) в основнiй школк
1. Описати методику вивчення теми «Кiлькiсть теплоти. Розрахунок кiлькостi теплоти пщ час нагрiвання тiла»:
- вказати, ям структурнi елементи знань вводяться пщ час вивчення теми;
- описати фiзичну величину - мльмсть теплоти;
- навести методику пояснення фiзичноï закономiрностi: Q=cmAt.
2. Подати опис фiзичних величин роздiлу: питома теплоемнiсть, питома теплота плавлення, питома теплота пароутворення, питома теплота згоряння палива. Методичш поради: nid час опису використати ор>ентир-пояснення «Фiзична величина», «Фiзична законом'рнкть». Дан фiзичнi величини вводяться як коефiцieнти в фiзичних законом'рностях, тому вони i описуються як коефiцiенти i введення означення даних величин здйснюеться зг'дно II прийому формулювання означення. Рекомендуеться також використати ор>ентир-пояснення «Робота з таблицами».
Можна оформити у виглядi таблиц
№п/п Опис зпдно орiентира Записи на дошц
3. Описати методику вивчення фiзичних явищ: теплопровщшсть, конвекщя, теплове випромшювання, пароутворення, плавлення (тверднення), згоряння палива.
3.1. Яюсна сторона опису явища
- Наведення фамчв для розкриття зовшшшх ознак явища (приклади прояву в живш i неживш природ^. Прийоми: демонстрацшний експеримент; аналiз спостережень, життевого досвщу учнiв; демонстрацiя фактiв з використанням електронних освiтнiх ресурсiв. Вибрати прийом на ваш розсуд, продемонструвати i прокоментувати його.
3.2. Сутнiсна сторона опису явища
- Встановлення умов проттання явища.
- Формулювання означення явища (на основi зовшшшх ознак).
3.3. Кшьюсна сторона опису явища
- Ознайомлення учшв з мльмсними характеристиками явища. Введення необхщних формул зв'язку мiж величинами, що описують явище. Цей пункт розглянути в повному вар'1ант'1, описавши законом '1рност '1 адпов'дно до ор'ентиру-опису «Фiзична законом'рнкть».
3.4. Прикладна сторона опису явища
Наведення прикладiв використання явища на практицк
У другому блоц передбачено виконання студентами шдивщуальних завдань з проектування конспекту уроку вивчення нового матерiалу i його проведення з наступним аналiзом. Для навчання студенев конструювати конспект уроку нами розроблено вщповщш конструктиви. На перших етапах ми оргашзовуемо роботу наступним чином: на конкретнш темi вщпрацьовуемо конструювання кожного етапу уроку вивчення нового матерiалу. Для цього студентам пропонуемо самостшно ознайомитись з викладом щеТ теми в шдручниках з фiзики, пщбрати розроблеш конспекти уромв вчителiв з друкованих i електронних джерел. На практичному занятт разом обговорюемо зi студентами прийоми i способи актуалiзацiï знань, мотиваци, подання нового навчального матерiалу, закрiплення знань тощо на прикладi даноУ теми. Пкля цього, використовуючи конструктив, конструюемо i записуемо основш етапи уроку у конспект. Обов'язковим елементом е розробка есмзу дошки, тобто записи учителя на дошцк Таким чином, ми практично демонструемо послщовшсть дш учителя для подготовки конспекту уроку.
Коротко зупинимось на особливостях оцшювання знань та умшь студенев на лекщях i практичних заняттях. Як зазначаеться в монографи В.Ф. Заболотного, «найбтьш уразливе в план iндивiдуального контролю знань е лекщя» [1, с.235]. Тому реалiзовуючи запропонованi ним щеТ, ми впроваджуемо на лекцiях поточне опитування у формi тест-експресiв. Для цього на екран проектуеться 5-6 тестових завдань (кожне завдання на окремому слайдО з варiантами вщповщей. Нижче наводимо приклади окремих тестових завдань, ям ми пропонуемо на лекцшних заняттях.
Поставте у адпов'дшсть структурнi елементи фiзичноïустановки для вивчення явища деформацИ
1. Об'ект дослщження.
2. Об'ект впливу.
3. Умови взаемодп.
4. !ндикатор.
5. Результат взаемоди.
А. Тто, тдвшене до пружини. Б. Пружина. В. Контактна взаемодiя. Г. Змша розмiрiв i форми пружини. Д. Лшшка. Серед поданих означень понять вкаж>ть означення, в яких допущено помилку. А. Плече сили - це вщстань вщ ос обертання до лши дм сили. Б. Мехашчний рух - це змша положення тта вщносно шших тт в просторi з часом.
В. Густина речовини чисельно дорiвнюe вщношенню маси тiла до його об'ему. Г. Рух, при якому yci точки тiла описують концентричнi кола, називають обертальним рухом. Вкажть фiзичнi явища, як вперше вивчаються в курсi фiзики 7-го класу.
A. Дифузiя. Б. Мехашчний рух.
B. Коливальний рух. Г. 1нерщя.
Вкажть фiзичнi поняття, вивчення яких поглиблюеться в курсi фiзики 7-го класу.
