CC BY
15
Scientific j oumal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Федчишин О.М., Мохун С.В. Окремi аспекти реал'зацИ пол'техн'чного навчання у шкльному Kypci фiзики. Ф'!зико-математична oceima. 2021. Випуск 1(27). С. 94-99.
Fedchyshyn O., Mohun S. Separate aspects of the realization of polytechnic education in the school course of physics. Physical and Mathematical Education. 2021. Issue 1(27). Р. 94-99.
DOI 10.31110/2413-1571-2021-027-1-015 УДК 373.5.016:53]:62
О.М. Федчишин
Тернопльський на^ональний педaгoгiчний ушверситет iменi Володимира Гнатюка, Украна
olga.fedchishin.77@gmail. com ORCID: 0000-0003-3050-3584 С.В. Мохун
Тернопльський на^ональний педaгoгiчний ушверситет iменi Володимира Гнатюка, Украна
mohun_sergey@ukr.net ORCID: 0000-0001-7215-6977
ОКРЕМ1 АСПЕКТИ РЕАЛ1ЗАЦМ ПОЛ1ТЕХН1ЧНОГО НАВЧАННЯ У ШК1ЛЬНОМУ КУРС1 Ф1ЗИКИ
АНОТАЦЯ
Формулювання проблеми. У ХХ1 стол1тт1 в УкраУн1 набули актуальности проблемы щодо пдвищення практичноÏ спрямованостi шкльно)' освiти та оц'нювання результативностi навчання з позицИ' компетентностi учшв як iнтегрованого результату навчання. Суспльство потребуе людей св'домих, цлеспрямованих, д'яльних у побудовi свого життя, соц'шльно активних, здатних до iндивiдуальноï творчоÏ роботи, спрямовано)' на перетворення д1'йсност1' та самих себе. Сучасна молодь повинна бути готовою до використання сучасних технчних надбань цивл'вацп, вмти безпечно ïx використовувати, бути еколог'мно св'домою, швидко адаптуватись у мнливому свiтi технологй. Освта повинна забезпечувати адекватнсть потен^алу трудових ресурсв техн'щ'!, теxнологiям, методам управлiння виробництвом, якi сьогодн оновлюються дуже швидко. Саме полiтеxнiчна освта е одним '¡з базових компонент'в загально)' освти, без якого неможливий всеб'чний розвиток людини, а в'дновлення пол'техшчного навчання продиктоване потребами часу i мае загальнодержавне значення. Тому, у статт'1 розглянуто проблему пдвищення якостi шюльноï ф/зычноï освти через реалiзацiю пол'техшчного навчання в процеа вивчення ф/зыкы, формування в учн'ю технчних знань та умнь, якi в1'дпов1'датимуть рiвню науково-техшчного прогресу. Впровадження «пол'техшчного навчання» зд1'йснюеться як через змст навчального матер'шлу, так i через р'зномаштш форми й методи навчально)' д'яльностi.
Матер/'али i методи. У процеа досл'дження були застосоваш так методи: теоретичнi - аналiз, пор'юняння, систематиза^я та узагальнення навчально-методичних, науково-популярних та прикладних джерел з проблеми досл'дження.
Результати. Розглянуто дидактичт можливостi застосування технчних задач у шкльному курсi ф/зыкы як засобу реалiзацiï пол'техшчного навчання, розкрито (хн! функцй' та роль у формуваннi полiтеxнiчниx знань та умнь; виокремлено завдання задач технчного змсту, сформульовано вимоги до них, наведено приклади задач технчного змсту з окремих роздiлiв ф/зыкы, якi сприяють пдвищенню ефективностi навчально-виховного процесу, забезпечують формування як ключових так i предметноï компетентности учнiв, успiшне застосування знань у р/зных життевих ситуацях.
Висновки. Процес розв'язування запропонованих завдань техшчного змсту забезпечуе здйснення досл'дницькоï дiяльностi;
активiзацiю пiзнавального нтересу учнв; нтересу до пiзнання навколишнього свту та можливостi експериментального вивчення ф/зычных процесв. Реалiзацiя пол'техшчного навчання в освтньому процес: створюе можливостi для особистсного самовизначення та самореал'зацп учнiв, для зд'шснення професiйного выбору учшв в 'дпов 'дно до ¡'х 1нтерес'ю, зд'бностей, нахил 'ю.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: полiтеxнiчне навчання, полiтеxнiчна освта, принцип пол'техн'зму, задачi техшчного змсту.
ВСТУП
Постановка проблеми. У ХХ1 столгтп в УкраУы набули актуальности проблеми щодо пщвищення практично!' спрямованосп шктьно'|' освти та оцЫювання результативности навчання з позицп компетентности учыв як Ытегрованого результату навчання.
