CC BY
51О применении здоровьесберегающих технологий в обучении и воспитании леворуких учащихся
Ефимова В.М.1, Бабкина Е.В.2
Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова1 Таврический национальный университет имени В.И.Вернадского2
Аннотации:
Отбор здоровьесберегающих технологий и их применение в обучении леворуких школьников требует учета особенностей вегетативной регуляции в соответствующих возрастных группах. В статье приведены результаты экспериментального исследования показателей вегетативной регуляции леворуких школьников и студентов от 6 до 25 лет. Выявлено, что вегетативный баланс у здоровых леворуких учащихся характеризуется достоверно большим влиянием симпатического компонента по сравнению с праворукими сверстниками. С возрастом разница в показателях ВИК между леворукими и праворукими уменьшается.
Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, леворукие учащиеся, вегетативная регуляция, дифференциация учащихся, ВИК.
Єфімова В.М., Бабкіна К.В. До використання здоров’язбережувальних технологій у навчанні і вихованні ліворуких учнів. Відбір здоров'язбережувальних технологій і їх застосування в навчанні ліворуких школярів вимагає урахування особливостей вегетативної регуляції у відповідних вікових групах. У статті приведені результати експериментального дослідження показників вегетативної регуляції ліворуких школярів і студентів від 6 до 25 років. Виявлено, що вегетативний баланс у здорових ліворуких учнів характеризується достовірно великим впливом симпатичного компоненту в порівнянні з праворукими однолітками. З віком різниця в показниках ВІК між ліворукими і праворукими зменшується.
здоров’язбережувальні технології, ліворукі учні, вегетативна регуляція, диференціація учнів, ВІК.
Yefimova V.M., Babkina K.V. To the question of application of health protecting technologies in teaching and education of left-handed pupils. The choice and application of health protecting technologies in the education of left-handed schoolchildren should be made with the consideration of vegetative regulation peculiarities in the corresponding age groups. The article describes the results of the research in vegetative regulation indexes of left-handed schoolchildren and students in the age group from 6 to 25. It has been found out that the vegetative balance of healthy left-handed students is characterized by a considerable invi uence of sympathetic component in comparison to right-handed students of the same age. With age the difference in the VIK indexes diminishes.
health protecting technologies, left-handed students, vegetative regulation, students’ differentiation, VIK.
Введение.
В последние годы здоровьесберегающие технологии в системе образования рассматриваются как гарантированный способ сохранения и укрепления здоровья учащихся (В.И.Ковалько, А.М.Митяева, Н.К.Смирнов, Л.Ф.Тихомирова и др.). При этом далеко не всегда учитываются особенности целевых групп, на которые направлены данные технологии, прежде всего в контексте их дифференциации по психофизиологическим особенностям обучаемых. Особый интерес в данном плане представляют леворукие учащиеся, поскольку для них характерен специфический комплекс трудностей обучения в сочетании с высоким креативным потенциалом таких детей [4, 16, 17]. На фоне значительного увеличения количества леворуких учащихся в европейской популяции [21] и выявления учащихся со скрытыми формами функциональной асимметрии [2, 9] становится актуальным сравнительно-возрастной анализ параметров вегетативной регуляции леворуких и праворуких учащихся от 6 до 25 лет как основы применения и мониторинга эффективности здоровьесберегающих технологий.
В настоящее время левшество изучается как проявление функциональной асимметрии мозга, определяющее специфику обучения и воспитания леворуких детей (М.М.Безруких, Н.Н.Брагина, В.А.Геодакян, Т. А. Доброхотова, Н.В.Дубровинская, И.Е.Ефимова, В.А.Москвин, Г.Д.Хомская, А.В.Хрянин, А.П.Чуприков и др.). Были обнаружены повышенная уязвимость центральной нервной системы леворуких [19], сниженные адаптационные возможности, высокий риск развития социальной дезадаптации и меньшая стрессоустойчи-вость, эмоциональная нестабильность [15, 17]. Установлено проявление биоэлектрической активности мозга левшей в генерализованном избыточном взаимодействии нервных центров в процессе когнитивной де© Ефимова В.М., Бабкина Е.В., 2010
ятельности, что отражает несформированность систем регуляции корковой активации со стороны диэнцефаль-ных структур [2, 11]. Педагогическое сопровождение леворукого учащегося предложено связывать с разработкой соответствующих средств обучения [2, 5], формированием готовности педагога к работе с леворукими детьми, преимущественно в начальной школе [5, 8].