A. Швидшсть. Б. Тиск.
B. Маса. Г. Сила.
Який закон встановлюеться на основi дано)'демонстраци?
A. Закон Гука. Б. Закон Паскаля.
B. Закон Архiмеда. Г. Закон збереження iмпульсу.
На практичних заняттях ми проводимо методичш диктанти, коротк самостшш роботи, ям перевiряють наявнiсть знань i умiнь у студентiв описувати основы структуры елементи фiзичних знань тощо.
На нашу думку, розроблеш нами методичнi пiдходи до оргашзацп лекцiйних i практичних занять з методики навчання фiзики, якi базуються на дiяльнiсному i особистiсно-орieнтованому подходах до навчання, сприятимуть формуванню як методичних знань у майбутшх учителiв фiзики, такi базових (унiверсальних) методичних умшь.
Висновки. Проведенi автором дослщження засвiдчують необхiднiсть оргашзацп дiяльностi студенев з електронними освiтнiми ресурсами, зокрема вiртуальними моделями, цифровими лабораторiями з метою подготовки Ух до методично! дiяльностi з використанням ресурсiв шформацшного освiтнього середовища.
Список використаних джерел
1. Заболотний В. Ф. Формування методично! компетентности учителя фiзики засобами мультимедiа /Володимир Федорович Заболотний. - Вшниця: «Едельвейс i К», 2009. - 453 с.
2. Мислщька Н.А. Анал^ичний огляд дослiджень з формування методичних умшь майбутшх учителiв фiзики / Науковий часопис Нацюнального педагогiчного унiверситету iменi М.П. Драгоманова. Серiя 3. Фiзика i математика у вищш i середнiй школк - Випуск 16: збiрник наукових праць.- КиУв: Вид-во НПУ iменi М.П. Драгоманова, 2015. - С. 34-39.
3. Мислiцька Н.А. Формування проектувальних методичних умшь у майбутшх педагопв// Н.А.Мислщька/ Сучаснi iнформацiйнi технологи та шновацшш методики навчання у пщготовщ фахiвцiв: методологiя, теорiя, досвщ, проблеми// Зб.наук. пр. - Вип.45 - Киiв-Вiнниця: ТОВ «Планер», 2016. - С. 284-288.
4. Фiзика (7-9 клаав) для зaгaльноосвiтнiх навчальних закладiв [навчальна програма] [Електронний ресурс] / [О. I. Ляшенко, В. Г. Бар'яхтар, Л. Ю. Благодаренко та ш.] // МОН УкраУни. - 2015. - Режим доступу до ресурсу: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html.
References
1. Zabolotnyi V. F. Formuvannia metodychnoi kompetentnosti uchytelia fizyky zasobamy multymedia /Volodymyr Fedorovych Zabolotnyi. - Vinnytsia: «Edelveis i K», 2009. - 453 s.
2. Myslitska N.A. Analitychnyi ohliad doslidzhen z formuvannia metodychnykh umin maibutnikh uchyteliv fizyky / Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M.P. Drahomanova. Seriia 3. Fizyka i matematyka u vyshchii i serednii shkoli. - Vypusk 16: zbirnyk naukovykh prats. - Kyiv: Vyd-vo NPU imeni M.P. Drahomanova, 2015. - S. 34-39.
3. Myslitska N.A. Formuvannia proektuvalnykh metodychnykh umin u maibutnikh pedahohiv// N.A.Myslitska/ Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problemy//Zb.nauk. pr. - Vyp.45 - Kyiv-Vinnytsia:TOV «Planer», 2016. - S.284-288.
4. Fizyka (7-9 klasiv) dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv [navchalna prohrama] [Elektronnyi resurs] / [O. I. Liashenko, V. H. Bariakhtar, L. Yu. Blahodarenko ta in.] // MON Ukrainy. - 2015. - Rezhym dostupu do resursu: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html.
ORGANIZATION OF THE TRAINING OF FUTURE TEACHERS OF PHYSICS IN THE METHODS OF STUDYING THE SCHOOL COURSE OF PHYSICS OF THE BASIC SCHOOL
Natalya Mislitska
Vinnitsa State Pedagogical University named after M. Kotsyubinsky, Ukraine Abstract In the article the problem of modernization of the contents and process of formation of methodical competence of future teachers of physics based on activity and personality-oriented approaches. The author also describes the methodological approaches to teaching students methods of studying of questions of a school course of physics of the basic school at lecture and practical classes on methods of teaching physics. A generalized approach to planning lectures on specific issues of the methodology of physics. A detailed procedure for conducting an instructional analysis section of the school classes of the primary school, the generalized acceptance of the terms of reference of the study section, the methodological description of the physical quantity. Fragments of the abstract of lectures, examples of assignments to practical classes on methods of teaching physics, examples of tasks from the current assessment tests in the lectures. Focused on the formation of students ' methodological skills identify and describe the structural elements of physical knowledge: physical quantities, laws, phenomena, subject-specific concepts.
Key words: methodical jurisdiction, methodical abilities, school course of physics, structural elements of physical knowledge, method of teaching physics.