© О.М. Федчишин, С.В. Мохун, 2021.
Сусптьство потребуе людей свщомих, цтеспрямованих, дiяльних у побудовi свого життя, соцiально активних, здатних до шдивщуально! творчо! роботи спрямовано! на перетворення дшсносп та самих себе. Сучасна молодь повинна бути готовою до використання сучасних техычних надбань цивЫзацп, вмти безпечно !х використовувати, бути еколопчно свiдомою, швидко адаптуватись у мшливому свiтi технологiй. Освiта повинна забезпечувати адекватысть потенцiалу трудових ресурав технiцi, технологiям, методам управлiння виробництвом, ям сьогоднi оновлюються дуже швидко. Саме полтехычна освiта е одним iз базових компонентiв загально! освiти, без якого неможливий всебiчний розвиток людини, а вiдновлення полiтехнiчного навчання продиктоване потребами часу i мае загальнодержавне значення.
Фiзика, як навчальний предмет, в^грае найбiльш вагому роль у реалiзацГi полiтехнiчного навчання. Впродовж тривалого часу сприйняття фiзики як прикладно! науки спотворювалось, що зумовило втрату нею конкурентоспроможност у порiвняннi з суспiльними науками. Це означае, що навчальний процес з фiзики слщ орiентувати на формування в учыв знань i умiнь, що дозволять !м у майбутньому пщтримувати та розвивати науковий i техычний потенцiал свое! кра!ни. Одним iз шляхiв вирiшення проблеми пiдвищення якост шктьно! фiзично'i освiти е реалiзацiя полiтехнiчного навчання в процесi вивчення фiзики у закладах загально! середньо! освiти, формування в учнiв техычних знань та умiнь, якi вщповщатимуть рiвню науково-технiчного прогресу.
Полiтехнiчна освта е одним iз базових компонен^в загально! освiти, без якого неможливий всебiчний розвиток людини. Впровадження цього компонента здшснюеться як через змкт навчального матерiалу так i через рiзноманiтнi форми й методи навчально! дiяльностi. Однак, проблема реалiзацГi полп^ехшчного навчання учнiв у процесi навчання фiзики е достатньо актуальною у галузi теорп та методики навчання фiзики.
Метою CTaTTi е розглянути дидактичнi можливостi технiчних задач як засобу реалiзацГi полiтехнiчного навчання у закладах загально! середньо! освти та запропонувати авторськ приклади задач техычного змiсту для формування технiчних знань та умшь учнiв.
Аналiз попередшх дослiджень. Велику увагу вiдновленню полтехычного навчання придiляв вiдомий укра!нський методист £.В. Коршак. Теоретичнi та практичн аспекти полiтехнiчного навчання учнiв пщ час навчання фiзики вивчали О.1. Бугайов, Н.Т. Глазунов, С.У. Гончаренко, 1.В. 1ль!н, Г. 1машев, А.В. Касперський, О.1. Ляшенко, В.Г. Разумовський, В.Ф. Савченко, М. Т. Мартинюк, А.1. Павленко, А.М. Сабо, О.В. Сергеев, В.Д. Шарко, М.1. Шут та ш. В !хньому науковому доробку на основi актуальних на той час уявлень про полтехызм розкрито структуру полтехычних знань, визначено прикладний змiст шкiльного курсу фiзики та методику ознайомлення учнiв з найголовншими галузями виробництва. Реалiзацiю принципу полггехызму через використання сучасних засобiв у процесi навчання фiзики у сво!х наукових доробках дослiджуе В. П. Вовкотруб; важлива роль техшчних знань у процес навчання фiзики висвiтлена у працях Л.Ю. Благодаренко, полггехшчна компетентнiсть - в працях В.Б. Брюховецького, Л.А. Борисова, А.А. Дробша, О.М. Мiхнiна (Благодаренко,, 2012). У працях А.Т. Глазунова висв™еы змкт, форми i методи роботи вчителя фiзики, якi складають основу полп^ехычно! освiти i профорiентацíi учыв на уроках фiзики, факультативних i позаурочних заняттях. Украшськ науковцi Н.М. Бiбiк, В.М. Мадзiгон, Н.Г. Никало, О.Я. Савченко, В.К. Сидоренко проблему полп^ехызацп розглядають в контекст профтьного та трудового навчання.
