CC BY
19
УДК 616.89:371.128.1+378.147:378.180.6
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХИАТРИИ И МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Северова Е.А., Охапкин А.С., Кошелева Г.Я., Шевченко Н.Д., Юрьева Н.В.
Смоленский государственный медицинский университет, Россия, 214019, Смоленск, ул. Крупской, д. 28
Резюме: использование в процессе изучения клинических дисциплин на кафедре личностно-ориентированного подхода повышает учебную активность студентов и способствует более быстрому и прочному формированию профессиональных компетенций.
Ключевые слова: личность, профессиональная компетентность, личностно-ориентированное обучение.
EXPERIENCE OF THE USE OF PERSONALITY-ORIENTED APPROACH WITHIN PSYCHIATRY AND MEDICAL PSYCHOLOGY TEACHING PRACTICE
Severova E.A., Okhapkin A.S., Kosheleva G.Ja., Shevchenko N.D., Jurjeva N.B.
Smolensk State Medical University, 214019, 28, Krupskoy St., Smolensk, Russia
Abstract. The implementation of the personality-oriented approach in the process of teaching clinical subjects increases the motivation to study and contributes to a quicker and more profound development of professional competencies.
Key words: personality, professional competence, personality-oriented approach.
Изменение экономических и политических условий привело к реформированию системы высшего образования и изменению требований к выпускнику вуза. Действительно, сегодня признается важность интеллектуального и культурного образования, формирование общекультурных и профессиональных компетенций.
Анализ существующих концепций и подходов показал, что личностно-ориенти-рованная система обучения и воспитания -одно из направлений гуманистического образования. Гуманитарный и личностный подходы одинаково описывают механизм личностных новообразований в педагогическом процессе и основаны на одной философской традиции: стремлению к возвышению человека, созданию условий для полной реализации всех его сущностных сил. Оба подхода имеют корни в трудах П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, ИГ. Пе-сталоцци, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого [80, с. 26]. Современные педагоги-исследователи (Е.В. Бондаревская,
О.С. Газман, B.C. Ильин, С.В. Кульневич, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко) разработали модели гуманизации образования, опираясь на реалии «личностного существования» человека. По В.А. Сластенину, гуманизация образования - это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Ученый выделяет культурно-гуманистические функции образования, направленные на «гармоническое развитие личности, которое есть назначение, призвание, и цель каждого человека». «Цель воспитания заключается в том, что человек сам поднимается до ощущения внутреннего достоинства своей природы».
Гуманистическая парадигма нацеливает образование в медицинских вузах на решение проблем подготовки «зрелого» специалиста и, вместе с тем, на решение проблем личности как субъекта творческой, исследовательской деятельности. Центром образовательного процесса при личностно-ори-
ентированном подходе становится личность обучаемого и потребности этой развивающейся личности, она осознается как цель образования, субъект образовательной системы.
Существует множество различных теорий личности и ее развития. В самом разнообразии определений проявляется сложность этого феномена.
Проблема личности и индивидуальности рассматривалась многими отечественными учеными. По А.Н. Леонтьеву, в процессе отражения объективного мира активно действующая личность выступает как целое, в которой познание окружающего осуществляется в единстве с переживаниями личности, как чувственной сущности ее носителя индивида и условий социальной среды. Возникновение личности как системного качества обусловлено тем, что индивид в совместной деятельности с другими индивидами изменяет мир и посредством этого преобразует и себя.
В отечественной психологии личность рассматривается как «человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих».
В деятельности личность формируется, выражается и осуществляется. Структура личности в ее отношениях и взаимодействии с миром включает в себя направленность, способности и характер.
С.Л. Рубинштейн писал, что личность, ее психические процессы, свойства, сознание формируются и развиваются в процессе ее конкретной деятельности. А сама деятельность человека формируется по мере того, как человек в процессе воспитания и обучения овладевает исторически сложившимся содержанием материальной и духовной культуры. В деятельности личность обретает целостность через связь мотивов, целей и результатов.
