CC BY
34
О ПРОБЛЕМЕ СОГЛАСОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Казанникова Анна Вячеславовна
канд. пед. наук, заместитель директора по учебной воспитательной работе, государственное бюджетное образовательное учреждение начальная школа-
детский сад № 624, Санкт-Петербург E-mail: school624@spb.edu.ru Суденко Ирина Александровна педагог I квалификационной категории, заместитель директора по воспитательной работе, государственное бюджетное образовательное учреждение начальная школа-детский сад № 624, Санкт-Петербург
E-mail: school624@spb.edu.ru
TOWARDS THE QUESTION OF VALUE PRIORITIES' AGREEMENT OF A PRE-SCHOOLER PERSONAL ENHANCEMENT IN THE CONTEXT OF INTRODUCTION OF FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF
PRESCHOOL EDUCATION
Anna Kazannikova
candidate ofpedagogic sciences, Deputy Director for studies and pedagogical work, State Funded Educational Institution primary school-kindergarten № 624, Saint
Petersburg Irina Sudenko
teacher of 1st qualification grade, Deputy Director for pedagogical work, State Funded Educational Institution primary school-kindergarten № 624, Saint
Petersburg
АННОТАЦИЯ
Проблема достижения образовательных результатов на дошкольной ступени образования в условиях введения ФГОС связана с согласованием между профессиональной и родительской общественностью ценностных ориентиров личностного развития дошкольника. Выделены причины возникновения данной проблемы.
ABSTRACT
The question of educational results achievement at pre-school stage of education in the context of introduction of Federal State Educational Standard of preschool education is connected with an agreement of value priorities of a pre-schooler personal enhancement between professional and parental community. There are elicited the causes of the stated issue.
Ключевые слова: дошкольник; ФГОС дошкольного образования; целевые ориентиры развития; качество дошкольного образования.
Keywords: pre-schooler; Federal State Educational Standard of preschool education; milestones; quality of preschool education.
Развитие инновационной педагогики дошкольного образования связано, в первую очередь, с вступлением в силу с 1 сентября 2013 года Федерального Закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который определяет инновационную деятельность в сфере образования [1. Ст. 20, п. 1, п. 3] как деятельность, которая «...осуществляется в целях...реализации приоритетных направлений государственной политики РФ... , ориентирована на совершенствование... учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования..». Реализация Федерального Закона предполагает разработку Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в соответствии с планом [2]. Проект ФГОС ДО предъявляет соответствующие требования к структуре основной образовательной программе ДО, условиям реализации и результатам освоения программы дошкольного образования.
Образовательные организации (ОО) дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать, и утверждать свои основные образовательные программы на основе требований ФГОС ДО и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре.
Проект ФГОС ДО установил, что образовательные программы дошкольного образования должны быть направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Как отметил А. Асмолов, директор Федерального института развития образования, на Первом Всероссийском съезде работников дошкольного образования, «...внедрение ФГОС ДО имеет ряд потенциальных рисков, одним из которых является столкновение стандарта с установками родителей, которые до сих пор считают, что от дошкольных организаций требуется «дрессура детей», которая позволит им быть готовыми к школе» [3].
Мнение академика подтверждает анализ анкетных данных проведённых в государственном бюджетном образовательном учреждении начальная школа-детский сад № 624 и приведён в таблице № 1.
Таблица 1.
Анализ анкетных данных мнения родителей о направлениях развития ребёнка в детском саду государственного бюджетного образовательного учреждения начальная школа-детский сад № 624
Вопрос Варианты ответов Подготовительная группа № 1 ( 15 опрошенных) Подготовительная группа № 2 (14 опрошенных)
На что, по на общее развитие 93 % 93 %
Вашему мнению на подготовку к школе 93 % 86 %
, по развитию
должно художественно-
быть эстетического
1 направ лено воспита ние и образов ание Вашего вкуса (музыкальная, изобразительна я, театрализованн ая деятельность) 73 % 57 %
ребёнка на приобщение
в детском к русской национальной 27 % 28 %
саду культуре
на воспитание экологической культуры
40 %
0 %
2
Ваше отноше ние к проведе
нию дополн ительн
ых к основно й
програ
мме занятий
да
«Петербургские тропинки»
100
%
«Весёлый компьютер для малышей»
93 %
«Здесь мой дом родной»
100
%
Совместная деятельность на базе школы
100
%
нет
Не поним аю
да
100 %
100 %
100 %
100 %
нет
Не пони маю
3
Что должен знать и уметь ребёнок при поступлении в 1 класс школы
75 %
64 %
Отметь
те темы, которы е Вы хотели
бы обсудит
ь на встрече с
педагог ами в будуще м
учебном году
Как подготовить ребёнка к школе
67 %
71 %
Развитие речи ребёнка Вашего возраста
53 %
43 %
Как воспитать здорового ребёнка
13 %
29 %
Защита прав и достоинства маленького ребёнка
27 %
21 %
Воспитываем в
ребёнке самостоятельно сть
67 %
64 %
Как развить творческие способности у детей
33 %
43 %
Как уберечь
13 %
43 %
ребёнка от несчастного случая
Как правильно общаться с детьми 40 % 36 %
Проблема выстраивания отношений на основе взаимно установленных ценностей и норм между педагогическим сообществом и родительской общественностью, отражающих качество дошкольного образования в конкретной образовательной организации дошкольной ступени образования, должна быть отражена в подготовке методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению родителей детей старшего дошкольного (предшкольного) возраста по вопросам требований ФГОС дошкольного образования», которые должны будут входить в структуру образовательной программы [2].