ТЕОРЕТИЧН1 ОСНОВИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
У науковiй та навчально-методичнiй лiтературi зустрiчаються термiни «полтехычна освпа», «полтехычне навчання», «полтехызм». Термiн «полтехычна освпа» найчастiше трактуеться як процес i результат засвоення полiтехнiчних знань, умшь, набуття особистiстю полiтехнiчних якостей, оволодшня полiтехнiчними технологiями, розумiння та засвоення основних закономiрностей будови й функцюнування технiко-технологiчних систем, оргашзацшно-економiчних та соцiальних аспектiв сучасного виробництва, дiяльностi людини в системi «наука - виробництво» (Благодаренко, 2010). Полтехычна освiта - освiта, що дае знання про головы галузi й науковi принципи виробництва та озброюе учыв загально-технiчними умiннями, необхiдними для !х участ у виробничiй прац (Сiпiй, 2017).
Полiтехнiчна освiта на уроках фiзики забезпечуе формування як ключових, так i предметно! компетентности.
Полiтехнiчне навчання - це опанування системи знань про науковi основи сучасного виробництва, набуття навичок поводження з найуживаншими засобами пращ, формування та розвиток техычних здiбностей та творчого ставлення до працк Полтехычне навчання фунтуеться на принципi полтехызму.
У науковiй лiтературi часто вживаеться поняття «полiтехнiзм», як система навчання, яка передбачае теоретичне i практичне ознайомлення з основними галузями сучасного виробництва (Благодаренко, 2012); принцип полтехызму -один з основних принцитв побудови навчально-виховно! роботи в сучасый школ^ що забезпечуе пiдготовку спе^алктв широко! профiлю на основi виявлення та вивчення iнварiантно! науково! основи, загально! для рiзних наук, техычних дисциплiн, технологiй виробництва, що дозволить учням переносити знання та умшня з одые! галузi в шшу (Сiпiй, 2017).
Оскiльки полiтехнiчна освп^а передбачае теоретичне та практичне ознайомлення учыв з технiко-технологiчними, органiзацiйно-економiчними основами й со^ально-психолопчними аспектами сучасного виробництва, що забезпечуе гармоншний розвиток i профорiентацiю молодi, пiдготовку до виконання трудових функцм та !х можливо! змiни, то варто видiлити актуальн завдання, якi конкретизують шляхи !! реалiзацГi:
1. Засвоення системи полтехычних знань i вмiнь, необхiдних для оволодшня профеаями сучасного виробництва.
2. Професшна орiентацiя учнiв, необхiдна для свщомого вибору ними професп, що вщповщае !х бажанням, можливостям i потребам суспiльства.
3. Розвиток розумових i технiчних здiбностей, здатностi до перенесення набутих знань та вмшь в новi умови дiяльностi.
Завдання полггехшчно! освiти учнiв вирiшуються комплексом навчальних предме^в, але особлива роль належить саме фiзицi, як науц^ що визначае розвиток технiки. З одного боку, фiзика - це фундамент технти, з iншого боку, технта стимулюе науковi дослiдження, дае новi технiчнi засоби для фiзичних дослiджень.
Основними методами та формами реалiзацií полтехычного навчання на уроках фiзики е: пояснення прикладiв застосування фiзичних явищ i законiв; фiзико-технiчнi лабораторнi роботи; демонстрацп дослiдiв на моделях i макетах; розв'язування задач з техычним i технологiчним змктом; проведення екскурсiй на виробництво; залучення учыв у фiзико-технiчнi гуртки; демонстра^я фiльмiв полiтехнiчного змiсту; читання науково-техычно( лiтератури (Федчишин&Мохун, 2020). Також цьому сприяють виконання завдань експериментального характеру, виконання проек^в полiтехнiчного змкту тощо.
Детальнiше зупинимось на задачах техычного змiсту, якi мають значн дидактичнi можливостi для реалiзацií основних завдань полтехычного навчання на уроках фiзики. Задачний пiдхiд - важлива складова навчально-пiзнавальноí дiяльностi при вивченн фiзики, а також, на сьогоды, провiдна форма зовнiшнього незалежного оцшювання. В освiтнiх навчальних програмах з фiзики визначено, що «...без розв'язування задач шмльний курс фiзики не може бути засвоений».
Основними завданнями, що ставляться перед задачами техычного змкту е:
- ознайомити учыв iз основами сучасного виробництва, провщними напрямами науково-технiчного прогресу; продемонструвати вплив фiзики на розвиток технологiй, нових напрямiв пiдприемництва; спонукати учнiв до вмЫня аналiзувати причинно-наслiдковi зв'язки, прогнозувати роль наукових досягнень;
- навчити використовувати знання з фiзики для виршення завдань, пов'язаних iз реальними об'ектами природи i технiки, матерiальними й енергетичними ресурсами; для генерування щей та штатив щодо проектно', конструкторсько'' та винахiдницькоí дiяльностi;
- враховуючи вiковi особливостi учнiв формувати цшысне ставлення до системи «людина-технта», ознайомлювати з методами пiзнання природи, виявляти конструкторсьм, комунiкативнi, дослiдницькi та ЫшМ здiбностi учнiв;
- формувати вмЫня оцiнювати власнi здiбностi щодо вибору майбутньо' професГ'', м зв'язок з фiзикою чи технiкою, можливкть застосування набутих знань з фiзики в майбутнiй професiйнiй дiяльностi, для ефективного виршення повсякденних проблем.