Однако практически не изучены особенности становления вегетативной регуляции у леворуких и праворуких людей, что затрудняет целенаправленное использование здоровьесберегающих технологий в системе образования и физической реабилитации.
Работа выполнена по плану НИР ТНУ имени В.И.Вернадского.
Цель, задачи работы, материал и методы.
Цель: выявить возрастные особенности вегетативной регуляции леворуких школьников и студентов 6-25 лет как основу для отбора адекватных здоровьесберегающих технологий.
Материалы и методы. Обследовано 252 учащихся в возрасте от 6 до 25 лет, среди них - 110 детей 6-9 лет, 60 учеников 10-13 лет, 44 подростка 14-17 лет - учащихся общеобразовательных школ г. Симферополя и г. Саки - и 38 студентов 18-25 лет. Ведущую руку определяли методом деятельностного тестирования [17], по итогам которого сформировали равные по количеству участников группы леворуких (включая случаи скрытого лев-шества) и праворуких учащихся.
Состояние вегетативной регуляции оценивали по величине индекса Кердо [22]. Статистическую обработку проводили с использованием программного модуля «81аИ811са 5,0».
Результаты исследования.
Здоровьесберегающие технологии обучения нацелены на решение проблемы сохранения здоровья учеников педагогическими средствами [10]. Одним
из механизмов реализации принципов здоровьесберегающей педагогики является дифференцирование учеников по определенным критериям и организация обучения с соответствие с особенностями выделенных групп. По мнению В.И.Загвязинского, понятие «дифференциация» (от лат. differentia — различие, разница) рассматривается как учет индивидуальных особенностей группы учащихся на основе их совпадающих или близких особенностей, что позволяет ориентировать на эту группу содержание и способы учебной работы [12, с. 80]. Традиционно дифференцированный подход к обучению учитывает дифференциацию по способностям, интересам и т. п., т. е. реализуется в координатах социально-психологической дифференциации. По нашему мнению, целенаправленное использование здоровьесберегающих технологий в системе образования и физической реабилитации должно быть основано на дифференциации согласно психофизиологическим особенностям учеников.
Вегетативная нервная система играет существенную роль в процессах адаптации организма, вследствие чего ее функциональное состояние весьма изменчиво. Вегетативный тонус отражает ту деятельность организма, посредством которой регулируется деятельность всех органов в целях поддержания жизни и уравновешения внешних воздействий [22]. По мнению И.Кердо, вегетативный тонус ... «следует рассматривать как характерный вид деятельности, затрагивающей организм целиком, и которая с использованием всех механизмов, регулирующих жизненные процессы (нервных и гуморальных) дает возможность организму решать задачи актуальной адаптации» [22, с.260]. Вегетативный тонус отражает фоновую активность структур, осуществляющих регуляцию функций организма в ходе приспособительной деятельности, и может рассматриваться в качестве одной из конституциональных характеристик, формирующих тип реагирования организма на воздействие внешних факторов [13]. Величины показателя ВИК в данном исследовании рассматривались как маркеры напряженности регуляторных систем организма учащихся разных возрастных групп.
Показатели индекса Кердо леворуких и праворуких
детей достоверно отличаются у школьников от 6 до 17 лет (рис. 1). Известно, что вегетативный баланс младших школьников характеризуется симпатикотонией [1]. Однако у леворуких учеников 6-9 лет преобладание адренэргического отдела регуляции более выражено (33,2±1,3) по сравнению с их праворукими сверстниками (19,1±1,9), что свидетельствует о высоком уровне напряжения данного звена регуляции сердечнососудистой системы леворуких младших школьников.
