CC BY
12
Качество профессионального образования и рынок трудовых ресурсов
Сведения для цитирования: Беликов, В. А. Организация и предварительные результаты экспериментальной работы в системе инновационной деятельности Южноуральского энергетического техникума [Текст] / В. А. Беликов, И. С. Николаева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 2 (22). — С. 56-64.
УДК 377 ББК 74.5
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮЖНОУРАЛЬСКОГО ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА
В. А. Беликов, И. С. Николаева
В статье рассматриваются виды, формы и методы работы инновационной площадки Южноуральского энергетического техникума за 2018-2019 гг., представлены предварительные результаты подготовки студентов техникума к творческой исследовательской деятельности в процессе изучения факультативного курса.
Ключевые слова: творческая исследовательская деятельность студентов, профессионально-творческие исследовательские компетенции, программа факультативного курса, итоговая психолого-педагогическая диагностика.
Инновационная площадка по теме «Рефлек-сивно-деятельностные технологии подготовки студентов СПО к научно-исследовательской деятельности» на базе Южноуральского энергетического техникума (ЮЭТ) была создана в марте 2018 г.
В процессе работы инновационной площадки коллектив ЮЭТ в первую очередь занялся определением путей и условий повышения эффективности подготовки и организации научно-исследовательской деятельности студентов организаций СПО. При этом овладение инновационной деятельностью мы рассматривали как фактор формирования и развития их профессиональных компетенций. Перед участниками инновационной работы встал вопрос: «Каким образом обеспечить формирование деятель-
ностных компетенций студентов техникума на творческом исследовательском уровне?».
Структура данной проблемы оказалась достаточно сложной.
Во-первых, надо было оценить наличный (существующий, актуальный) уровень развития компетенций. В первый год работы мы остановились на формировании общих компетенций студентов техникума. Это компетенции ОК 1 — ОК 11 [1].
Даже из названий общих компетенций становится понятно, что все они имеют деятель-ностную основу. Действительно, в формулировке каждой компетенции мы видим два аспекта: общеобразовательный и профессионально-дея-тельностный. Если учитывать, что и образование в целом обеспечивается в деятельности, то
формирование общих компетенций требует научения каждого студента деятельности, в нашем случае научения студентов творческой исследовательской деятельности, как универсальной (обобщенной), так и профессионально значимой. Исходя из этой установки, мы предложили назвать общие компетенции профессионально-творческими исследовательскими компетенциями, так как эти компетенции формируются и развиваются в процессе подготовки студентов техникума к научно-исследовательской деятельности и являются обязательными для выполнения профессиональных функций.
Следовательно (и это уже во-вторых), в процессе работы инновационной площадки мы должны были обеспечить такую подготовку студентов. Для этого нужно было разработать и реализовать программу формирования и развития деятельностных компетенций, другими словами — программу обучения творческой исследовательской деятельности.
Главным аспектом разрабатываемой программы мы считали тот факт, что студенты должны осознанно участвовать в процессе их формирования, развития и реализации. То есть формирование общих компетенций должно осуществляться ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО, СИСТЕМНО, МОТИВИРОВАННО. Для обеспечения эффективности этого процесса мы предпочли действовать целенаправленно и поэтапно в рамках общего плана работы инновационной площадки.
В-третьих, нам было важно определить характер влияния инновационной деятельности техникума на уровень развития компетенций студентов техникума.
Мы уже писали в наших публикациях [2; 3], что базовой образовательной парадигмой инновационной деятельности ЮЭТ принят рефлек-сивно-деятельностный подход к формированию профессионально-деятельностных творческих исследовательских компетенций студентов. Концепция, определяемая этим подходом, предполагает их формирование в процессе активной и осознанной учебно-познавательной деятельности личности, осознание студентом самого себя, своего места в окружающем мире и свободный личностный выбор собственного жизненного пути, достижение внутренней гармонии, реализации всех способностей и талантов.
Целостность и эффективность процесса формирования и развития профессионально-деятельностных творческих исследовательских компетенций студентов может быть обеспечена только в условиях инновационной образова-
тельной среды, что в Южноуральском энергетическом техникуме с успехом и было сделано.
Для определения уровня сформированно-сти деятельностных компетенций студентов техникума в течение первого года инновационной работы нами было сделано следующее.