Як свщчить аналiз пiдручникiв з фiзики для учнiв 10-11 класу (Бар'яхтар, 2011; Бар'яхтар, 2018; Засемна, 2018), вщсоток технiчних задач у них надто низький. Задачу якi представлен у пiдручниках (Бар'яхтар, 2011; Бар'яхтар, 2018; Засемна, 2018) мають, як правило, абстрактний характер й однакову структуру; не вщповщають комптентыснш парадигмi навчання, бiльшiсть завдань, спрямованi на тренування учня в алгебра'чних й арифметичних операщях; застосовуються для перевiрки i закрiплення знань в практик навчання фiзики. Розв'язування стереотипних задач не завжди дозволяе забезпечити реалiзацiю основних аспек^в полiтехнiчноí освiти.
Тому важливо пщбрати такi задачi, ям б сприяли досягненню заданих педагопчних цiлей, а головна увага була б спрямована на усвщомлення важливост формування технiчних знань та умшь на уроках фiзики. Розв'язуючи задачi технiчного змiсту учнi усвiдомлюють основи фiзичноí науки, засвоюють основнi поняття й закони, оцiнюють роль знань в житт людини i сусптьному розвитку, а також формуеться науковий свтэгляд i вiдповiдний стиль мислення, розвиток здатност пояснювати природнi явища i процеси та застосовувати здобут знання п^д час розв'язування задач, удосконалення досвщу провадження експериментальноí дiяльностi.
Для формування полiтехнiчних знань важливо добирати задачi пов'язанi iз явищами, якi учнi спостерiгають у реальному житп, ям мають профорiентацiйне спрямування та е важливими для вибору майбутньоí професп, тобто необхiднiсть полп-ехычно( освiти обумовлена ситуацiею на ринку прац^ де не вистачае висококвалiфiкованих технiчних спецiалiстiв.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
У процеа дослiдження були застосованi таю методи: теоретичн - аналiз, порiвняння, систематизацiя та узагальнення навчально-методичних, науково-популярних та прикладних джерел з проблеми дослщження.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Формування в учыв технiчних знань та мислення при вивченн курсу фiзики забезпечить використання техычних
задач.
П^д технiчною задачею ми розумiемо задачу з проблемним актуальним змiстом, що вимагае застосування фiзичних знань для пояснення роботи або будови механiзмiв, приладiв та техычних установок, i у процеа розв'язання якоí формуються дослiдницько-пошуковi навики, а також фiзичне та техычне мислення.
Важливим е пiдiбрати там задачу якi сприятимуть активiзацií тзнавального iнтересу учнiв. Для цього достатньо виконання наступних умов:
- задачi мають бути зрозумiлими для учыв, привертати увагу своею практичною значущктю;
- задачi мiстять iнформацiю про явища та процеси, ям учн достатньо часто спостерiгають у повсякденному життi.
Зауважимо, що до техычних задач е певнi вимоги:
- задачi повиннi вiдповiдати освiтнiй программ метi та завданням при вивченн конкретноí теми;
- поняття та термши повиннi бути максимально наближеними до загальноприйнятих у технц та технолопях;
- методи розв'язування задач повинн бути наближеними до практичних прийомiв i методiв.
Для розумшня сутностi технiчних задач, наведемо авторсьм приклади таких завдань з окремих роздЫв фiзики.
Задача 1. Експлуата^я високошвидкiсних потягiв на постiйнiй основi практикуеться у багатьох краíнах, зокрема Ымеччиы, 1талп, Японп, 1спанп, Францп, Кореí, Китаí тощо. Такi потяги розвивають швидмсть 250-400 км/год.
1.1. Вщ яких технiчних параметрiв залежить максимальна швидмсть високошвидмсного потягу?
1.2. Що Вам вщомо про експлуатащю високошвидкiсних потягiв в Украíнi?
Bidnoeidb. Високошвидккы залiзницi е сучасним Ыдикатором якостi життя й комунтацмних можливостей держави, а також показником ïï TexHi4Horo потенцiалу в цтому.
1.1. Поняття «високошвидккна залiзниця» сформувалось тсля запуску в експлуатацiю в 1964 р. першоУ у свт спецiалiзованоï залiзничноï магiстралi Токiо-Осака в Японм (швидкiсть потяга становила 210 км/год).
