CC BY
512
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
J
л
Бардашова Галина Александровна
музыкальный руководитель высшей категории Кормильцева Мария Владимировна
кандидат психологических наук, педагог-психолог
МБДОУ № 416 [email protected] г.Екатеринбург
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ ДОУ
______________________________________________________________Г
Аннотация: В статье рассматриваются особенности, трудности и результаты внедрения информационно-коммуникационных технологий в дошкольную образовательную среду. Представлено описание опыта разработки и реализации ИКТ в образовательной области «Музыка».
Ключевые слова: инновация, информационно-коммуникационные технологии, внедрение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовательном учреждении.
Термин «инновация» в России вновь стал активно использоваться современной наукой и практикой, что напрямую связано с модернизационными процессами, происходящими в различных сферах: технологической, социальной, экономической, образовательной, политической. Тем не менее, сущность инноваций остается прежней. Они включают научно-исследовательскую деятельность и ее результаты, творческую деятельность, внедрение результатов творческих разработок и экспериментирование с ними, коммерционализацию. Только этап коммер-ционализации позволяет сделать изобретение, творческий результат, новацию достоянием многих, что, в свою очередь, приносит общественно-полезный результат, действует на благо социума, т.е. позволяет реализовать инновацию.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это те же самые новшества, результат научно-исследовательской деятельности изобретателей, а их внедрение в образовательный процесс - инновационная деятельность, которая в идеале должна принести социально и личностно полезный результат.
Глобальная информатизация школьного и профессионального образовательного пространства выдвигает особые требования к организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста: ребенок, впервые идущий в школу, должен обладать определенным запасом знаний, уметь самостоятельно приобретать новые, самостоятельно учиться, должен уметь пользоваться компьютером, обладать развитыми интеллектуальными, творческими, способностями, что позволит ему успешно учиться, адаптироваться и реализовывать свои возможности.
Несмотря на это, на сегодняшний день дошкольные образовательные учреждения не удовлетворяют выше обозначенные потребности в полной мере. Сложившаяся ситуация связана, в первую очередь, с недостаточным развитием и применением информационно-коммуникационных технологий в образовательной среде детских садов (тогда как на других ступенях образования данные технологии активно используются).
В связи с этим в современных реалиях назрела острая необходимость активной реализации информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений, за счет чего будет достигнута качественная образовательная подготовка дошкольников, обеспечено максимально полное личностное и психическое развитие детей.
Большой вклад в разработку идеи использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения, воспитания и развития дошкольников в России внесли Д. Л. Баландин, К. Ю. Белая, Н. Е. Веракса, Э. М. Дорофеева, И. И. Комарова, Т. С. Комарова, Е. Б. Соловьева, А. В. Туликов, В. В. Фаныгина и др. Однако сегодня отсутствует системный, планомерный и единообразный подход к реализации ИКТ непосредственно в дошкольных образовательных учреждениях.
Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Л. Новоселова, Г. П. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2012
45
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
Сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения и повышают конкурентоспособность ДОУ на рынке образовательных услуг. Возможность использования современного компьютера позволяет наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка, облегчает процесс усвоения материала, расширяет кругозор, повышает уровень использования наглядности на занятиях, порождает у детей интерес к предмету познания.
Специалисты в области дошкольного образования выделяют множество положительных моментов использования ИКТ:
• дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;
• глубже постигаются понятия числа и множества;
• быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве;
• тренируется эффективность внимания и память;
• раньше овладевают чтением и письмом;
• активно пополняется словарный запас;
• развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.
• уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;
• воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
• развивается воображение и творческие способности;
• развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления;
• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
• позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
• компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их [1,2,4,5].
Вместе с тем, можно выделить ряд трудностей, с которыми есть вероятность столкнуться при внедрении информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовательном учреждении:
• недостаточное техническое оснащение ДОУ;
• недостаточная разработанность обучающих и развивающих программ для детей дошкольного возраста;
• возникновение затруднений у педагогов при использовании компьютера в своей деятельности вследствие того, что специалисты имеют разный уровень ИКТ-ком-петентности.
