CC BY
91
ддя учителя, классного руководителя. Разумеется, ценностные отношения школьников имеют как возрастные, так и индивидуальные вариации [8]. И задача педагога состоит не в простой констатации этих отношений, а в выявлении их динамики и тенденции развития. Таким образом, ассоциативный метод дает возможность учителю в процессе обычной педагогической деятельности оценить не только уровень знаний ученика (группы, класса) и определить некоторые его личностные характеристики, но также установить его основные ценностные ориентации, его духовно-нравственный потенциал и при необходимости оказать корректирующее воздействие. Ведущей целью при этом остаются формирование у школьников положительного отношения к человеческим ценностям, воспитание достойных граждан нашего общества.
литература
1. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. 187 с.
2. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Теории учения: хрестоматия. Ч. 1: Отечественные теории учения / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Изд-во МГУ; ред.-изд. центр «Помощь», 1996. С. 28 - 66.
3. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М., 1996.
4. Мелишникова О.А. Диагностика личностных характеристик учащихся с помощью ассоциативного метода обучения / О.А. Мелишникова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: сб. XIV годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXVI психол.-пед. чтений Юга России. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2007. Ч. 1. С. 121 - 126.
5. Мелишникова О.А. Организация процесса обучения на основе методики ассоциативных связей (на примере преподавания литературы) /
О.А. Мелишникова // Образовательные технологии: XIV межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 2005. С. 150 - 154.
6. новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. н.Б. Крыловой. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. Вып. 1. 68 с.
7. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А.В. Хуторской // Методология педагогики: сб. ст. М.: Педагогика, 2000. Ч. 4. С. 24 - 35.
8. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2001.
The use of associative teaching method for analysis of value scale of students of high school
The process of forming cultural reference point and moral values of students on the basis of the usage of associative teaching method.
The advantages of this method are shown, its abilities in the assessment of state and dynamics of sociocultural personality development, in revealing of the value orientation for the directed educational influence on the forming personality.
Key words: associative connections, dynamics of sociocultural personality, integral personality evaluation, socio-cultural aspect, value orientation
Л.Е. ГутороВА (Нижний Тагил)
определение содержания понятия «оптимизация методической системы»
Приводятся контент-анализ понятия «оптимизация», его характеристики, на основе которых формулируется содержание понятия «оптимизация методической системы».
Ключевые слова: оптимизация процесса обучения, методическая система, характеристики оптимизации обучения.
Современный этап развития науки и общества характеризуется возрастающим объемом научной информации, ее усложнением и непрерывным обновлением. Система образования должна оперативно реагировать на такого рода изменения. С этой целью меняются образовательные стандарты, содержание учебных программ и учебников, технологии обучения. Одновременно происходит увеличение объема информации, подлежащей усвоению, и ее сложности. В данных условиях особенно актуальным становится вопрос о такой организации деятельности педагогов и обуча-
© Гуторова Л.Е., 2009
емых, которая позволила бы, с одной стороны, обеспечить качественное усвоение учебного материала, а с другой стороны, не требовала бы увеличения временных и финансовых затрат, нервного напряжения, сил и здоровья участников образовательного процесса. Такую организацию деятельности принято называть оптимальной.
Вопросы оптимизации в педагогике поднимались в разное время и касались разных педагогических объектов. Так, например, И.Т. Огородников в 60-е годы XX в. рассматривал возможность оптимального сочетания различных методов обучения; Ю.К. Бабанский в своих трудах, начиная с 1970-х годов, рассматривает принципы оптимизации учебно-воспитательного процесса; И.М. Чередов - принципы оптимального сочетания различных форм обучения; вопросами оптимизации структуры урока занимался В.П. Беспалько. Анализ современных научно-педагогических исследований показывает, что данная проблема продолжает оставаться актуальной и касается психолого-педагогических условий оптимизации обучения (С.Ф. Жуков и др.), оптимизации структуры учебного процесса (А.Г. Молибог и др.), выбора организационных форм (В.А. Щербина и др.), оптимизации методической системы обучения (Б.Е. Стариченко и др.) и т.д.
однако, несмотря на активное использование данного понятия в научной, профессиональной и повседневной жизни, его содержание до сих пор не определено однозначно. отсутствие единого толкования термина в дидактике не позволяет выполнить качественный анализ результата деятельности субъектов обучения и дать объективную оценку их действий, связанных с оптимизацией данного процесса. остается открытым и вопрос о критериях оптимальности. В связи с этим нами поставлена задача определения и обоснования содержания понятия «оптимизация методической системы».