Максимальна швидкiсть швидкiсного (високошвидюсного) поУ'зда залежить в^д таких основних техычних параметрiв: загальноУ маси поУ'зда; потужностi тягових електродвигунiв; частки моторних осей i ïx розподiлу по довжин поУ'зда (зосередження на локомотивi або розподiл по моторних вагонах); пасажиромкткосп вагонiв; опору руху поУ'зда (у тому числi пов'язаного з аеродинамiчними характеристиками).
1.2. В УкраУ'ш поУ'зди lнтерсiтi й lнтерсiтi+ з'явилися завдяки пщготовц краУ'ни до чемпюнату 6ВРО-2012, незважаючи на те, що украУ'нська залiзниця планувала впровадження швидккних поïздiв такого класу ще на початку минулого десятилптя. Оскiльки у 2007 р. стало вщомо, що УкраУ'на прийме футбольнi матчi 6ВР0-2012, розвиток швидкiсного руху поïздiв було включено в стратепчний план пщготовки саме до цього чемпiонату. На початку грудня 2010 р. з твденнокорейською фiрмою Hyundai Rotem Corporation був тдписаний договiр про постачання i на початку грудня 2011 р. вщбулася передача першого поУ'зду украУ'нським залiзничникам, який стали називати 1нтерст+. Такий потяг призначений для перевезення пасажирiв на електрифiкованиx дтянках залiзниць iз номiнальною напругою в контактна мережi 25 кВ змшного струму з частотою 50 Гц та 3 кВ постшного струму. Експлуатацмна швидкiсть електропоУ'зда складае 160 км/год.
Звичайно, щоб успiшно розв'язати таку задачу, учн повиннi опрацювати додатковi джерела шформацп. У процесi вони ознайомлюються з теxнiчними характеристиками транспортного засобу, його техычними можливостями, з техычними характеристиками високошвидкiсноï залiзницi, чим вони вiдрiзняються у рiзниx краУ'нах свп^у, вивчають новi поняття, наприклад експлуатацмна та конструкцiйна швидкостi тощо.
Задача 2. Експериментальн поУ'зди на магытый пiдвiсцi в Нiмеччинi та Японм розвивали швидюсть до 400 км/год, у КитаУ на сьогоднi презентували потяг, що розвивае швидкiсть до 600 км/год. Потяги на магытый пщвкц нiби «пливуть» над рейсами (рис.1 а, 1 б). Пояснпъ це.
a i■ ми ж -^Вк. ;
а) Маглев (Китай) б) Маглев (Япошя)
Рис. 1. Магштоплани
В'!дпов'!дь. Потяги на магытних пiдвiсах рухаються та керуються за допомогою магытних сил i називаються магытопланами або «маглев». Поля створюються струмом, який проходить по обмотках електромагнтв, розмiщених вздовж рейки та пщ поУздом. Так як, однойменн полюси вiдштовхуються, то потяг рухаеться в сильному магнiтному полi. Шд час руху такi потяги зазнають значно меншого тертя, нiж звичайы; менше зношуються деталi (Тейлор, 2005).
Задачi такого типу вчитель завжди може доповнити додатковими запитаннями, наприклад:
1. Для чого призначен гальмовi пристроУ на високошвидюсних поУздах?
2. Якi види гальмувань застосовують пiд час руху високошвидюсного поУзда?
3. Назвiть переваги та недолти маглев.
4. Чи можливе створення такого виду транспорту в УкраУы?
Цтавими для реалiзацíi полтехычного навчання учнiв е технiчнi задачу якi мiстять неповну iнформацiю i сформульованi таким чином, що для Ух розв'язання необхщно використовувати довщкову лiтературу, паспортнi данi машин, приладiв та пристроУв; iлюстрованi рисунками, схемами, що дозволяють отримати Ыформацю якоУ не вистачае. Крiм того, учн самостiйно можуть проектувати задачi техычного змiсту.
ОБГОВОРЕННЯ
Розв'язування технiчних задач забезпечуе ямснше засвоення знань, завдяки виникненню асощацм з конкретними явищами та процесами; спрямованостi на застосування фiзичних законiв у технiцi, промисловосп, сiльськогосподарському виробництвi, транспортi, енергетицi, тощо. Техычы задачi у навчальному процес використовуються з рiзною дидактичною метою: для розвитку розумовоУ дiяльностi, активiзацíi iнтересу до вивчення фiзики, здшснення мiжпредметноУ iнтеграцiУ знань, формування практичних умЫь.
У навчальному процесi з фiзики вони виконують функцп: навчальну; розвиваючу; виховну; мотивацмну; прогностичну; Ытегративну; контролюючу. Зазначенi функцп мають загальний характер i притаманнi всiм фiзичним задачам.