Эффективному внедрению инноваций в образовательный процесс ДОУ способствуют различные факторы в своей совокупности (рис.1).
Психологическая
готовность
субъектов
образовательного
пространства
ДОУ
Научнометодические основы процесса инновационной деятельности ДОУ
Техническая оснащенность образовательног о пространства ДОУ
Уровень
профессиональной и инновационной компетентности педагогического состава
Эффективная и качественно результативная инновационная деятельность
Рис.1. Условия эффективного внедрения инноваций в образовательный процесс ДОУ
46
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2012
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
В МБДОУ № 416 г.Екатеринбурга в 2009-2011 гг. в рамках работы сети инновационно-активных ОУ Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО [3,6] реализован пилотный проект обучения музыке детей старшего дошкольного возраста посредством информационно-коммуникационных технологий, в рамках которого были изучены пути развития, определены этапы внедрения и модель применения ИКТ в образовательной области «Музыка» (табл.1).
Таблица 1
Модель по использованию ИКТ в образовательной области «Музыка»
Вид деятельности ИКТ
Слушание 1. Мультимедийная презентация: беседы о композиторе, о театре, о музыкальных жанрах. 2. Видеофильмы о классической и народной музыке. 3. Слайд-шоу о музыкальных инструментах народного и симфонического оркестров.
МРД и Танец 1. Мнемотаблицы: ориентирование в пространстве, дидактические игры. 2. Интерактивная доска: дидактические игры.
Пение 1. Слайд-шоу: иллюстрации к песням. 2. Мультимедиа - дидактические игры. 3. Микрофон - исполнение караоке.
Творчество 1. Компьютер: создание образов (рисуем и сочиняем музыку сами). 2. Компьютер: дидактические игры «Мелодии Гарика» и «Группа Оранги».
Праздники и развлечения 1. Видеофильмы о природе, Великой Отечественной войне, параде на Красной площади. 2. Слайд-шоу о семье, об урожае.
Реализация пилотного проекта происходила согласно календарно-тематическому плану образовательной деятельности ДОУ, а ИКТ использовались при работе как со всей возрастной группой, так и небольшими подгруппами.
С группой проводился просмотр мультимедийных презентаций о театре оперы и балета, о народном фольклоре; слайд-шоу о творчестве композиторов, знакомство с музыкальными инструментами народного и симфонического оркестра, видеозаписи классической музыки, балетов и детских мюзиклов, а также проводятся дидактические игры (1 раз в месяц).
С подгруппой детей занятия были направлены на развитие творческой самостоятельности, велось обучение навыкам работы на компьютере, дошкольнику предоставлялась возможность выразить свое
отношение к музыке, к окружающему миру (1 раз в неделю).
Также эффективно использовались ИКТ и в работе с родителями: активная интернет-переписка, в ходе которой решались вопросы как по проведению праздников, пошиву детских костюмов, так и по воспитанию и развитию детей.
Для успешной реализации поставленных задач использовались следующие технические средства: компьютеры, мультимедийная установка, планшеты, сканер, принтер, цифровой фотоаппарат, видеокамера, CD и DWD проигрыватели, микрофон.
В результате работы по внедрению ИКТ в воспитательно-образовательный процесс в области «Музыка» в МБДОУ № 416, было выявлено:
• интерактивная доска помогает педагогу находиться в постоянном взаимодействии с детьми;
• электронные средства обучения позволяют передавать информацию быстрее, нежели традиционные;
• ИКТ позволяют улучшить восприятие и запоминание материала детьми за счет увеличения количества иллюстрационного материала;
• ИКТ позволяют педагогу осуществлять субъект-субъ-ектное взаимодействие с детьми;
• создание единой базы методических и демонстрационных материалов для обучения позволяет педагогу сократить временные затраты на подготовку к занятиям;
• ИКТ способствуют одновременному использованию графической, текстовой, аудиовизуальной информации;
• с помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать, либо увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; работу транспорта и т.д.);
• возможность использования приемов объяснения в игровой форме;
• использование ИКТ побуждает детей к поисковой и познавательной деятельности, включая самостоятельный или совместно с родителями поиск в сети Интернет.