С.Л. Рубинштейн прослеживает путь активного формирования личности, ее сознания через деятельность. Особенности про-
явления личности в деятельности, личностные характеристики последней зависят от ее целей, т.е. сознательных характеристик деятельности. Личность включена в систему более широких отношений - жизненный путь, в котором осуществляется и ее функционирование, и ее деятельность, поведение, и ее развитие. Жизненный путь -это процесс, в котором происходит изменение и формирование личности.
К.К. Платонов отмечает, что специфическое для личности формирование - это целенаправленное обогащение ее содержательной стороны путем превращения отражаемой реальности, лежащей вне этих рамок, в отраженное, входящее в ее рамки, то есть беспрерывное присвоение мира ею. Воспитание также является видом формирования, не только доминирующим над обучением, упражнением и тренировкой и завершающим их, но и основным видом формирования личности в целом. Развитие личности, как и любого другого феномена, имеет не только общее, но и особенное, специфичное только для нее. Специфичным для развития личности являются две его формы: созревание (адресуемое только части процессуального в ней) и формирование, имеющее три пути: стихийное, целенаправленное и самоформирование, а также четыре основных вида: тренировка, упражнение, обучение и воспитание.
Целью внедрения личностно-ориентиро-ванного подхода является формирование стойких профессиональных компетенций по изучаемым предметам.
В связи с означенной целью, важно, чтобы не обучающийся подстраивался под систему обучения, а система обучения должна учитывать запросы будущего врача. Адаптирующаяся система обучения предоставляет возможность развивать индивидуальность студентов, дает возможность реализовать себя в процессе изучения дисциплины, общении, деятельности, актуализировать свой неповторимый, индивидуальный природный потенциал. Повышение массовой доли и значения самостоятельной работы в ФГОС предполагает развитие личностно-деятельностного подхода, когда студент становится субъектом само-
развития, самообразования, самореализации и самоактуализации. В этом случае учебный процесс воспринимается студентом как личностно-значимый ориентир.
Знания, полученные в результате собственной деятельности, прочнее закрепляются в памяти студентов, формируют у него профессиональные компетенции, оказывают влияние на его общую духовную культуру. Являясь специфической формой психической активности, учебный труд, определяется мотивами, связанными с содержанием учебной работы. Оно в свою очередь зависит от организации учебного процесса, формы его подачи преподавателем и сущности изучаемого явления, которое вызывает познавательный интерес.
Существуют внешние мотивы, не связанные с содержанием учебной работы -это чувство долга, обязанности, стремления к успеху, учение «ради отметки», «из-за страха наказания». У многих студентов они занимают достаточно большое значение. Однако если эти мотивы являются единственными, то студент учится «по принуждению», его знания становятся формальными, а возможность формирования стойких профессиональных компетенций крайне сомнительна.
Таким образом, личностно значимый смысл знаний становится основным местом приложения для работы преподавателя. Преподавателю важно создать условия на занятиях, когда первоначально нейтральный для студента объект изучения неожиданно начинает переживаться как субъективно значимый. Это происходит в том случае, если знания затрагивают личный жизненный опыт.
Личностно-ориентированное обучение органически также связано с методами и приемами организации учебного процесса. К таким методам относятся: проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалога, дискуссии, групповые формы работы. При такой работе студент становится участником и творцом образовательного процесса.
Каждый преподаватель в силу своих творческих и педагогических возможностей создает личностно-ориентированные ситуации, участие в которых удовлетворяет
потребности студентов в самоутверждении, признании, одобрении другими. Для этого могут быть использованы следующие методы и приемы: проблемно-поисковые, коммуникативные, диалоговые, имитационно-игровые, исследовательские.
