CC BY
32
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
УДК 330.59 (470.345) ББК 88.6
В.В. Семикин, Д.А. Фролов, Т.Л. Попова, О.Ю. Межина, Р.А. Кочкин
О ПУТЯХ РЕШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА В АРКТИКЕ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ЯНАО)
Представлены результаты психолого-педагогического исследования, проведенного в рамках научной экспедиции в 2021 году в образовательные организации ЯНАО. По итогам исследования выявлены проблемы языковой подготовки, проблемы усвоения знаний и формирования понятий у учащихся КМНС, проблемы их профессионального самоопределения и готовности к жизни и труду, проблемы социализации детей, а также обозначена проблема здоровья учащихся и педагогов в школах-интернатах для детей КМНС. Предлагаются рекомендации и конкретные пути решения обозначенных проблем.
Ключевые слова:
здоровье, качество образования, кочевое образование, межкультурное взаимодействие, непрерывное образование, профессиональное самоопределение, психолого-педагогические проблемы, социализация, социокультурные особенности КМНС, школьная адаптация, этнопсихологические особенности КМНС.
Семикин В.В., Фролов Д.А., Попова Т.Л., Межина О.Ю., Кочкин Р.А. О путях решения психолого-педагогических проблем и совершенствования образования детей коренных малочисленных народов Севера в Арктике (по результатам научного исследования в ЯНАО) // Общество. Среда. Развитие. - 2021, № 3 (DOI: 10.53115/19975996_2021_03). - С. 93-102.
© Семикин Виктор Васильевич - доктор психологических наук, профессор, заведующий сектором социальных и психологических исследований
научно-исследовательского отдела, ГКУ ЯНАО «Научный центр изучения Арктики», Надым; e-mail: semikin_v@mail.ru © Фролов Дмитрий Александрович - кандидат технических наук, директор, ГКУ ЯНАО «Научный центр изучения Арктики», Салехард; e-mail: frolov-dmitry@yandex.ru
© Попова Татьяна Леонтьевна - научный сотрудник, ГКУ ЯНАО «Научный центр изучения Арктики», Надым; e-mail: popova-nadym@yandex.ru © Межина Ольга Юрьевна - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, ГКУ ЯНАО «Научный центр изучения Арктики», Надым; e-mail: mezhinaolga@gmail.ru
© Кочкин Руслан Алексеевич - старший научный сотрудник, ГКУ ЯНАО «Научный центр изучения Арктики», Надым; e-mail: kochkin25011983@mail.ru
О теоретических предпосылках исследования
Вопросы образования коренных малочисленных народов севера (КМНС) являются фундаментальными вопросами жизнеустройства российского общества, а существующие проблемы непрерывного образования КМНС неразрывно связаны с историей взаимодействия народов, населяющих Россию, на протяжении нескольких столетий. Этот исторический процесс необходимо рассматривать в контексте взаимодействия их традиционных культур, особенностей менталитета, жизненных укладов, а также социально-политического и экономического развития. Известный специалист в области литературоведения северных народов Н.В. Цимбалистенко
отмечает: «В целом проблема образования является на наш взгляд, одним из самых насущных вопросов существования и гарантом выживания коренных народов российского Севера» [30, с. 35].
По мнению директора Института народов Севера И.Л. Набока (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена), именно арктические народы должны быть отнесены к решающим факторам арктической политики, поэтому «проблемы развития образования коренных малочисленных народов Арктики сегодня приобретают особый смысл и масштаб, выходят за рамки локальных гуманитарных проблем, касаю- 0 щихся жизни и социального самочувствия Е^ небольшой по численности части населе- Ц ния России» [12, с. 139]. §
см со
О
Серьезные проблемы образования КМНС известны давно. Они не только фиксируются и анализируются в различных научных публикациях [6; 7; 13; 25] и литературных источниках [10; 29; 30], но и находят отражение в целом ряде государственных документов разного уровня [4; 16; 18; 28]. Так, в Народной программе коренных малочисленных народов Севера в Ямало-Ненецком автономном округе (в ред. постановления Губернатора ЯНАО от 11.10.2018 г. № 109-ПГ) сказано: «Получение хорошего образования является важной составляющей успешности гражданина, желающего реализовать свой потенциал. Однако в целом отмечается невысокий уровень образования большинства представителей коренных малочисленных народов Севера. Зачастую представители коренных народов заканчивают 9 классов, при этом качество полученных знаний не позволяет конкурировать при поступлении в средние специальные учебные заведения» [16, с. 16].
В этой программе перечислен целый ряд мер, которые необходимы для решения данной проблемы. В том числе подчеркивается, что «достичь устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера невозможно без научного обеспечения и проведения научных исследований» [16, с. 18]. При этом обращается внимание на важность долгосрочных исследований качества жизни КМНС. Мы полагаем, что нужны не только долгосрочные, но и комплексные исследования, в том числе факторов и детерминант возникающих проблем в образовании КМНС. Решение задачи повышения качества образования, подготовки к жизни и труду подрастающего поколения КМНС в современном обществе потребует серьезной перестройки содержательных и организационных составляющих системы образования КМНС в ЯНАО. И здесь нужна масштабная гуманитарная трансформация, которую следует проводить на основе глубоких и системных исследований социокультурных, а также этнопсихологических аспектов жизнедеятельности и развития КМНС. Эти исследования должны осуществляться на стыке целого ряда научных дисциплин (философии, социологии, культурологии, экологии, психологии, педагогики, истории, литературоведения, экономики) и научных областей (этнофилософии, этнопсихологии, этнокультурологии, этнопедаго-гики, культурной антропологии). «Опыт традиционных культур убедительно демонстрирует необходимость комплексного, многоаспектного подхода к процессу
трансляции культуры через систему образования» [12, с. 141].