Розв'язування фiзичних задач е також «...засобом усвiдомлення й засвоення дослщжуваних понять, явищ i закономiрностей, створення проблемних ситуацш, методом вдосконалення знань i способом формування лопко-аналтичних умiнь, встановлення зв'язку курсу фiзики з життевими явищами i виробничими процесами» (Мельник&Опш, 2018). У практик навчально-виховноУ дiяльностi технiчнi задачi використовуються як зааб набуття практичних умЫь (експериментування, конструювання, моделювання), навичок професшного самовизначення, реалiзацiУ принципу
полтехызму, еколопчного й економнного виховання. Розв'язуючи подiбнi задачi, y4Hi здобувають знання, необхщы для продовження освiти у вищих навчальних закладах фiзико-математичного, природничого й технолопчного спрямування.
Задачний пiдхiд до формування предметно! компетентности дае змогу розвивати тзнавальы iнтереси, вiдповiдний стиль мислення, штелектуальы й пошуково-творчi здiбностi, активiзувати навчально-пiзнавальну дiяльнiсть учнiв, ознайомлювати 'х з методами наукового дослщження. Самостiйне розв'язування таких задач учнями розвивае 'хню активнiсть у здобуванн знань, умiння i навички, 'хн творчi здiбностi. У деяких задачах учн цiлком самостiйно конструюють мислено, а по™ реалiзують на практик рiзноманiтнi установки i пристро' (Федчишин&Мохун, 2018).
ВИСНОВКИ
Сьогодн в основый та старшiй школах пiд час вивчення фiзики помiтний нахил робиться у бт теорп, яка не викликае в учыв iнтересу до засвоення питань техычного змiсту, а, отже, й фiзичниx явищ, ям лежать в основi тих чи шших теxнiчниx пристро'в. Бiльшостi учыв здаеться, що фiзика як наука сьогодн не е потрiбною для 'х повсякденного життя. Тому, чим ефективнше реалiзуеться принцип полiтеxнiзму в освiтньому процесi, тим бiльше можливостей для особиспсного самовизначення та самореалiзацií учнiв, для здiйснення професiйного вибору учыв вiдповiдно до 'х штереав, здiбностей, наxилiв.
Отже, у бтьшосп закладiв загально' середньо' освiти використання на уроках фiзики матерiалу полп^ехычного змiсту може стати единим засобом популяризацп фiзичноí науки, що вкрай необхщно. Учитель фiзики повинен використати вс можливостi для того, щоб учнi чiтко розумiли - без фiзики i теxнiки суспiльство кнувати не може.
Список використаних джерел
1. Бар'яхтар В. Г., Довгий С. О., Божинова Ф. Я., Юрюхша О. О. Ф/'зика. 11 клас. Академ1чний р1вень. Профльний р1вень\ пщруч. для загальноосвтн. навч. закл. Хармв : Вид-во «Ранок», 2011. 320 с.
2. Бар'яхтар В. Г., Довгий С. О., Божинова Ф. Я., Юрюхша О. О. Ф/'зика (р1вень стандарту, за навчальною програмою авторського колективу nid кер1вництвом Локтева В. М.): пщруч. для 10 кл. закл. загал. серед. освiти. Хармв : Вид-во «Ранок», 2018. 272 с.
3. Благодаренко Л. Ю. 1нновацмы пщходи до концепцп розвитку полтехычного навчання в основый школк Зб1рник наукових праць Кам'янець-Подльського нацюнального ун1верситету ¡меш 1вана Ог1енка. Сер1я педагог1чна. Кам'янець-Подтьський, 2010. Вип. 16. С. 265-268.
4. Благодаренко Л. Ю., Шут М. I. Сучасш пщходи до полп^ехызаци навчання фiзики та перспективи и вiдновлення. Науковий часопис Нацюнального педагог1чного ун1верситету ¡мен! М.П. Драгоманова. Сер1я 5: Педагог1чн1 науки: реалИ та перспективи : зб1рник наукових праць. Кию, 2012. Вип. 32. С. 30-35.
5. Велика ¡люстрованаенциклопед'т ерудита: Пер. з англ./ Наук. кер. авт. колективу Ч. Тейлор. К: Махаон-Укра'на, 2005. 496с. т.
6. Засекша Т. М., Засекш Д.О. Ф/'зика (профльний р1вень) : тдруч. для 10 кл. закл. загал. серед. освiти. Ки'в : УОВЦ «Орюн», 2018. 304 с.
7. Мельник Ю. С., Стш В.В. Формування предметно' компетентности старшокласнимв у процес навчання фiзики. К:ТОВ «КОНВ1 ПР1НТ», 2018. 136 с.
8. Стш В. В. Вплив полтехычного складника предметно' компетентности з фiзики на професiйне самовизначення школярiв. Науковiзаписки РДГУ. Рiвне, 2017. Вип. 17. С. 141-145.