При использовании этих методов студент в рамках самостоятельной работы соотносит цели, выбирает пути и способы решения заданий, корректирует, контролирует, оценивает процесс, получает обратную связь при обсуждении в группе. Деятельность педагога при этом должна быть нацелена на развитие индивидуальности у обучаемых, на формирование у них способности к самообразованию, самопознанию с учетом индивидуального темпа и системы обучения.
Основной формой учебных занятий в рамках личностно-ориентированного подхода на кафедре являются занятия-поиски и исследования, проводимые в рамках работы СНО и на практических занятиях. Основными принципами их проведения являются: максимальная активизация возможностей студентов, их поисковой активности, обращение к их личному опыту, побуждение мотивов к обучению. Одна из целей таких занятий заключается в том, чтобы создать ситуацию, находясь в которой, студент стремится ответить на возникающие вопросы, а при необходимости выполнить какие-то практические действия. Важной задачей преподавателя является создание атмосферы «некритичности», в которой студент может давать ответы, непохожие на ответы других, ощущать удовлетворение от самостоятельно найденного решения.
«Монообучение» предполагает индивидуальную работу над заданием; поощряется собственное видение проблемы, выдвижение гипотезы, предусматривается свобода выбора путей и способов решения, предоставляется право на ошибку под руководством преподавателя. Данный вид работы используется в рамках студенческих НИР и при работе с интернами и ординаторами.
«Социоконструкция» предполагает сочетание парной работы с групповой. Первоначально студенты объединяются в малые группы, в которых проходит решение клинической задачи. Затем принятое решение
выносится на обсуждение в большой группе, где получается обратная связь от одногруппников и преподавателя, дается оценка действий других и самооценка своих действий. Работа в малой группе толкает студента на творческий поиск, происходит развитие коммуникативных способностей, создается благоприятная среда для сотрудничества и взаимодействия. Выступление от имени своей «малой группы» дает возможность самоутвердиться, способствует личностному росту, развивает чувство личной ответственности будущего врача.
В процессе самостоятельной работы возникает личный информационный запрос, обостряется потребность в использовании дополнительной литературы, справочников, Интернет-ресурсов. То, что преподносилось педагогом при традиционном преподавании предмета, студент запрашивает сам. Совместная работа, поиск, обмен идеями приводят к глубокому, эмоционально
окрашенному пониманию предмета, что делает эти знания более стойкими в длительной перспективе.
Заключительной процедурой такой работы является рефлексия как способ осознания студентом оснований и результатов исследования. В психологии творчества и творческого мышления рефлексия трактуется как процесс осмысления и переосмысления субъектом стереотипов опыта, что является необходимой предпосылкой для возникновения инноваций. Во время нее происходит формирование собственных мыслей, чувств, отмечаются неуспехи и удачи на каждом этапе, формулируется «личное знание».
Таким образом, в результате групповой или индивидуальной самостоятельной работы под недирективным контролем преподавателя студенты значительно быстрее и эффективнее осваивают новый материал, надежнее усваивая пройденный материал за счет использования эмоционально-личностного компонента.
Литература
1. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. - М.: Наука, 1980. - С. 133-136.
2. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.
3. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.
4. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. [Текст] / А Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.
5. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / У. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с.
6. Методическое мастерство учителя [Текст]: учебное пособие / Под редакцией Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.
7. Милованова, С.В. Реализация личностно ориентированного подхода в условиях медицинского вуза [Текст] / С.В. Милованова // Оптимизация учебного процесса в медицинских вузах: материалы региональной учебно-методической конференции, посвященной 50-летию АГМУ. - Барнаул: Аз Бука, 2004. - Вып. V. - С. 301-305.
8. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей [Текст] / Л.Н. Макарова [и др.] // Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 60-68.
9. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.
10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика. - 1989. - Т. I. - 327 с.
11. Рогов, Е.И. Психология общения [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2003. - 336 с.
12. Сластенин, В.А. Избранное [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.
13. Фишман, Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразования [Текст] / Б.Е. Фишман // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 57-61