Во-первых, была сформирована группа студентов для прослушивания курса факультатива по теме «Основы учебно-познавательной деятельности студентов». В состав группы вошли 22 человека из числа тех студентов техникума, которые принимали активное участие практически во всех творческих мероприятиях — конкурсах, конференциях, выставках и т. д. Об этих студентах в техникуме было устойчивое мнение как о наиболее способных и продвинутых в образовательном плане личностях будущих специалистов. Директором техникума был издан приказ о зачислении их в группу слушателей факультатива.
Одновременно с формированием группы студентов мы достаточно успешно осуществили подготовку преподавателей техникума на курсах повышения квалификации для выполнения сложной работы по научению студентов творческой исследовательской деятельности; повышение квалификации по теме инновационной площадки в апреле — мае 2018 г. прошли 18 преподавателей техникума. Это дало нам возможность уже на старте работы площадки решить кадровую проблему.
На первом занятии факультатива студентам было предложено принять участие в комплексном психолого-педагогическом тестировании для определения уровня их готовности к творческой исследовательской деятельности. Пакет тестов включал в себя методики, апробированные с учащимися общеобразовательных школ в ходе многочисленных диссертационных исследований на предшествующих этапах инновационной работы техникума в 2014-2018 гг. Инициативной группой преподавателей техникума, педагогов и психологов была разработана технология психолого-педагогической диагностики студентов [4].
В целом по результатам первичной диагностики нами были сделаны следующие выводы:
1) студенты имеют общее представление о сути творческой исследовательской деятельности как деятельности, обеспечивающей создание нового продукта; при этом считают, что в учебном процессе творческая исследовательская деятельность в полной мере невозможна — возможны лишь ее отдельные элементы;
2) все слушатели факультатива имели достаточные основания для выполнения творческой
исследовательской деятельности (интерес, мотивация, задатки, способности); владели основными умственными приемами ее выполнения (сравнение, анализ, синтез);
3) практически никто из слушателей курсов не смог назвать другие признаки творческой исследовательской деятельности (кроме признака новизны продукта) — предметность, целостность, системность, структурность, двусторонность;
4) практически все студенты не владели информацией о структуре творческой исследовательской деятельности, роли и месте учебно-познавательной деятельности в ее реализации.
Далее с учетом сформулированных выводов студентам были предложены несложные творческие задания по выполнению основных видов учебно-познавательной деятельности (наблюдение, работа с книгой и постановка опытов). Студентам также была предложена анкета для оценки информированности о понятии, роли и системе учебно-познавательной деятельности.
С учетом полученных результатов анкетирования и выполнения контрольных заданий мы сформулировали и приняли за основу следующие положения:
1) студенты не могут выделить виды и указать предметы учебно-познавательной деятельности (например, наблюдение они определяли как «смотреть за чем-либо с какой-то целью», работу с книгой — как «читать и записывать», решение задач — как «искать ответ на вопрос в условии задачи» и т. п.);
2) в то же время при выборе предпочитаемых видов деятельности студенты, указывая в основном пассивные действия (слушать, смотреть, повторять), понимали и позитивно оценивали роль активности личности в выполнении деятельности, в образовании в целом;
3) при выполнении творческих заданий студенты (за редким исключением) не могли поставить и правильно сформулировать цель деятельности, указать предмет деятельности, спланировать деятельность, сформулировать выводы и т. д.;
4) наверное, самое печальное то, что, по мнению студентов, учиться деятельности необязательно.
Мы видим причину этого не в неспособности и образовательной слабости студентов, а в том, что их этому не учили. Но в целом мы начинали работу факультатива с достаточно подготовленной аудиторией студентов.
Во-вторых, для проведения факультативных занятий нами было осуществлено обеспечение процесса подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности программами, методическими и дидактическим пособиями, контрольно-диагностическим материалами.
В качестве программно-методического обеспечения факультатива нами были подготовлены в электронном и печатном виде следующие материалы:
1) рабочая программа факультатива, утвержденная методическим советом техникума;
2) учебно-методическое пособие «Основы учебно-познавательной деятельности студентов колледжа» в электронном виде;
3) презентация по всему курсу;
4) тетрадь для студентов «Учусь самостоятельно учиться»;
5) учебно-методическое пособие для преподавателей «Общие основы подготовки студентов к исследовательской деятельности»;
6) программа итоговой диагностики и оценки результатов изучения факультативного курса.