Мы полагаем, что причины и трудности в осуществлении образования КМНС нужно искать, прежде всего, в философ-ско-культурологическом анализе природы и жизни этих народов. Богатый материал и фактологическую почву для анализа особенностей социокультурных процессов в жизни КМНС нам может дать, прежде всего, анализ художественной литературы национальных писателей Севера, посвященной жизни северных народностей, особенно литературное творчество писателей из числа представителей КМНС. Известна целая плеяда современных писателей и публицистов, создающих свои литературные произведения в условиях и на материале ЯНАО, среди них: Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Басков, И.Г. Истомин, А.П. Неркаги, Л.В. Лапцуй, Н.С. Салиндер, Н.В. Цимбали-стенко, С.Н. Харючи, И. Хэно, Н.Н. Ядне.
Вот что об этом пишет Н.В. Цимбали-стенко: «Концептуально-содержательный анализ произведений (о северных народах - наше) позволяет утверждать, что молодые национальные литераторы, а также русские и зарубежные авторы сумели представить впечатляющую художественную картину культурно-исторических судеб коренных народов Ямала в XX веке» [31, с. 94]. Об особенностях психологии своего народа высказалась, следующим образом, ненецкая писательница Н.Н. Ядне в интервью с Полиной Росошик («Место, где отдыхает моя душа»): «Ненцы - стойкие, выносливые люди, чистые, бескорыстные и свободолюбивые. У всех нас есть общее в характере -трепетное бережное отношение к земле, понимание природы и беззаветная любовь ко всему живому» [31, с. 67]. О высоком уровне жизнеспособности ненцев, которая проявляется не только в устойчивом демографическом росте, но и в сохранении этнической идентичности говорит также С.Н. Харючи: «Какие бы реформы ни проводили, какая бы политика ни осуществлялась, на сегодня ненцы - это единственный народ из коренных малочисленных народов крайнего Севера, который в полном объеме сохранил свое лицо, свою культуру, свой духовный мир» [29, с. 24]. Свой взгляд на культуру народов Севера следующим образом выразил К.Я. Лагунов: «Наши северяне - манси, ханты, ненцы, селькупы - в массе своей находятся ныне ещё на стадии детства человечества, которые все цивилизованные народы давным-давно оставили за собой» [10, с. 133].
Глубокий анализ истоков культуры и особенностей мировоззрения северных наро-
дов представили в своей книге Ю.В. Попков и Е.А. Тюгашев «Философия Севера» [15]. Они обращают внимание, что «коренные народы во многом сходны в своем развитии, но они и глубоко различны по своей культуре, мировоззрению, традициями, социальной организации, интересам и конкретным историческим возможностям... Все это требует реализации субъектно-ориентирован-ного подхода при разработке соответствующих концепций и программ»!.. [15, с. 330].
Если мы хотим решить задачу совершенствования системы непрерывного образования КМНС, то мы должны дойти до истоков существующих проблем и недостатков в их образовании. Эти истоки кроются, на наш взгляд, в основном противоречии, заложенном в основание сложившейся системы образования КМНС. Приведем высказывание по этому поводу И.Л. Набока: «Одно из основных противоречий в развитии образования КМНС Арктики - между этносоциальной потребностью в подготовке кадров, ориентированных на сохранение и развитие традиционных видов деятельности, и реализацией конституционного права молодого человека на получение современных профессий, на адаптацию к современной постиндустриальной цивилизации, право на выбор своего жизненного маршрута» [12, с. 139].
Еще более определенно по поводу этого противоречия высказался известный социолог А.Н. Силин: «Как свидетельствуют социологические исследования, проведенные среди жителей ЯНАО, сегодняшнее молодое поколение национальных меньшинств гораздо меньше приобщено к ценностям родной культуры, чем их родители. В то же время органично интегрироваться в индустриальную среду им не позволяет недостаточный (как правило) образовательный уровень, профессиональная квалификация и даже особенности менталитета. То есть, представители коренного населения, в большинстве своем, оказываются, не востребованы в качестве полноценных субъектов промышленной цивилизации. В культурно-этническом аспекте новое освоение представляет собой неорганичное взаимодействие противоречивых культурных парадигм, в результате которого происходит трансформация одной идентичности под приоритеты другой, более мощной и агрессивной» [20, с. 11].
Авторы монографии «Здоровье коренного населения Севера РФ: на грани веков и культур» [5] отмечают, что в процессе своей интеграции в общероссийскую культуру коренные малочисленные народы фактиче-
ски являются «переходными обществами». В процессе межкультурного взаимодействия таких обществ, проявляются различные стратегии: адаптации, ассимиляции и сепарации. Эти процессы могут быть деструктивными и весьма болезненными по своим последствиям как для этнических сообществ в целом, так и для отдельных их представителей. Модернизационные изменения не ограничиваются преобразованием политических, общественных и экономических отношений. «Они с необходимостью вторгаются в сферу ценностно-смысловых ориентаций, социальных норм, привычек, образцов поведения» [5, с. 83].