Педагогическая общественность не сразу пришла к пониманию необходимости использования данного термина. изначально считалось, что выбор методов, приемов и средств обучения, способных при наименьших затратах со стороны учителя и ученика дать наиболее высокий и прочный результат, - это совершенствование, интенсификация обучения. Следовательно, нет необходимости вводить новое
понятие. По нашему мнению, данные понятия имеют близкое по смыслу содержание, однако подменять одно понятие другим не представляется возможным.
Совершенствование процесса обучения предполагает любое его изменение, приводящее к улучшению конечного результата (повышению уровня обученности, развитию качеств личности ученика и т.д.), в то время как оптимизация (лат. орйтш - наилучший) определяется как выбор наилучшего варианта решения задачи из множества возможных при данных условиях [9]. Достижение цели обучения в процессе оптимизации осуществляется такими методами и средствами, которые приводят к максимально возможной эффективности решения поставленных задач при нормативных или меньших (по возможности) затратах времени и усилий учителей и учащихся. Совершенствование приводит к любому повышению эффективности функционирования методической системы, при этом выбор способов и средств не ограничивается, что порой приводит к значительному превышению нормативных затрат. Анализ содержания понятий «оптимизация» и «совершенствование» позволяет утверждать, что оптимизация является понятием меньшей степени общности, чем совершенствование, т.е. подчиненным по отношению к нему (классификация по А.В. Усовой [11]).
Интенсификация означает увеличение производительности деятельности за тот же промежуток времени. Она достигается за счет повышения квалификации того, кто эту деятельность осуществляет, увеличения прилагаемых им усилий. Отметим, что интенсификация не обязательно приводит к максимально возможным результатам при нормативных затратах, в то время как оптимизация может быть достигнута не столько напряженностью работы, сколько рациональным сочетанием методов и средств обучения, построением гармоничных отношений между учителем и учащимися, созданием определенных условий протекания дидактического процесса.
Анализ содержания понятий «оптимизация» и «интенсификация» позволяет сделать вывод о том, что они являются перекрещивающимися (Там же), следовательно, расширяют, раскрывают дополнительные стороны друг друга. Соотношение рассматриваемых понятий представлено ниже (см. рис. на с. 108).
Наибольший интерес, с нашей точки зрения, представляет анализ понятий «оптимизация» и «эффективность» процесса обучения. нередко в научно-педагогической литературе происходит подмена одного понятия другим. их связь может быть рассмотрена с позиций философской категории «мера». Мера - это своего рода зона, в пределах которой некоторое качество может модифицироваться, сохраняя при этом свои существенные характеристики. Придерживаясь точки зрения П.В. Зуева [3], под эффективностью методической системы будем понимать меру достижения позитивного результата при рациональном использовании ресурсов субъектов образовательного процесса и среды, в которой этот процесс происходит.
Чем ближе результат функционирования системы к цели, тем эффективнее действия. оптимизация предполагает максимально возможное при данных условиях приближение к планируемым результатам. Здесь очевидна взаимосвязь между данными понятиями, которую можно охарактеризовать следующим образом:
- по отношению к оптимизации эффективность можно рассматривать как меру адекватности применяемых средств и методов обучения поставленной цели при их рациональном сочетании, т.е. насколько выбранные методы и средства позволяют достигнуть максимально возможных при данных условиях результатов;
- оптимизация выступает как способ достижения эффективности, ведь она предполагает получение не просто хороших результатов, а максимально возможных (достижение максимума и есть наивысший показатель эффективности; отметим лишь, что в этом случае речь идет не просто об эффективности, а об эффективности в данньх условиях).
Таким образом, представленный анализ понятий позволяет сделать вывод, что оптимизация есть совершенствование процесса обучения, которое приводит к достижению максимально возможной его эф-
фективности в данных условиях. При этом эффективность достигается не простой интенсификацией деятельности участников процесса, а путем ее реорганизации.
С целью более детального изучения содержания понятия «оптимизация» и выявления его свойств нами был проведен контент-анализ определений понятия, взятых из различных областей науки и техники [1; 2; 4 - 10]. Ранг выявленных в определениях признаков определялся по наличию в них цели и объекта оптимизации, описанию процесса оптимизации.
Учитывая ранг определений и частоту встречающегося признака понятия, мы выявили ключевые слова, которые составят объем содержания понятия «оптимизация»: процесс изменения состояния, поведения, структуры объекта оптимизации или его внешней среды, максимально возможные результаты, минимальное использование ресурсов объекта и внешней среды.