Учебные занятия факультатива «Основы учебно-познавательной деятельности» проводились дважды в месяц с октября 2018 г. по март 2019 г. По окончании курса проведена итоговая психолого-педагогическая диагностика студентов.
Цель итоговой диагностики — выявление уровня сформированности общих компетенций студентов техникума, определяющих степень их готовности к творческой исследовательской деятельности.
Форма ее проведения — зачет-конкурс (внеурочное занятие). Методы диагностики при этом следующие: тестирование, групповые задания, творческие работы.
В первой части диагностики мы провели тестирование студентов для оценки уровня сформированности знаний основ учебно-познавательной деятельности (табл. 1). Средства — заполненный тест.
Таблица 1 слушателей факультатива
Результаты итогового тестирования студентов —
№ п/п Вопрос теста Варианты ответов (верный ответ выделен курсивом) Выбор вариантов ответов
1 Обучение в техникуме — это: 1) удовлетворение потребности в новых знаниях, умениях, качествах 18
Продолжение таблицы 1
№ п/п Вопрос теста Варианты ответов (верный ответ выделен курсивом) Выбор вариантов ответов
2) выполнение учебно-познавательной деятельности под руководством преподавателя по получению новых знаний, умений, компетенций 2
3) обязательное посещение учебных занятий и практик по расписанию 0
4) выполнение требований преподавателей по учебным дисциплинам 1
2 Виды учебно-познавательной деятельности — это: 1) наблюдение, эксперимент, работа с книгой, решение задач, систематизация знаний 21
2) урок, лекция, факультатив, экскурсия, олимпиада, конкурс 0
3) зачет, экзамен, контрольная работа, тестирование 0
4) показ, иллюстрация, объяснение, демонстрация 0
3 УПД — это: 1) взаимодействие обучающегося и преподавателя 1
2) воздействие учебного предмета (дисциплины) на обучающегося 0
3) взаимодействие обучающегося и учебного материала с целью познания 19
4) воздействие обучающегося на учебный материал с целью его преобразования (изменения) 1
4 Учебный материал любой дисциплины включает: 1) параграфы, домашние задания, вопросы для самопроверки, оглавление 3
2) научные факты, понятия, законы, теории, методы познания 12
3) тесты, контрольные вопросы, изложение материала, список литературы 3
4) рисунки, фотографии, иллюстрации, графики, таблицы 3
5 Наблюдение как вид УПД осуществляется: 1) без прямого вмешательства в изучаемый объект 20
2) только при наличии прямого воздействия на изучаемый объект 0
3) без участия наблюдателя 0
4) под прямым руководством преподавателя 1
6 Эксперимент — это вид УПД, предполагающий (допускающий): 1) наличие взаимопонимания преподавателя и обучающегося 0
2) прямое воздействие обучающегося на объект с целью изучения его ответной реакции 1
3) изучение исследуемого явления, процесса или предмета в специально создаваемых и учитываемых условиях 20
4) выполнение заранее спланированный учебных действий 0
7 Обязательными действиями обучающегося при работе с книгой являются: 1) формулировка цели работы с книгой, выделение в тексте структурных элементов системы знаний, изучение каждого структурного элемента в соответствии с планом обобщенного характера 21
2) получение разрешения на работу с книгой, посещение читального зала, написание конспекта; 0
3) выбор способа кодирования информации, вывод математических формул, выполнение зарисовок по содержанию текста 0
Окончание таблицы 1
№ п/п Вопрос теста Варианты ответов (верный ответ выделен курсивом) Выбор вариантов ответов
4) прогнозирование допустимых результатов работы с книгой, оформление текста параграфов в книге, написание реферата по материалам книги 0
8 Для чего нужен такой вид УПД, как систематизация знаний: 1) для сокращения времени на изучение материала дисциплины 2
2) чтобы ответы на вопросы не раздражали преподавателя ненужными сведениями (информацией) 0
3) для подготовки к контрольным работам, зачетам, экзаменам на основе выделения ключевых положений изучаемого материала 19
4) для приведения в порядок записей в тетрадях 0
9 Каким образом может быть представлен изученный учебный материал: 1) в форме графической схемы, таблицы, графика, конспекта 21
2) в форме электронных скан-копий страниц текста из книги 0
3) в форме сборника (пакета) ксерокопий текста 0
4) в устной форме 0
10 Правильно заполните пустующие ячейки таблицы следующими положениями: 1) все, что используется или может быть использовано при выполнении деятельности (средства) 18
2) проявление активности обучающегося при выполнении каждой деятельности (действия) 18
3) результат, который должен быть получен по итогам деятельности (цель) 21
4) предположение о возможных результатах деятельности (гипотеза) 17
Мы понимаем, что знание теоретического материала еще не означает готовности к выполнению деятельности в целом.