По нашему мнению, эти процессы межкультурного взаимодействия зарождаются и, прежде всего, проявляются в сфере образования КМНС. Весьма образно об этом говорит в своей работе Н.В. Цимбалистен-ко [31], отмечая вслед за И.С. Шемановским существующий парадокс, когда идея просвещения приходит в противоречие с традиционной культурой кочевых народов. «Проживая вдали от родительской семьи, оторванные от привычного уклада жизни, дети испытывают эмоционально-психический дискомфорт. Они были лишены привычного питания и природно-простран-ственной среды, становились застенчивы и малообщительны, находились в состоянии тревожности, подавленности. Насильственная крутая ломка образа жизни народов Ямала дезориентировала молодого человека, оторвав его от традиционных ценностей, необходимых для обеспечения устойчивого развития малочисленных народов ЯНАО» [31, с. 68].
Другой причиной существующих проблем в процессе аккультурации и социализации детей КМНС является снижение и умаление роли родного языка КМНС в системе их образования, на что указывает целый ряд исследований и специалистов [1; 13; 22; 24]. Вместе с тем, язык является основным носителем и средством трансляции знаний и культуры народов. «В России ситуация такова, что в настоящее время школьное образование не ведется ни на одном языке коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, что делает эти языки функционально ограниченными. Языки преподаются в форме учебного предмета, в последнее время (в значительной мере в результате последней реформы образования) - как факультативы» [12, с. 142].
Отмеченное основное противоречие как противоречие взаимодействующих культур (общероссийской и этнической)
см со
О
сохраняется, на наш взгляд, из-за несовершенства интернатной формы обучения как основной в АЗРФ. Попыткой компенсировать недостатки этой формы обучения в ЯНАО является организация кочевых детских садов, реализующих задачу подготовки детей к школе [9; 21; 23; 30]. Вместе с тем, жизнь, образование и социализация детей КМНС на протяжении 9-11 лет происходит в далеких от совершенства искусственных образовательных условиях, которые формируют целый ряд психолого-педагогических проблем у обучающихся представителей КМНС. Вследствие чего существенно снижаются возможности успешной интеграции детей в школьную образовательную среду и, тем самым, падает качество обучения представителей подрастающего поколения и уровень подготовки их к самостоятельной жизни.
В качестве подтверждения этой ситуации можно привести данные экспедиционных исследований группы ученых из РГПУ им. А.И. Герцена под руководством В.В. Семикина в Гыданской и Тазовской школах-интернатах (Отчет о научно-исследовательской работе по государственному контракту № 01-17/65 от 09.12.2016 г. «Психолого-педагогическое исследование проблем детей коренных малочисленных народов Арктической зоны и их личностного ресурса, способствующего успешной интеграции в учебно-образовательную среду») [14].
В результате исследований установлены следующие психолого-педагогические проблемы у учащихся коренных народов Арктической зоны: низкий уровень подготовки к классическому школьному обучению; преобладание в учебной мотивации детей младшего и среднего школьного возраста мотива избегания неудач; низкий уровень речевого развития в связи со слабой стимуляцией речи в дошкольном возрасте; депривация потребности в индивидуальном внимании, в связи с обучением по общеобразовательным программам с низким уровнем диалогичности, диффе-ренцированности и незначительным учетом этнического компонента самосознания детей; формирование «комплекса неполноценности» в связи с утратой этнических навыков в старшем школьном возрасте и ассимиляции в русскоязычную среду; трудности в профориентации и др. [14].
Отмечено также, что психолого-педагогические проблемы формируют низкую самооценку у учащихся как в Гыданской, так и в Тазовской школах-интернатах. У таких детей присутствуют проблемы взаимоотношений в семье, нарушение межличност-
ных отношений со значимыми взрослыми, имеется негативное отношение к урокам письма и не удается сформулировать ощущение ситуации успеха [14].
Результаты исследования психолого-педагогических проблем обучающихся интернатных учреждений выявил также основные проблемные зоны, связанные со школой. Они, безусловно, требуют особого внимания: недостаточно внимательное, уважительное и справедливое отношение учителей к учащимся; выученная беспомощность, затрагивающая низкий уровень познавательного интереса учащихся к изучаемым предметам и плохое их понимание, которые зачастую являются следствием формализации учебно-образовательного процесса, не отвечающего потребностям учащихся [14].
В процессе изучения особенностей адаптации детей тундровых ненцев к образовательному учреждению и образовательной среде было сделано заключение о том, что для детей тундровых ненцев адаптация к школьному обучению сопровождается сильным стрессом, так как ребенок вынужден адаптироваться не только к процессу школьного обучения, но и к новому образу жизни в селе или поселке. Первый этап адаптации у первоклассников, таким образом, практически целиком посвящен, усвоению новых правил жизни, привыканию к новым бытовым и социокультурным условиям, а адаптация к процессу собственно обучения уходит на второй план [14].
При изучении профессиональной направленности и профессионального самоопределения выявилась неосведомленность старшеклассников средней и старшей школы в обеих школах интернатах о принципах правильного выбора профессии, дети не знают о том, что выбираемая профессия должна соответствовать трем критериям: их интересам, возможностям и спросу на рынке труда («хочу», «могу», и «надо») [14].