9. Федчишин О. М., Мохун С. В. Методичнi можливост застосування експериментальних задач для розвитку винахщницько' та дослiдницькоí дiяльностi учыв. Зб1рник наукових праць Кам'янець-Подльського нац1онального ун1верситету ¡мен'! 1вана Ог1енка. Сер1я педагог1чна. Кам'янець-Подшьський, 2018. Вип. 24. С. 84-87.
10. Федчишин О. М., Мохун С. В. Полгтехшчне навчання у формуванн предметно' компетентности учыв на уроках фiзики. П/'дготовка майбутн1х учител^в ф1зики х'тп бюлогп та природничихнаук в контект вимог Новоf укранськоf школи : зб. тез доп. II мiжнар. наук.-практ. конф., м. Тернопть, 14 травня 2020 р. Тернопть, 2020. С. 40-43.
11. Фiзика. Навчальн програми для загальноосвт-лх навчальних закладiв. Фiзика. 10-11 класи. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-10-11-klas/2018-2019/fizika-10-11-avtorskij-kolektiv-pid-kerivnicztvom-lokteva-vm.pdf. (дата звернення 27.01.2021).
12. Шерстюк С.О. Задачi теxнiчного змiсту у навчаннi фiзики як засiб формування в учыв здатностi до наукового пiзнання. Зб1рник наукових праць Кам'янець-Подльського нац1онального ун1верситету iмен\' 1вана Ог1енка. Сер1я педагог1чна. Кам'янець-Подтьський, 2016. Вип. 22. С. 239-241.
References
1. Bariakhtar, V. H., Dovhyi, S. O., Bozhynova, F. Ya. & Kiriukhina, O. O. (2011). Fizyka. 11 klas. Akademichnyy riven. Profilnyy riven: pidruch. dlia zahalnoosvitn. navch. zakl. [Physics. Grade 11. Academic level. Profile level. The textbook for secondary schools] Kharkiv : Vyd-vo «Ranok» [in и^те].
2. Bariakhtar, V. H., Dovhyi, S. O., Bozhynova, F. Ya. & Kiriukhina, O. O. (2018). Fizyka (riven standartu, za navchalnoiu prohramoiu avtorskoho kolektyvu pid kerivnytstvom Loktieva V. M.) : pidruch. dlia 10 kl. zakl. zahal. sered. osvity. [Physics (standard level, under the curriculum of the authors' team under the direction of V.M. Loktev)] Kharkiv : Vyd-vo «Ranok» [in Ukra^].
3. Blahodarenko, L. Yu. (2010). Innovatsiini pidkhody do kontseptsii rozvytku politekhnichnoho navchannia v osnovnii shkoli. [Innovative approaches to the concept of development of polytechnic education in primary school]. Zbirnyknaukovykh prats Kamianets-Podilskoho natsionalnoho universytetu imeni Ivana Ohiienka. Seriia pedahohichna. Kamianets-Podilskyi -Collection of scientific works of Kamianets-Podilskyi National University named after Ivan Ogienko. The series is pedagogical, (16). 265-268 [in Ukra^].
4. Blahodarenko, L. Yu. & Shut, M. I. (2012). Suchasni pidkhody do politekhnizatsii navchannia fizyky ta perspektyvy yii vidnovlennia. [Modern approaches to polytechnic teaching of physics and prospects for its restoration]. Naukovyy chasopys Natsional'noho pedahohichnoho universytetu imeni M.P. Drahomanova. Seriia 5: Pedahohichni nauky: realii ta perspektyvy -Scientific journal of the National Pedagogical University named after M. Dragomanov. Series 5: Pedagogical sciences: realities and prospects, 32, 30-35 [in Ukrainian].
5. Teilor, Ch. (2005). Velyka iliustrovana entsyklopediia erudyta [Large illustrated encyclopedia of erudite].- Kyiv: Makhaon [in Ukraine].
6. Zasiekina, T.M. & Zasiekin, D.O. (2018). Fizyka (profilnyi riven): pidruch. dlia 10 kl. zakladiv zahalnoi serednoi osvity. [Physics (profile level): textbook. for 10 cells. institutions of general secondary education]. Kyiv : UOVTs «Orion» [in Ukraine].
7. Melnyk, Yu. S. & Sipii, V. V. (2018). Formuvannia predmetnoi kompetentnosti starshoklasnykiv u protsesi navchannia fizyky. [Formation of subject competence of high school students in the process of teaching physics]. - K:TOV «KONVI PRINT» [in Ukrainian].
8. Sipii V. V. (2017). Vplyv politekhnichnoho skladnyka predmetnoi kompetentnosti z fizyky na profesiine samovyznachennia shkoliariv [The influence of the polytechnic component of subject competence in physics on the professional self-determination of students]. Naukovi zapysky RDHU. - Scientific notes of RDHU, (17), Rivne, 141-145 [in Ukraine].