На втором этапе студентами был представлен заранее подготовленный фрагмент учебного занятия по виду деятельности с использованием тетради «Учусь самостоятельно учиться». Выполнение задания составило 100 %, что позволяет заключить: наличие опоры в обучении гарантирует достижение дидактической цели.
На третьем этапе студентам группы были предложены творческие задания на выбор: занимательные опыты (один показывает опыт, другой наблюдает по алгоритму); представление граф-схемы формулы, текста параграфа или текста главы учебника; разработка нового оригинального алгоритма деятельности; описание (характеристика) структурного элемента учебного материала по плану обобщенного характера и др.
С той или иной степенью успешности с этим заданием справились все студенты.
На втором и третьем этапах итоговой диагностики трудности возникли не при выполнении заданий, а при объяснении хода, условий
и результатов их выполнения. Причина — студенты не умеют говорить, объясняться по заданной теме, на учебных занятиях у них нет возможности развивать ораторские навыки.
Подведение общих итогов зачетного мероприятия было выполнено экспертной группой из числа преподавателей техникума. Оценку «зачтено» с формулировкой «в целом готов к творческой исследовательской деятельности» получили все слушатели факультативного курса.
Анализ итоговой диагностики позволяет нам сделать уверенный вывод об эффективности в целом факультативного курса: студенты техникума, прослушавшие курс факультатива, сформировали положительный личный опыт выполнения учебно-познавательной деятельности и готовы к овладению деятельностью на эвристическом и творческом уровнях.
Для представления программы формирования и развития деятельностных компетенций, программы обучения творческой исследовательской деятельности нами была представлена концепция инновационной работы в техникуме.
В программе инновационной работы мы на основе теорий Б. Блума [5], А. Маслоу [6],
А. Н. Леонтьева [7] реализовали подход к решению проблемы стимулирования личности к творческой деятельности с учетом личностно значимой цели деятельности, так как осознание обучающимися любой цели как личностно значимой обеспечивает переход человека от пассивного восприятия и переработки материала к активной и результативной деятельности, например, учебно-познавательной деятельности студентов техникума.
В процессе разработки и реализации программы факультатива мы исходили из следующих общепринятых методологических положений:
1) человек является частью общества и проявляет себя в отношениях с обществом как личность;
2) личность проявляет свою активность в деятельности; деятельность и развитие личности взаимосвязаны;
3) деятельность имеет свой предмет и подчиняется определенной цели;
4) успех деятельности определяется наличием воли и мотива личности;
5) эффективность деятельности определятся готовностью личности к ее выполнению;
6) овладение деятельностью и ее исполнение носит уровневый характер [2].
Таким образом, программа обеспечивала решение следующих образовательных задач:
1) сформировать творческую личность студента;
2) сформировать ее позитивное отношение к творческой исследовательской деятельности;
3) научить личность студента основным видам учебно-познавательной деятельности;
4) обеспечить переход личности с репродуктивного уровня владения деятельностью на творческий уровень.
При этом в содержании программы факультатива нам важно было учесть, что любая деятельность имеет предмет, цель, структуру, определяется мотивом и реализуется в системе [7].
Участие студентов техникума в работе факультатива в конченом итоге обеспечивало положительный личный опыт обучающихся в учебно-познавательной деятельности.
Комплекс психолого-педагогической диагностики студентов техникума мы подбирали и проводили с учетом следующих основных компонентов «я»-сферы личности:
1) познавательные интересы;
2) учебные цели;
3) эмоции: личная тревожность и эмоциональная устойчивость;
4) потребности достижения и общения;
5) интеллектуальные способности и общительность;
6) личный опыт: умения;
7) личный опыт: знания.