Рассмотрим свойства оптимизации, выявленные нами в ходе контент-анализа.
1. универсальность. Это свойство присуще оптимизации, т.к. касается любых видов деятельности человека. Так, например, оптимизируются ресурсы и затраты в финансовохозяйственной деятельности организаций и предприятий, взаимодействие между участниками процесса обучения с точки зрения психологии, программный код и др.
2. относительность. Говорят о том, что некоторый вариант решения проблемы является оптимальным при данных условиях (ограничениях, допущениях). Ведь в случае изменения условий предлагаемое решение проблемы уже не будет оптимальным. В этом заключается сложность решения задачи оптимизации вообще, и в педагогике в частности.
Осознание условности оптимального решения требует при рассмотрении проблемы выделения и описания условий, при которых предложенное решение будет оптимальным.
3. Субъективность. Оптимальность - понятие оценочного, а значит, и субъективного характера, отражающее сквозь призму интересов, потребностей и целей субъекта деятельности саму деятельность, ее итоги.
Процесс оптимизации не лишен субъективного характера и, следовательно, необходимо применять такие методы поиска оптимального решения, которые бы устранили или свели к минимуму отрицательное влияние субъективности.
4. полифункциональность. Как показал анализ особенностей применения понятия
Характеристика оптимизации Kомпонент оптимизации
Мера Целевая установка Деятельность ^чемло объекта Условия Состояние объекта
Свойство Универсаль- ность Полифункцио- нальность Субъективность Относитель- ность Устойчи- вость
в различных областях научного знания и деятельности человека, оптимизация выполняет ряд функций:
- преобразующую - в ходе оптимизации выполняется преобразование объекта и его внешней среды с целью достижения ими улучшенного состояния;
- оценочную - процесс оптимизации предполагает поиск наилучшего в данных условиях варианта решения проблемы (наиболее надежным способом его нахождения, как отмечают ряд исследователей, является сравнительная оценка возможных вариантов, следовательно, для успешного поиска оптимального решения необходимо определить критерии, на основе которых будут осуществляться сравнение вариантов решения проблемы и выбор такого, который приведет к получению максимальных результатов при наименьших затратах).
5. устойчивость. Несмотря на то, что процесс оптимизации предусматривает обязательное внесение изменений в свойства, характеристики объекта и/или его внешней среды, функциональность его сохраняется.
Каждое из выделенных свойств обладает некоторой мерой. Совокупность свойств оптимизации и их мер представим в виде таблицы.
Таким образом, учитывая выделенные нами ключевые слова, составляющие содержание понятия «оптимизация», и его свойства, дадим определение понятия «оптимизация методической системы».
Оптимизация методической системы - это процесс изменения компонентов системы, взаимодействия между ними, связей с внешней средой, который обеспечит максимально возможное достижение цели обучения в данных условиях и при нормативных или меньших затратах внутренних ресурсов участников процесса обучения и ресурсов внешней среды. Представленное понятие позволяет выделить цель, объект и критерии оптимизации процесса обучения. оптимизация означает инновацию, реорганизацию, перестройку методической системы, приведение ее в наилучшее для решения поставленных задач обучения состояние с учетом имеющихся конкретных условий.
литература
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебновоспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
2. Бабанский Ю.К. оптимизация процесса обучения (общеметодологический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. 256 с.
3. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): монография / П.В. Зуев; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 153 с.
4. Климов Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов. М.: Физкультура и спорт: ЮНИ-ТИ, 1977. 78 с.
5. Оптимизация (вычислительная техника) // Википедия [Электронный ресурс] Режим доступа: http:// ru.wikipedia.org/wiki.
6. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. 116 с.
7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. 365 с.
8. Пратт Т. Языки программирования: разработка и реализация / Т. Пратт, М. Зелковиц. СПб.: Питер, 2002. 688 с.
9. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов. М.: Рус. яз., 1993. 426 с.
10. Тылец В.Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателей иностранного языка: на материале экономических вузов: дис. ... канд. психол. наук / В.Г. Ты-лец. Ставрополь, 1998. 176 с.
11. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. 176 с.
The definition of the meaning of the term “optimization of methodological system”
The content analysis of the term “optimization” is given, its characteristics based on which the meaning of the term “optimization of methodological system” is formulated.
Key words: optimization of the educational process, methodological system, the characteristics of the optimization of education.
