CC BY
89
УДК 373.51
ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
А. М. Говорова Научный руководитель - Л. А. Диденко
Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева Российская Федерация, 660049, г. Красноярск, ул. Ады Лебедевой, 89 E-mail: didenko.56@mail.ru
Рассматриваются некоторые вопросы организации научно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов: содержание, направления и формы работы.
Ключевые слова: научно-исследовательская работа обучающихся; содержание, направления и формы научно-исследовательской работы обучающихся.
THE ORGANIZATION OF RESEARCH ACTIVITY OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS WHICH ARE TRAINED IN THE CONDITIONS
OF REALIZATION
A. M. Govorov Scientific supervisor - L. A. Didenko
Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafiev 89, Ada Lebedevа str., Krasnoyarsk, 660049, Russian Federation E-mail: didenko.56@mail.ru
In article some questions of the organization of research activity of the federal state educational standards which are trained in the conditions of realization are considered: contents, directions, work forms.
Keywords: research work of the trained; contents, directions and forms of research work of the trained.
Актуальность организации научно-исследовательской деятельности обучающихся обусловлена нормативно-правовыми документами Российской Федерации, в которых определено, что приоритетным является:
- содействие обучающимся, показавшим высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере учебной и научно-исследовательской деятельности, в научно-техническом и художественном творчестве, в физической культуре и спорте и др. [9];
- формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией является одним из критериев достижения обучающимися предметных результатов [8];
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта и др. [8];
- учебно-исследовательская и проектная деятельность является средством формирования универсальных учебных действий обучающихся [2, с. 64].
Вместе с тем, значительная часть педагогов общеобразовательных школ испытывает затруднения в организации форм урочной и внеурочной научно-исследовательской деятельности школьников: проведении экспериментов, исследований, научных проектов, исследовательских практик, образовательных экспедиций, ученических научных обществ и др. [2, с. 65].
Актуальные проблемы авиации и космонавтики - 2015. Том 2
Таким образом, возникает следующее противоречие:
- между необходимостью организации научно-исследовательской деятельности и неподготовленностью учителей к ее осуществлению;
- необходимостью развития научного мышления школьников и недостаточным применением приемов для его развития;
- необходимостью использования различных форм урочной и внеурочной деятельности, направленных на формирование универсальных учебных действий и недостаточным применением их в образовательной практике.
На разрешение данного противоречия направлена цель нашего исследования: раскрыть теоретические аспекты организации научно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в образовательной школе.
Предметом исследования является организация научно-исследовательской деятельности в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Мы предполагаем, что организация научно-исследовательской деятельности обучающихся будет эффективной, если будут:
- раскрыты теоретические аспекты организации научно-исследовательской деятельности;
- определены направления научно-исследовательской деятельности обучающихся;
- проектирование и внеурочная деятельность обучающихся будет включать некоторые формы научных исследований.
Научная новизна исследования заключается в том, что вопросы организации научно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации федеральных образовательных стандартов основного общего образования в научной литературе рассматриваются недостаточно.
Обратимся к анализу понятий. Понятие «научно-исследовательская деятельность» изучено в науке достаточно подробно и понимается как деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы [7]. Таким образом, вслед за авторами, мы понимаем научно-исследовательскую деятельность как творческий процесс решения исследовательских задач, направленный на развитие мыслительных процессов обучающихся.
В федеральном государственном образовательном стандарте предлагаются некоторые формы научно исследовательской деятельности, которые хорошо изучены в теоретических исследованиях. Так в многочисленных публикациях рассматриваются различные формы проектной деятельности школьников, как разновидность научно-исследовательской деятельности:
- в работах И. К. Баталиной, Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, С. Е. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников;
- Е. А. Гилевой, Ю. С. Егоровым, Н. А. Мансуровым, Н. Ю. Пахомовой, И. С. Сергеевым охарактеризованы этапы учебного проекта и описана роль учителя на каждом из них;
- С. Лернер, К. Н. Поливановой, И. Д. Чечель разработаны научные подходы в оценивании проектной деятельности [3; 4; 6;].
По мнению Е. Ю. Ривкина, проектно-исследовательская деятельность создает благоприятные условия для развития опыта обучающегося: - самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования; - общения в процессе личностно и социально значимой творческой деятельности - ведущих типов психологической деятельности подростков [5, с. 118].
Мы вслед за авторами исследований считаем, что наиболее эффективными формами организации научно исследовательской деятельности являются выполнение учениками учебного исследования или проекта в рамках урока-исследования, урока-лаборатории, урока - творческого отчета, урока изобретательства, урока - рассказа об ученых и др. [1].
Анализ литературы позволяет выявить основные направления научно-исследовательской деятельности обучающихся.
Первое направление - индивидуальная работа, которая предусматривает деятельность в 2-х аспектах: отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, устных сообщений, изготовление наглядных пособий); работа с учащимися по индивидуальному учебному
плану (оказание консультационной помощи, изучение материала, лежащего за рамками стандарта), которая возможна при высокой внутренней мотивации ребенка к учебной деятельности;
Второе направление - групповая работа, включающая в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей.
Третье направление - массовая работа - встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, подготовка и проведение гостиных, совместная подготовка и проведение предметных недель, предметных олимпиад и др. [1].
Анализ образовательной практики показывает, что научно-исследовательскую деятельность школьников можно развивать через организацию внеурочной работы, сочетающую в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с учебно-исследовательскими обществами других школ и др. [2]. Проведение конференций, диспутов, квестов, брейн-рингов, позволяет школьникам решать нестандартные задания, как по предмету, так и в рамках внеучебной деятельности. Например, перевод текстовой задачи в графическое изображение, составление синквейна, составление тематических сказок на заданную тему, составление кластера и др.
Проектирование в урочной и внеурочной деятельности является формой организации научной исследовательской деятельности (макеты, модели, рабочие установки, схемы, план - карта; документальные фильмы, мультфильмы; альбомы и др.). Участие школьников в проектировании развивает способность управлять своей познавательной деятельностью, овладевать методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, формирует умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятия решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность способствует формированию и развитию их личностных результатов: включение во взаимодействие с одноклассниками и педагогами; формирование позитивной самооценки; определение собственных способов ведения исследования и постановки вопросов; возможность проникновения в учебные ситуации; самостоятельная организация получения и обработки информации; участие в творческих группах; решение возникающих проблем и др. Таким образом, создаются условия для развития и освоения компетенций личностного самосовершенствования обучающихся.
Библиографические ссылки
1. Диденко Л. А. Использование современных образовательных технологий в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов : учеб. пособие ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2015. 162 с.
2. Диденко Л. А. Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: средства формирования и оценка : учеб. пособие ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2015. 175 с.
3. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М. : Аркти, 2009. 112 с.
4. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя. М. : Просвещение, 2011. 192 с.
5. Ривкин Е. Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования // Теория и технология. 2014.
6. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практич. пособие для работников общеобразовательных учреждений. М. : Аркти, 2012. 80 с.
7. Соколовская Н. В. Научно-исследовательская деятельность [Электронный ресурс]. URL: http://sokolovskaya.86mmc-megionsch2.edusite.ru/p4aa1.html (дата обращения: 10.03.2015).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 дек. 2010 № 1897. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
9. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
© Говорова А. М., 2015.