Проведенный нами эксперимент с преподаванием факультативного курса подтвердил исключительную роль личностно значимой цели в переходе человека от пассивного восприятия и воспроизведения материала к активной и творческой учебно-познавательной деятельности. Может прозвучать неубедительно, но при этом цель может быть любой, главное, чтобы она была личностно значимой: например, интересно провести свободное время, подготовить курсовой проект, овладеть специальностью, найти хорошо оплачиваемую работу, получить сертификат об окончании факультативного курса и использовать его при поступлении в вуз и др. В результате итогового анкетирования мы в ответах студентов увидели все представленные примеры.
В процессе факультативного курса нам удалось обеспечить переход всех двадцати двух студентов-слушателей от равнодушного принятия предложенной преподавателем цели к активной и самостоятельной постановки новой, более сложной и значимой цели [2; 8; 9]. Первоначальная преобладающая установка студентов «Мне это не нужно, я подчинюсь и посмотрю, что это такое» (17 человек) сменилась у всех студентов группы на установку «Это нужно, чтобы хорошо выполнять все учебные задания, чтобы подготовиться, например, к контрольной работе» и даже на установку «Это нужно, чтобы знать и уметь все по программе курса и поступить в вуз».
Процесс формирования общих деятель-ностных компетенций заключался в организации основных видов учебно-познавательной деятельности на алгоритмическом уровне с разработкой и изучением алгоритмов таких видов учебно-познавательной деятельности, как слушание (аудирование), наблюдение, эксперимент (постановка опытов), решение познавательных задач, систематизация знаний. Со многими алгоритмами деятельности студенты познакомились на факультативе впервые.
Этим мы создавали ориентировочную основу действий (ООД) и обеспечивали овладение студентами обобщенными учебно-познавательными умениями, а также формировали положительный личный опыт деятельности.
Следующий шаг мы планируем выполнить на втором этапе инновационной работы
в техникуме, суть его будет заключаться в расширении этого положительного опыта на эвристическом и творческом уровне. Студенты будут научены выбирать из всех возможных алгоритмов видов учебно-познавательной деятельности в наибольшей степени эффективный и создавать новый алгоритм, который максимально соответствует условиям и задачам образования в техникуме или, по крайней мере, особенностям изучаемой дисциплины и овладеваемой профессии.
Мы предполагаем и планируем в ходе инновационной работы следующим образом определить уровни организации творческой деятельности и сформировать профессионально-деятельно стные творческие исследовательские компетенции студентов.
I группа уровней (меняется ситуация выполнения учебно-познавательной деятельности и уровень новизны способа деятельности):
1) применение имеющихся умений в новой ситуации;
2) постановка новой проблемы при выполнении в знакомой ситуации;
3) создание новых видов учебно-познавательной деятельности путем комбинирования уже освоенных;
4) создание принципиально нового вида (способа) учебно-познавательной деятельности.
II группа уровней (меняется степень самостоятельности студента):
1) выполнение деятельности по образцам решения проблемы;
2) решение учебных проблем путем выполнения поисковых видов деятельности под руководством преподавателя;
3) самостоятельный исследовательский анализ студентом поставленной им проблемы.
Таким образом, мы получим возможность разработать рефлексивно-деятельностные технологии практического обеспечения формирования общих и профессиональных компетенций студентов для каждой пары уровней. Например,
для пары «выполнение деятельности по образцам решения проблемы с применением имеющихся умений в новой ситуации», «решение учебных проблем путем выполнения поисковых видов деятельности под руководством преподавателя на основе создания новых видов учебно-познавательной деятельности путем комбинирования уже освоенных» и т. п.
В связи с этим мы ставим задачу разработки преподавателями инициативной группы пакета рефлексивно-деятельностных образовательных технологий для формирования общих и профессиональных компетенций студентов на творческом исследовательском уровне. Такие технологии, как показал опыт издания коллективного сборника [10; 11], в техникуме есть.
Можно сделать вывод: базовый уровень деятельностных компетенций у студентов — слушателей факультатива нами сформирован. На новом этапе необходимо с помощью новых технологий перевести студентов на творческий уровень реализации всех видов образовательной деятельности.