В связи с полученными результатами возникает вопрос о качестве подготовки и уровне профессионализма учителей, работающих в интернатах ЯНАО. Ответ на этот вопрос можно отчасти получить, если изучить содержание и организацию профессиональной подготовки учителей в педколледжах, а также программное и кадровое обеспечение повышения квалификации учителей предметников.
Выделенный на основе теоретического анализа комплекс проблем образования и социализации представителей КМНС, требует поиска конструктивных путей решения существующих проблем, а также со-
вершенствования системы непрерывного образования КМНС. Это, в свою очередь, задаёт необходимость новых комплексных исследований: содержания, организации, методологии и методических аспектов существующих образовательных процессов в системе образования КМНС ЯНАО.
В связи с этим в 2020 году сотрудниками сектора социальных и психологических исследований ГКУ ЯНАО «Научный центр изучения Арктики» был разработан научный проект «Концепция гуманитарной трансформации непрерывного образования КМНС с учётом социокультурных и этнопсихологических особенностей обучающихся» в рамках общего научного направления «Исследование уровня и качества жизни КМНС» со сроком исполнения 3-5 лет.
Итоговой целью этого проекта формулируется так: «Разработка концепции и перспективного плана гуманитарной трансформации непрерывного образования КМНС с учётом социокультурных и этнопсихологических особенностей обучающихся».
В подготовке и реализации этого научного проекта мы исходим из целевых ориентиров, установок и задач, сформулированных в государственных документах, имеющих непосредственное отношение к Арктической зоне РФ (АЗРФ) и Ямало-Ненецкому автономному округу (ЯНАО). Так, в Указе Президента Российской Федерации от 5 марта 2020 г. № 164 «Об основах государственной политики Российской Федерации в Арктике на период до 2035 года», одной из важнейших целей является: «а) повышение качества жизни населения Арктической зоны Российской Федерации, в том числе лиц, относящихся к малочисленным народам», а в качестве одной из основных задач в сфере социального развития АЗРФ выдвигается: обеспечение доступности первичной медико-санитарной помощи, качественного дошкольного, начального общего и основного общего образования, среднего профессионального и высшего образования... в населённых пунктах, расположенных в отдалённых местностях, в том числе в местах традиционного проживания и традиционной хозяйственной деятельности малочисленных народов» [28].
В планировании нашей научно-исследовательской работы мы руководствовались также принципиальными установками из постановления Губернатора ЯНАО от 28.12.2017 г. № 132-ПГ «Об утверждении Народной программы коренных малочисленных народов Севера в Ямало-Ненецком автономном округ» (в ред. постановления Губернатора ЯНАО от 11.10.2018 г. № 109-ПГ):
«Достичь устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера невозможно без научного обеспечения и проведения научных исследований....Отмечается потребность в научном изучении тем, связанных с образованием, здравоохранением, культурой, традиционными промыслами народов Севера, их образом жизни» [16].
В качестве ещё одной позиции в обосновании цели и задач нашего проекта мы используем опору на такие плановые мероприятия из распоряжения Правительства РФ от 23.01.2021 г. № 122-р «Об утверждении плана мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года», как: «128. Организация проведения научных исследований по оценке качества жизни детей» и «129. Организация проведения научных исследований современного детства (популяционных, лонгитюдных), включая физиологический, психологический и социальный портреты ребёнка» [17].
Основной задачей экспедиции в 2021 году стало изучение особенностей условий обучения и проживания детей КМНС, а также выявление актуальных психолого-педагогических проблем в школах-интернатах и кочевых дошкольных группах ЯНАО.
Научно-методическое и организационное обеспечение исследования
В ходе экспедиции научные сотрудники посетили 8 образовательных объектов:
- пять школ-интернатов (с. Яр-Сале, п. Ныда, с. Самбург, г. Тарко-Сале, д. Ха-рампур),
- два детских сада (п. Ныда, д. Харампур),
- одну кочевую дошкольную группу «Медвежонок» (детского сада «Росинка», д. Харампур).
В исследование были включены 613 учащихся с 1 по 11 классы. Из них учащиеся начальной школы 1-4 классы составили 40,4 %, учащиеся 5-7 классов 36,7%, учащиеся 8-9 классы 16,0%, учащиеся 10-11 классы 6,9% (см. таблицу 1).
Эмпирическое исследование включало в себя следующие методы: анкетирование,
Таблица 1
Количественный состав учащихся школы-интернат с. Яр-Сале, с. Ныда, с. Самбург, г. Тарко-Сале, принимавших участие в исследовании %
Класс Количество
1-4 248 (40,4%)
5-7 225 (36,7%)
8-9 98 (16,0%)
10-11 42 (6,9%)
см со
О
тестирование, наблюдение, беседа, фокус-группа.
С учётом возраста учащихся были подобраны диагностические комплексы методик для определения самооценочных характеристик, ценностных ориентаций, этнической идентичности, картины мира, учебной мотивации, определение степени переживания по конкретным ситуациям связанных со школой, с родительским домом, с будущим, с обществом, с самим собой и т.д.