Проблема выстраивания отношений между педагогической и родительской общественностью зависит от нескольких причин.
1. Разрыв между существующими представлениями о результатах дошкольного образования у различных представителей образования (органы управления, администрация, воспитатели, педагоги сопровождения) и современными представлениями о том, что является качественным дошкольным образованием, в свете требований ФГОС;
2. Выделением в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ такого понятия, как «образовательная услуга», включающим в себя:
услугу по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста, услугу по реализации общеобразовательных программ, услугу кратковременного пребывания,
прочие услуги, которые может оказывать дошкольное учреждение, например, услуга дополнительного образования по дополнительным общеразвивающим программам,
• финансирование этих услуг, в зависимости от количества дошкольников, получающих тот или иной вид услуги;
3. Системные особенности дошкольного образования:
• необязательность уровня дошкольного образования в РФ,
• отсутствие возможности предъявления требований к ребенку за результат освоения образовательной программы в виде конкретных ориентиров;
отсутствие возможности несения ответственности ребенком за результат освоения образовательной программы в виде конкретных ориентиров,
отсутствие возможности воздействия на родителей отсутствующего дошкольника по неуважительной причине со стороны образовательной организации.
Результатом освоения образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО должны стать социализация и личностное развитие ребенка предшкольного возраста, которые выступают главными критериями стандарта дошкольного образования.
Ориентация на возможные целевые ориентиры развития ребенка предшкольного возраста, как результат освоения образовательной программы (таблица 1), связано, в первую очередь, с педагогическими ресурсами дошкольных образовательных организаций, которые обеспечивают создание образовательных условий развивающей предметно-пространственной среды, отвечающей следующим требованиям ФГОС ДО: содержательной насыщенности, вариативности, трансформируемости, полифункциональности, доступности, безопасности, обеспечения психолого-педагогических условий реализации образовательной программы.
Таблица 2.
Целевые ориентиры развития ребенка предшкольного возраста в образовательных областях в соответствии с требованиями проекта ФГОС
дошкольного образования
№ Образовательная область возможные целевые ориентиры дошкольного образования
1 коммуникативно-личностная ■ для ребенка характерно устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в
своих силах, открытость внешнему миру; ■ ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, готов к конструктивному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками, обладает чувством собственного достоинства;
2 познавательно-речевая ■ ребенок использует устную речь как средство исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; ■ ребенок готов к восприятию художественной литературы, элементарных основ математики;
3 художественно-эстетическая ■ у ребенка наличествует способность к фантазии, воображению проявляется в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам; ■ ребенок готов к восприятию художественных и музыкальных образов в соответствии с возрастными особенностями, владеет элементарными навыками пения, рисования, лепки, аппликации;
4 физического развития ■ особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; ■ дети могут видоизменять ранее усвоенные образцы движений, движения приобретают произвольный характер;
Наряду с созданием образовательных условий развивающей предметно-пространственной среды в образовательной организации, важным условием реализации основной образовательной программы ДО (ООП ДО) является включение родителей дошкольников в систему взаимодействия детский сад-родитель при проектировании образовательной программы. Необходимым условием включения родителей как партнеров в формирование ООП ДО является наличие в Федеральном Законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ и в Уставе ОО положений о правах и обязанностей родителей (законных представителей) воспитанников, в частности:
• право выбора формы получения образования, ООП ДО для воспитанников в соответствии с условиями, имеющимися в ОО;
• ответственность родителей за получение ребенком дошкольного общего образования.
Эти положения Федерального Закона и Устава создают нормативную базу выстраивания партнерских отношений на основе взаимной договоренности, при которых ОО должна предоставить полную информацию о возможностях организации и необходимых условиях (как со стороны ОО, так и со стороны семьи) для реализации заявленных образовательных программ, в т. ч. по программам дополнительного образования, а родители, выбирая образовательный маршрут ребенка, должны нести определенную ответственность за выполнение своих обязательств перед ОО, в частности для выполнения ее требований, прописанных в договоре «семья — детский сад».
Таким образом, выстраивание партнерских отношений между родителями и ОО на основе согласования ценностных ориентиров развития ребенка как критерий освоения ООП ДО будет способствовать повышению качества дошкольного образования в целом.
Список литературы:
1. Федерального Закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Минобрнауки РФ от 30.01.2013 г. № 57 «О разработке ФГОС дошкольного образования».
3. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.ecceconference.com/ (дата обращения 13.10.2013).