9. Fedchyshyn, O. M. & Mokhun, S. V. (2018). Metodychni mozhlyvosti zastosuvannia eksperymentalnykh zadach dlia rozvytku vynakhidnytskoi ta doslidnytskoi diialnosti uchniv [Methodical possibilities of application of experimental problems for development of inventive and research activity of pupils]. Zbirnyk naukovykh prats Kamianets-Podilskoho natsionalnoho universytetu imeni Ivana Ohiienka. Seriia pedahohichna. Kamianets-Podilskyi, 24. 84-87 [in Ukrainian].
10. Fedchyshyn, O. M. & Mokhun, S. V. (2020). Politekhnichne navchannia u formuvanni predmetnoi kompetentnosti uchniv na urokakh fizyky. [Polytechnic education in the formation of subject competence of students in physics lessons.] Pidhotovka maibutnikh uchyteliv fizyky khimiibiolohii tapryrodnychykh nauk vkonteksti vymoh Novoiukrainskoishkoly:zb. tez dop. IImizhnar. nauk.-prakt. konf. - Training of future teachers of physics, chemistry, biology and natural sciences in the context of the requirements of the New Ukrainian school: coll. thesis add. II International scientific-practical conf. (pp. 40-43). Ternopil. [in Ukrainian].
11. Fizyka. Navchalni prohramy dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv. Fizyka. 10-11 klasy. [Physics. Educational programs for general educational institutions. Physics. Grades 10-11] (n.d.) mon.gov.ua Retrieved from https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-10-11-klas/2018-2019/fizika-10-11-avtorskij-kolektiv-pid-kerivnicztvom-lokteva-vm.pdf [in Ukrainian].
12. Sherstiuk, S. O. (2016). Zadachi tekhnichnoho zmistu u navchanni fizyky yak zasib formuvannia v uchniv zdatnosti do naukovoho piznannia. [Problems of technical content in teaching physics as a means of forming students' ability to scientific knowledge.] Zbirnyk naukovykh prats Kamianets-Podilskoho natsionalnoho universytetu imeni Ivana Ohiienka. Seriia pedahohichna. Kamianets-Podilskyi - Collection of scientific works of Kamianets-Podilskyi National University named after Ivan Ogienko. The series is pedagogical, (22). 239-241 [in Ukrainian].
SEPARATE ASPECTS OF THE REALIZATION OF POLYTECHNIC EDUCATION IN THE SCHOOL COURSE OF PHYSICS
O. Fedchyshyn, S. Mohun
Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University, Ukraine
Abstract. Formulation of the problem. In the XXI century in Ukraine the problems of increasing the practical orientation of school education and assessing the effectiveness of learning from the standpoint of student competence as an integrated learning outcome have become relevant. Society needs people who are conscious, purposeful, active in building their lives, socially active, capable of individual creative work and aimed at transforming reality and themselves. Modern youth must be ready to use the modern technical achievements of civilization, be able to use them safely, be environmentally conscious, adapt quickly to the changing world of technology. Education must ensure the adequacy of the potential of human resources to equipment, technologies, methods of production management, which today are updated very quickly. Polytechnic education is one of the basic components of general education, without which comprehensive human development is impossible, and the resumption of polytechnic education is dictated by the needs of the time and has nationwide importance. Therefore, the article considers the problem of improving the quality of school physics education through the implementation of polytechnic education in the study of physics, the formation of students' technical knowledge and skills that will correspond to the level of scientific and technological progress. The introduction of "polytechnic education" is carried out both through the content of educational material and through various forms and methods of educational activities.
Materials and methods. The following methods were used in the research process: theoretical - analysis, comparison, systematization and generalization of educational and methodical, popular science and applied sources on the research problem.
Results. Didactic possibilities of application of technical tasks in a school course of physics as means of realization of polytechnic training are considered, their functions and a role in formation of polytechnic knowledge and abilities are explained; the tasks of technical content tasks are singled out, the requirements to them are formulated, examples of technical content tasks from separate sections of physics which promote increase of efficiency of educational process, provide formation of both key and subject competence of pupils, successful application of knowledge in various life situations are given.
Conclusions. The process of solving the proposed tasks of technical content provides the implementation of research activities; activation of students' cognitive interest; interest in learning about the world around and the possibility of experimental study of physical processes. The implementation of polytechnic education in the educational process creates opportunities for personal self-determination and self-realization of students, for the professional choice of students in accordance with their interests, abilities, passions.
Keywords: Polytechnic education, polytechnic study, the principle of polytechnics, tasks of technical content
This work is licensed under Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