В диагностический комплекс вошли следующие методики:
1. Ранжированная оценка мотивов учения. Методика предназначена для выявления места различных видов мотивов, стимулирующих учение школьников (автор Е.М. Бохорский), выполнялась учащимися с 1 по 11 классы [11].
2. Ранжированная оценка форм активности личности. Методика предназначена для исследования системы отношений личности, места каждой деятельности в этой системе и степени соподчиненности деятельности (автор Е.М. Бохорский). Выполнялась учащимися с 1 по 11 классы [11].
3. Исследование самооценки по методике «Лесенка». Выполнялось учащимися с 1 по 9 классы [11].
4. Изучение и определение уровня (высокий, средний, низкий) учебной мотивации (по методике М.Р. Гинсбурга). Выполнялось учащимися с 1 по 11 классы [11].
5. Оценка уровня психологических переживаний по методике «Психологические проблемы подростков» (автор Л.А. Регуш). Выполнялась учащимися с 5 по 11 классы [19].
6. Методика диагностики доминирующей перцептивной модальности с определением ведущего канала восприятия (автор С. Ефремцева). Выполнялась учащимися с 5 по 11 классы [17].
7. Определение преобладающей системы восприятия информации с применением методики БИАС (Льюис (В.А. Lewis), Пуцелик (F. Pucelik), 1982 г.). Выполнялась учащимися с 5 по 11 классы [17].
8. Для диагностики этнического самосознания был использован опросник «Типы этнической идентичности» (автор Г.У Солдатова). Исследование выполнялась учащимися с 8 по 11 классы [26].
9. Анкета «Профессиональная ориентация» (автор И.Л. Соломин). Выполнялась учащимися с 8 по 11 классы [27].
10. Для диагностики адаптации детей к школе и выделение групп учеников, требующих индивидуальной поддержки, выполнялся проективный рисуночный
тест «Я в школе» учащимися с 1 по 11 классы [2].
11. Изучение индивидуальных особенностей «образа мира, (картины мира)» проводилось через проективный рисуночный тест «Мой мир» учащимися с 1 по 11 классы [2].
12. Для диагностики внутрисемейных особенностей проводился проективный рисуночный тест «Моя семья» учащимися с 5 по 7 классы [2].
По результатам психолого-педагогического исследования количественный анализ показал, что на базе 12 методик и более 70 показателей, а также большого массива данных (более 7000 анкет), были получены достоверно значимые результаты, частично представленные в данной статье.
В процессе исследования также проводилась оценка социально-психологических факторов, влияющих на деятельность педагогов, диагностика их психоэмоционального состояния и субъективного благополучия, удовлетворенность условиями жизни и основными жизненными потребностями. С помощью определенных методических процедур определялись показатели уровня нервно-психического напряжения и психофизиологического состояния, а так же проявление синдрома профессионального выгорания.
Для решения этих диагностических задач были использованы следующие методики:
1. Опросник «Ваше самочувствие» (ВС), включающий в себя батарею тестов экспресс-диагностики. Данная батарея тестов создана с учетом рекомендаций экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) для проведения популяционных исследований психосоциальных факторов, влияющих на здоровье населения [8].
2. Проективная методика (метод цветовых выборов М. Люшера (МЦВ) в модификации Л.Н. Собчик (2008 г.) [32].
3. Опросник «Профессиональное выгорание» (в русскоязычной версии Н.Е. Водопьяновой) [3].
В социально-психологическом исследовании приняли участие 198 человек из числа учителей и воспитателей, работающих в школах-интернатах с. Яр-Сале Ямальского района, с. Ныда Надымского района, с. Самбург и г. Тарко-Сале Пуров-ского района ЯНАО. Средний возраст всех респондентов составил 41 год.
Обработку полученных результатов исследований проводили с помощью пакета программ Statistica for Windows, v. 8.0 (StatSoft Inc., США) и Microsoft Excel (Microsoft, США).
В процессе экспедиции учёные, прежде всего, выявили целый ряд положительных аспектов и достижений в работе школ-интернатов и кочевых дошкольных групп. Школы-интернаты в с. Яр-Сале и г. Тарко-Сале, а также детский сад «Росинка» (д. Харампур) имеют высокий уровень материально-технического оснащения.
Отмечаем развитую инфраструктуру школ-интернатов, имеющих современную компьютерную технику, отдельные кабинеты по робототехнике, кабинеты профессиональной подготовки, оборудованные швейными машинками, станками резьбы по дереву, а также художественные мастерские, кабинеты по конструированию дронов и авиамоделированию современные спортивные и актовые залы, этнографические зоны с элементами арктической природы и быта коренных этносов. В отделениях круглосуточного проживания учащихся созданы комфортные бытовые условия, оборудованы кабинеты самоподготовки. В жилых комнатах дети могут оформлять пространство с учётом личностных предпочтений (рисунки на стенах, уголки личных достижений и т.д.).
Важным условием эффективного учебно-воспитательного процесса является профессиональный педагогический состав в школах-интернатах. Следует отметить, что определённый процент работников составляют педагоги и воспитатели из числа КМНС. Это является важным положительным фактором в создании психолого-педагогических возможностей для более успешной адаптации детей в школе-интернате. Быть в окружении «своих», особенно в начальной школе, - необходимость для детей-тундровиков.
Во всех школах-интернатах имеется современная учебно-методическая база, и накоплен передовой опыт в области преподавания с учетом национального компонента.