Концептуальный подход к реализации второго этапа состоит в следующем:
1) развитие личности обучающегося может осуществляться только в деятельности — мы сформировали положительный опыт выполнения деятельности;
2) процессы развития и овладения учебно-познавательной деятельностью носят уровне-вый характер и осуществляются поэтапно — алгоритмический этап обеспечил формирование обобщенных умений исследовательской деятельности;
3) факторами развития личности в деятельности являются личностно значимая учебная цель и конфликт между реальным и идеальным самосознанием — все участники эксперимента осознали личностное значение цели овладения всеми видами образовательной деятельности в техникуме.
Библиографический список
1. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения [Электронный ресурс]. — иРЬ: edu.ru/abitur/act.86/index.php.
2. Беликов, В. А. Дидактика учебно-познавательной деятельности [Текст] / В. А. Беликов. — М. : Перо, 2017. — 296 с.
3. Беликов, В. А. Личностные аспекты формирования общекультурных компетенций студентов в процессе практико-ориентированного образования [Текст] / В. А. Беликов, П. Ю. Романов, В. М. Тучин, И. С. Николаева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2018. — № 2. — С. 96-101.
4. Психолого-педагогическая диагностика уровня готовности студентов организаций СПО к творческой профессиональной деятельности [Текст] : метод. рекомендации для преподава-
телей организаций СПО / В. А. Беликов, И. С. Николаева. — Челябинск : Изд-во ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2019. — 54 с.
5. Блум, Б. Таксономия образовательных целей : Сфера познания [Текст] / Б. Блум. — М. : Наука, 1956.
6. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2011. — 352 с.
7. Леонтьев, А. Н. Деятельность : Сознание : Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.
8. Беликов, В. А. Дидактика практико-ориентированного образования [Текст] / В. А. Беликов, А. С. Валеев, П. Ю. Романов. — М. : Инфра-М, 2018. — 310 с.
9. Романов, П. Ю. Исследовательский подход в теории и практике педагогического образования [Текст] / П. Ю. Романов [и др.] ; под ред. Т. Е. Климовой, В. А. Беликова. — Магнитогорск, 2004. — 218 с.
10. Общие основы подготовки студентов к исследовательской деятельности [Текст] : учеб.-метод. пособие для преподавателей организаций СПО. — Челябинск : ЮУрГГПУ, 2018. — 90 с.
11. Рефлексивно-деятельностные технологии образования студентов [Текст] : метод. разработки преподавателей Южноуральского энергетического техникума / под ред. В. А. Беликова, И. С. Николаевой. — Челябинск : Изд-во ГБУ ДПО ЧИРПО, 2019. — 108 с.
For citation: Belikov, V. A. Organization and preliminary results of experimental work in the system of innovative activity of the South Ural Energy Technical Colledge [Text] / V. A. Belikov, I. S. Nikolaeva // Innovative development of vocational education. — 2019. — № 2 (22). — P. 56-64.
ORGANIZATION AND PRELIMINARY RESULTS OF EXPERIMENTAL WORK IN THE SYSTEM OF INNOVATIVE ACTIVITY OF THE SOUTH URAL ENERGY TECHNICAL COLLEDGE
V. A. Belikov, I. S. Nikolaeva
The article discusses the types, forms and methods of work of the innovative site of the South Ural Energy Technical College for 2018-2019. The preliminary results of students training for creative research activities in the studying an optional course are presented.
Key words: creative research activities of students, professional and creative research competencies, the program of the elective course, the final psychological and pedagogical diagnostics.