В процессе реализации пилотного проекта производился анализ степени эффективности использования ИКТ в образовательной области «Музыка» по сравнению с предыдущим учебным годом, когда данные технологии не внедрялись (табл. 2). Критериями оценки выступили следующие показатели: высокий уровень - дети справляются с заданием самостоятельно и свободно, обладают творческим потенциалом, проявляют живой интерес к музыке; средний уровень - дети справляются с заданием с помощью педагога, не обладают творческим потенциалом; низкий уровень - дети затрудняются в выполнении задания , не проявляют особого инте -реса к музыке.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2012
47
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ
Таблица 2
Сравнительная таблица формирования музыкальной образованности детей
2009-2010 уч. год (без использования ИКТ)
Начало года Конец года
Высокий уровень - 0% Средний уровень - 20% Низкий уровень - 80% Высокий уровень - 0% Средний уровень - 80% Низкий уровень - 20%
2010-2011 уч. год (с использованием ИКТ)
Начало года Конец года
Высокий уровень - 0% Средний уровень - 50% Низкий уровень - 50% Высокий уровень - 20% Средний уровень - 80% Низкий уровень - 0%
В результате сравнительного анализа было выявлено: музыкальные занятия без использования ИКТ способствуют повышению музыкальной образованности детей, но не повышают творческий потенциал, тогда как применение данных технологий позволяет научить детей грамотно и лаконично составлять анализ музыкальных произведений, вырабатывает потребность слушать музыку, говорить о ней, что говорит об эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе дошкольников.
Также апробированная система работы по внедрению информационно-коммуникационных технологий в музыкально-образовательную деятельность дала положительные результаты не только в музыкальном развитии детей, но и в формировании их личностных качеств и характеристик:
• сформировалось сознательное отношение к музыке;
• повысился художественно-эстетический вкус;
• возрос познавательный интерес, использование ИКТ сформировало потребность самостоятельно осуществлять поиск новой информации, обмениваться опытом;
• появилась оригинальность и творческая самостоятельность;
• сформировались коммуникативные, лидерские качества, чувство уверенности в собственных возможностях;
• возрос творческий потенциал, т.к. с использованием ИКТ возможностей для реализации своих замыслов появилось гораздо больше.
Таким образом, внедрение информационно-коммуникационных технологий (инноваций) в образовательный процесс ДОУ обеспечивает общественно ценный результат: высокий уровень развития различных сфер у ребенка, интерес к обучению, готовность к школе. Однако эффективность данной инновационной деятельности зависит от разных факторов: техническая оснащенность ДОУ, профессиональная и инновационная компетентность педагогов, научно-методическое сопровождение процесса. Особую роль играет психологическая готовность руководства, педагогов, детей и их родителей к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательное пространство ДОУ, которая обеспечивает эффективность и результативность данной инновационной деятельности.
Литература
1. Амунова О. С. Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников [Электронный ресурс] /
О. С. Амунова // Режим доступа: www.nsportal.ru.
2. Вренева Е. П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушением речи / Е. П. Вренева // Логопед.- 2010.- № 5.- С.46-52.
3. Давыдова Н. Н. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений как фактор инновационного развития регионального образования. // Образование и наука. Известия УрО РАО, № 8 (76)
2010. С.32-42.
4. Калинина Т. В. Специализация «Новые информационные технологии в дошкольном детстве» / Т. В. Калинина // Управление ДОУ,- 2008.- № 6.- С.32-38.
5. Комарова Т С. Инновационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / И. И. Комарова, Т. С. Комарова, А. В. Туликов и др.- М.: Мозаика-Синтез,
2011. - 128 с.
6. Сиденко А. С. Концептуальные подходы деятельности Школы педагога-исследователя // Эксперимент и инновации в школе.- 2008.- № 1.
7. Таратухина М. С. Развитие потенциальной готовности руководителей дошкольного образования к инновационной деятельности / М. С. Таратухина // Дис. канд. пед. наук.- Великий Новгород, 2004.- 253 с.
48
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2012