Вместе с тем, в ходе экспедиции и на основе количественного и качественного анализа полученных данных, научными сотрудниками центра был выявлен круг психолого-педагогических проблем и нерешённых вопросов в исследуемых образовательных организациях.
Проблемы языковой подготовки
Опыт введения в округе различных форм предшкольной подготовки детей из кочевых семей за последние 10 лет значительно улучшил характер адаптации детей к школе, в том числе обучения русскому языку. Вместе с тем, у детей дошкольного и школьного возраста отмечается снижение умений разго-
ворной речи на родном языке и потребности в его изучении. Родной язык, по мнению самих учащихся, является одним из наиболее сложных предметов в школе. По опросам учащихся старших классов родной язык стоит в числе менее привлекательных предметов, т.к. многие учащиеся считают его невостребованным и неактуальным.
Одной из причин этого является преобладание русской речи в семьях КМНС. Другой причиной являются сложности подготовки и комплектования кочевых дошкольных групп квалифицированными воспитателями из числа КМНС. Трудности усвоения родного языка усугубляются недостатком учебных пособий и литературы на родных языках, особенно для старших классов, а также фактическое отсутствие учебников и методических пособий по родному языку на ряде диалектов.
Проблемы усвоения знаний и формирования понятий
С этнопсихологическими особенностями детей КМНС (преобладание образного мышления, особенность пространственного восприятия, отсутствие в национальном языке и культуре многих научных понятий, неразвитость речи) связаны трудности в усвоении ими абстрактных понятий по математике, физике и химии, что естественно снижает успеваемость учащихся. Отсюда возникает потребность в разработке специальных образовательных технологий и соответствующих дидактических приёмов, облегчающих усвоение подобных понятий.
Проблемы профессионального самоопределения и готовности к жизни и труду
Недостаточно развитая система профориентации и предпрофильной подготовки на фоне конфликта культуры современной цивилизации и культуры традиций отражается в недостаточной сформированно-сти профессионального самоопределения выпускников, трудностей в профессиональной подготовке и интеграции в социум, значительном снижении числа молодых людей, готовых возвращаться в тундру и заниматься традиционными видами деятельности. Существующие ограничения возможностей бытового самообслуживания детей, проживающих в интернате, снижение значимости трудового воспитания, а также чрезмерная опека воспитанников со стороны обслуживающего персонала во многих случаях формируют у них инфантильность и потребительское отношение к жизни, выученную беспомощность.
Проблемы социализации учащихся
Первичный анализ результатов проективных тестов, проведенных среди учащихся обследуемых школ-интернатов приводит к выводу о существующих серьезных проблемах в социализации обучающихся в этих образовательных организациях. Так среди рисунков «Мой мир» 58% рисунков не имеют изображений людей (317 из 547). Среди рисунков «Я в школе» в 61% рисунков отсутствуют одноклассники, а в 81% рисунков отсутствуют учителя. Среди рисунков «Моя семья» в 7,5% рисунков вообще отсутствуют родители и другие члены семьи.
Эти данные указывают на существующие проблемы отношений значительного количества детей из обследуемой выборки с окружающими их людьми - членами семьи, учителями, сверстниками и социумом в целом. На основе этих результатов можно выдвинуть две гипотезы: 1. либо социальный мир не является достаточно значимым в сознании этих детей; 2. либо этот мир вытесняется из сознания в силу наличия каких-то серьезных проблем в отношениях с людьми. В обоих случаях эта ситуация свидетельствует о проблемах социализации учащихся в обследуемых школах-интернатах.
Проблема здоровья учащихся и педагогического состава
Несмотря на хорошую обеспеченность бытовыми условиями проживания, полноценным и качественным питанием, возможностями культурного досуга и отдыха, острой проблемой остаётся здоровье детей, а именно: высокий процент заболеваний кариесом, распространённые проблемы со зрением, значительное количество детей с ОВЗ. Эта ситуация усугубляется значительным ухудшение медицинского обслуживания детей за последние 6-7 лет. Так, с 2013 года из штатов образовательных организаций выведены медицинские работники, а последующая оптимизация здравоохранения свела до минимума количество медицинских работников, обслуживающих школы, в том числе и специалистов, способных заниматься реабилитацией или коррекционно-развивающей деятельностью детей с ОВЗ.
Оставляет желать лучшего и здоровье педагогических работников школ-интернатов. Так, анализ уровня проявления стресса в педагогической деятельности (на основании результатов стандартизированной методики) показал наличие явного стрессового состояния у 13% опрошенных,
а тенденция к этому состоянию отмечена у 28% педагогов. Дальнейший углубленный анализ свидетельствует о том, что наиболее сильную стрессовую нагрузку вносит трудовой фактор (т.е. педагогическая деятельность), а именно, 42% респондентов указывают на переживание частого эмоционального напряжения в своей деятельности и 37,4% участников исследования отметили средний и высокий уровень непродуктивной напряжённости, который приводит к выраженному утомлению.
Анализ проявлений феномена «профессиональное выгорание» у наших респондентов показал, что 23,5% педагогов уже находятся в состоянии эмоционального истощения, а 8% даже переживают деперсонализацию (нарушение адекватности восприятия самого себя). Следует также отметить, что 25,4% обследованных педагогов отмечали низкий уровень удовлетворённости своим отдыхом, а 28,8% - неудовлетворённость медицинским обслуживанием.