References
1. Federal'nye gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty srednego professional'nogo obra-zovanija (FGOS SPO) novogo pokolenija, available at: http://www.edu.ru/abitur/act.86/index.php. (In Russian)
2. Belikov V. A. Didaktika uchebno-poznavatel'noj dejatel'nosti (Didactics of educational and cognitive activity), Moskva, Pero, 2017, 296 p. (In Russian)
3. Belikov V. A., Romanov P. Ju., Tuchin V. M., Nikolaeva I. S. Lichnostnye aspekty formirovanija obshhekul'turnyh kompetencij studentov v processe praktiko-orientirovannogo obrazovanija (Personal aspects of the formation of common cultural competencies of students in the process of practice-oriented education), Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija, 2018, No. 2, pp. 96-101. (In Russian)
4. Belikov V. A., Nikolaeva I. S. Psihologo-pedagogicheskaja diagnostika urovnja gotovnosti studentov organizacij SPO k tvorcheskoj professional'noj dejatel'nosti: metod. rekomendacii dlja prepodavatelej organizacij SPO (Psychological and pedagogical diagnostics of the level of readiness of students of organizations of SPO to creative professional activity: method. recommendations for teachers of SPO organizations), Cheljabinsk, Izd-vo ZAO «Biblioteka A. Millera», 2019, 54 p. (In Russian)
5. Blum B. Taksonomija obrazovatel'nyh celej: Sfera poznanija (Taxonomy of educational objectives: The sphere of knowledge), Moskva, Nauka, 1956. (In Russian)
6. Maslou A. Motivacija i lichnost' (Motivation and personality), SPb.: Piter, 2011, 352 p. (In Russian)
7. Leont'ev A. N. Dejatel'nost': Soznanie: Lichnost' (Activity: Consciousness: Personality), Moskva, Politizdat, 1975, 304 p. (In Russian)
8. Belikov V. A., Valeev A. S., Romanov P. Ju. Didaktika praktiko-orientirovannogo obrazovanija (Didactics of practice-oriented education), Moskva, Infra-M, 2018, 310 p. (In Russian)
9. Romanov P. Ju. Klimova T. E. (ed), Belikov V. A. (ed) Issledovatel'skij podhod v teorii i praktike pedagogicheskogo obrazovanija (Research approach in the theory and practice of teacher education), Magnitogorsk, 2004, 218 p. (In Russian)
10. Obshhie osnovy podgotovki studentov k issledovatel'skoj dejatel'nosti: ucheb.-metod. po-sobie dlja prepodavatelej organizacij SPO (General principles of preparing students for research activities: studies.-method. manual for teachers of SV organizations), Cheljabinsk, JuUrGGPU, 2018, 90 p. (In Russian)
11. Belikov V. A. (ed), Nikolaeva I. S. (ed) Refleksivno-dejatel'nostnye tehnologii obrazovanija studentov: metod. razrabotki prepodavatelej Juzhnoural'skogo jenergeticheskogo tehnikuma (Reflexive-activity technologies of education of students: method. development of teachers of the South Ural Energy College), Cheljabinsk, Izd-vo GBU DPO ChIRPO, 2019, 108 p. (In Russian)
Беликов Владимир Александрович, заведующий кафедрой образовательных технологий и дистанционного обучения ФГБОУ ВО «ЮжноУральский государственный гуманитарно-педагогический университет», доктор педагогических наук, профессор, Челябинская область, г. Магнитогорск, e-mail: [email protected]
Николаева Ирина Сергеевна, заместитель директора по МР ГБПОУ «Южноуральский энергетический техникум», кандидат педагогических наук, Челябинская область, г. Южноуральск, e-mail: [email protected]
Belikov Vladimir Alexandrovich, Head of the Department of Educational Technologies and Distance Learning of the South Ural State Humanitarian-Pedagogical University, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Chelyabinsk Region, Magnitogorsk, e-mail: [email protected]
Nikolaeva Irina Sergeevna, deputy director of methodical work, South Ural Energy Technical College, Candidate of Pedagogical Sciences, Chelyabinsk region, Yuzhnouralsk, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Потапова, М. В. Формирование профессиональных компетенций студентов педагогических специальностей СПО на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций различного типа [Текст] / М. В. Потапова, Н. В. Каменкова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 2 (22). — С. 64-70.
УДК 377 ББК 74.5
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СПО НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РАЗЛИЧНОГО ТИПА
М. В. Потапова, Н. В. Каменкова
В статье представлена концепция региональной инновационной площадки по реализации проекта, направленного на формирование профессиональных компетенций студентов педагогических специальностей СПО на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций различного типа, созданной на базе ГБПОУ «Миасский педагогический колледж». Ключевой идеей проекта выступает создание единой методически насыщенной образовательной среды для образовательных организаций различного типа, что позволит формировать профессиональные компетенции студентов педагогических специальностей СПО, позволяющие вести профессиональную деятельность в условиях требований цифровой экономики.
Ключевые слова: деятельность, профессиональная деятельность, готовность к профессиональной деятельности, профессиональная компетентность, формирование профессиональных компетенций, сетевое взаимодействие образовательных организаций.