Мы полагаем, что отмеченные характеристики психического состояния педагогов не могут не сказываться негативно на результатах педагогического взаимодействия с учащимися и воспитанниками школ-интернатов.
Решение обозначенных проблем требует системного, междисциплинарного и межведомственного подхода. В том числе, необходимы продуманные законодательные решения на федеральном и региональном уровнях.
Предложения и рекомендации
На основании вышеизложенного предлагаем следующие пути и способы решения проблем в образовании КМНС на основных уровнях государственного управления.
На федеральном уровне:
1. Усиление национального компонента в ФГОС школьного образования, с учётом социокультурных условий жизни и этнопсихологических особенностей учащихся из числа КМНС.
2. Разработку учебников и методических пособий для учителей и воспитателей, учитывающих диалекты родных языков КМНС.
3. Разработку законодательной инициативы по возврату нормативных штатов медицинских сотрудников, обслуживаю -щих школы-интернаты для детей КМНС.
На региональном уровне:
1. Дальнейшие глубокие и системные исследования в области взаимодействия
общероссийской культуры и национальных культур КМНС и связанных с ними проблем образования и воспитания детей.
2. Усиление национального компонента в программах подготовки учителей начальных классов, работающих с детьми КМНС.
3. Введение специализации (профиля) подготовки воспитателя для школы-интерната и воспитателя кочевых групп в основные образовательные программы направления «Педагогическое образование» в среднем профессиональном и высшем образовании.
4. Разработку информационно-коммуникативных технологий, способствующих языковой адаптации и развитию навыков родной речи детей КМНС на этапах предшкольной подготовки и начальной школы.
5. Разработку методических рекомендаций и образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных, помогающих усвоению детьми КМНС абстрактных понятий (по математике, физике, химии).
6. Разработку системы сопровождения старшеклассников в процессе их профессионального самоопределения и поступления в средние профессиональные образовательные учреждения и ВУЗы.
7. Организацию разработки и внедрения программ здоровьесбережения в образовательно-воспитательный процесс школ-интернатов для КМНС.
8. Организацию разработки и внедрения программ профилактики нарушений здоровья для педагогов, работающих с детьми КМНС.
9. Создание условий для расширения образовательной практики различных
форм предшкольной подготовки, в том числе в кочевых дошкольных группах.
На местном уровне:
1. Внедрение инновационного опыта сезонных начальных школ (опыт школы-интерната в д. Харампур).
2. Разработку и внедрение программ психолого-педагогического просвещения для родителей детей КМНС дошкольного и младшего школьного возраста.
3. Введение обязательной системной предпрофильной подготовки в школы-интернаты для учащихся 10-11 классов.
4. Расширение возможностей проведения волонтёрской полевой технологической и педагогической практик учащихся 8-9 классов.
5. Совершенствование процессов социализации детей на базе комплексных программ воспитания.
Дальнейший углубленный и подробный анализ отдельных групп детей и наиболее важных показателей позволит выявить наиболее острые проблемные зоны, а также возможные риски в обучении, развитии, социализации и поведении детей. Кроме того это позволит спланировать дальнейшие более сфокусированные и глубокие исследования, а также научно-методические разработки и программы предупреждения рисков личностного развития и решения существующих психолого-педагогических проблем.
Результаты проведённых исследований и выводов коррелируют с результатами исследований, проводимых в Арктической зоне РФ и ЯНАО в течение последних 1015 лет и отражённых, в том числе, в печатных работах из приведённого ниже списка опубликованных источников.
Список литературы:
[1] Вануйто Г.И. и др. Кочевая школа: инновационные проекты. - Салехард: ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», 2015. - 83 с.
[2] Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: ВЛА-ДОС-ПРЕСС. 2003. - 160 с.
[3] Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. - СПб.: Питер, 2009. - 336 с.
[4] Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27 июня 2013 года № 55-ЗАО «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе» (с изменениями на 26 февраля 2020 года). - Интернет-ресурс. Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/423906199
[5] Здоровье коренного населения Севера РФ: на грани веков и культур: монография / А.И. Козлов, М.А. Козлов, Г.Г. Вершубская, А.Б. Шилов; Перм. гуманит. - пед. ун-т [и др.] 2-е изд. - Пермь: ОТ и ДО, 2013. - 205 с.
[6] Зуев С.М., Кибенко В.А., Сухова Е.А. Социально-экономические факторы жизнедеятельности кочевого населения Ямало-Ненецкого автономного округа // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. Т. 3. - 2017, №3. - С. 33-44.
[7] Киреева Е.П. Особенности эмоционально-личностного развития младших школьников, проживающих на крайнем Севере // Концепт. - 2016, т. 15. - С. 2186-2190.
[8] Копина О.С., Суслова Е.А. Методика Экспресс-диагностики уровня психоэмоционального напряжения и его источников и выявления лиц, нуждающихся в получении психологической помощи: Методические рекомендации для психологов и медицинских работников. - М., 1994. - 17 с.
см со
О
[9] Кочевая школа: инновационные проекты. Часть 1 / Сост. Г.И. Вануйто, В.Н. Няруй, Г.В. Лымар. -Салехард: ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», 2014. - 57 с.
[10] Лагунов К.Я. Портреты без ретуши: Иван Шестаков; Иван Истомин // Космос Севера: Сборник статей / Ред.-сост. О.К. Лагунова. - Тюмень: Софт Дизайн, 1996. - С. 133.
[11] Луговая В.Ф., Трегубенко И.А. Психодиагностические методы и развивающие программы в деятельности школьной психологической службы: учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2012. - 191 с.
[12] Малышева Е.В., Набок И.Л. Образование коренных малочисленных народов Арктики: проблема и перспективы развития // Общество. Среда. Развитие. - 2015, № 1. - С. 139-144.
[13] Неустроев Н.Д., Неустроева А.Н. Образование на Севере как фактор развития коренных малочисленных народов // Современные проблемы науки и образования. - 2013, № 5. - С. 253. - Интернет-ресурс. Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10595
[14] Отчет о научно-исследовательской работе по государственному контракту № 01-17/65 от 09.12.2016г. «Психолого-педагогическое исследование проблем детей коренных малочисленных народов Арктической зоны и их личностного ресурса, способствующего успешной интеграции в учебно-образовательную среду (экспедиционный этап). - Санкт-Петербург - Салехард, 2016. - 176 с.
[15] Попков Ю.Г., Тюгашев Е.А. Философия Севера: коренные малочисленные народы Севера в сценариях мироустройства. - Салехард-Новосибирск: Сибирское научное издательство, 2006. - 376 с.
[16] Постановление Губернатора Ямало-Ненецкого округа от 28 декабря 2017 года № 132-ПГ «Об утверждении Народной программы коренных малочисленных народов Севера в Ямало-Ненецком автономном округе» (с изменениями на 11 октября 2018 года). - Интернет- ресурс. Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/543538580
[17] Распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 № 122-р «Об утверждении Плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года». - Интернет-ресурс. Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-23012021-n-122-r-ob-utverzhdenii/
[18] Распоряжение Президента РФ от 04.02.2009 №132-Р «Концепция устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации». - Интернет-ресурс. Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/902142304
[19] Регуш Л.А., Алексеева Е.В., Орлова А.В., Пежемская Ю.С. Психологические проблемы подростков: стандартизированная методика. Научно-методические материалы. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2012 .- 31 с.
[20] Силин А.Н. Социальные проблемы Арктического региона. - Тюмень: ТИУ, 2016. - 242 с.
[21] Слепа К.А Пути решения кадровой проблемы в предшкольной подготовке дошкольников Ямала // Региональная система дополнительного профессионального образования: ресурс развития кадрового потенциала: сб. мат. межрегиональной научно-практической конференции, с международным участием, посвященной 25-летниму юбилею Института ГАУ ДПО ЯНАО «РИРО». — Барнаул: ИП Колмогоров И.А., 2019. — С. 521-528.
[22] Слепа К.А. О состоянии изучения родных языков и литературы коренных малочисленных народов Севера в школах-интернатах Ямало-Ненецкого автономного округа: мат. XVIII Международной научно - практической конференции посвященной 220-летию Герценовского университета. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. - С. 166-170.
[23] Слепа К.А. Роль наставничества в формировании этнической идентичности ребенка в условиях кочевого образования // Роль наставничества в системных измерениях развития образования Ямала. Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, с международным участием посвященной 25-летнему юбилею института. - Барнаул: Новая форма, 2018. - С. 250-255.
[24] Слепа К.А. Учебник нового поколения по родным языкам как один из путей формирования гражданской идентичности обучающихся (на примере Ямало-Ненецкого автономного округа) // Актуальные проблемы гуманитарного и эстетического образования в условиях реализации ФГОС в контексте межпредметных связей: Сб. мат. межрегиональной научно-практической конференции. 24 апреля 2019 г. / Под ред. И.В. Угловой, И.Ю. Наумовой. - Липецк: ГАУДПО ЛО ИРО, 2019. - С. 39-44.
[25] Смирнова О.О. Эволюция образовательного процесса коренного населения в сельских школах Аляски // Педагогический журнал. - 2016. - С. 222-230.
[26] Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Прокофьева Т.Ю., Кравцова О.А. Психодиагностика толерантности личности. - М.: Смысл, 2008. - 172 с.
[27] Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. - СПб.: Речь, 2006. - 171 с.
[28] Указ Президента РФ № ПР-1969 от 26 октября 2020 года «Стратегия развития Арктической зоны Российской Федерации и обеспечения национальной безопасности на период до 2035 года». - Интернет-ресурс. Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74710556/
[29] Харючи С.Н. За фасадом должности: «Стараюсь объединять людей» // Харючи С.Н. Во имя Севера (Статьи, доклады, выступления, интервью) - Салехард: Красный Север, 2005. - С. 24-30.
[30] Цимбалистенко Н.В. Кочевое образование: перспективы развития экспериментальной деятельности по созданию школы нравственного развития // Научный Вестник Ямало-Ненецкого автономного округа. — Выпуск 3 (92). - Салехард, 2016. - С. 34-38.
[31] Цимбалистенко Н.В. Ямал литературный. От мифологии до постмодернизма. - М.: Луч, 2010. - 128 с.
[32] Цыганок И. И. Цветовая психодиагностика. Модификация полного клинического теста Люшера: Методическое руководство. - СПб.: Речь, 2007. - 264 с.