Возрастное снижение показателей ВИК у младших (10-13 лет) и старших (14-17 лет) подростков сохраняет отличия в показателях леворуких школьников (рис. 1). Так, в среднем школьном возрасте разница показателя ВИК между левшами и правшами несколько увеличивается (27,2±2,4 и 10,5±2,4 соответственно). При этом у праворуких наблюдается стабилизация вегетативного баланса, характерная для этого возраста при адекватном течении адаптационных процессов [1]. У леворуких учащихся в 10-13 лет преобладает симпатоадрена-ловое влияние. По исследованиям Э.Гринене с соавт. [7] проявление повышенного симпатоадреналового фона может быть характерно до шести недель от начала учебного года. Затягивание периода симпатоадренало-вого влияния наблюдается при дезадаптации, когда высокий уровень функционирования сердечно-сосудистой системы может привести к перенапряжению и истощению регуляторных механизмов [1]. Так как наши исследования проходили после данного шестинедельного периода, полученные параметры вегетативной регуляции леворуких школьников могут свидетельствовать о неблагоприятном протекании адаптационных процессов в сердечно-сосудистой системе.
Для праворуких старших школьников отмечено снижение симпатической активности (-4,6±4,4), соответствующее возрастной норме [1, 22]. Относительная стабилизация вегетативной регуляции (верхние границы диапазона эйтонии) у леворуких выявлена в старшем школьном возрасте (12,7±3) (рис. 1).
У обследованных леворуких учеников 6-17 лет выражено напряжение регуляторных механизмов по сравнению с праворукими сверстниками, которое может быть связано с недостаточностью гомеостазрегулирую-
щих систем в условиях нервно-эмоциональной активации при когнитивной деятельности. Возможно, к изменениям вегетативного баланса приводит свойственная леворуким эмоциональная лабильность [18].
Различия показателей ВИК студентов 18-25 лет статистически не достоверны (9,1±2,4 и -3,6±4,5 соответственно) и соответствуют параметрам диапазона нормы в этом возрасте [1]. Однако среднее значение показателя ВИК леворуких студентов частично находится в области эрготропного влияния. Стабилизация показателей вегетативной регуляции обследованных 18-25 лет может быть объяснена завершением созревания регуляторных структур организма человека.
Таким образом, на основании анализа полученных показателей вегетативного индекса Кердо можно предположить, что для леворуких учащихся всех обследованных возрастных групп характерно снижение адаптационных ресурсов сердечно-сосудистой системы, а выявленная гиперактивация вегето-энергетических ресурсов леворуких может способствовать перенапряжению и истощению регуляторных механизмов. В процессе роста и развития организма совершенствуется приспособительный регулирующий характер воздействия вегетативной нервной системы на деятельность внутренних органов, становятся все более совершенными сложные нейрогуморальные механизмы регуляции, формируются оптимальные соотношения между нервными и гуморальными каналами, между адренергическими и холинергическими механизмами [1, 14]. Полученные данные свидетельствуют о некотором отставании показателей данного процесса у леворуких участников эксперимента от показателей их праворуких сверстников.
Сложная умственная деятельность требует значительного интеллектуального и эмоционального напряжения, что вызывает активацию, а иногда перенапряжение вегетативного обеспечения [3, 6, 18]. В связи с тем, что для леворуких учащихся характерна недостаточность регуляторных механизмов центральной нервной системы, вероятность возникновения сбоев в вегетативной регуляции у леворуких в условиях активной когнитивной деятельности может быть выше, чем у праворуких сверстников.
Полученные нами данные свидетельствуют, что при отборе и проектировании новых методик и технологий необходимо учитывать особенности вегетативной регуляции леворуких учащихся. В целом, для леворуких детей не рекомендуются задания в условиях дефицита времени, устные ответы в эмоционально напряженной атмосфере, ситуации, которые провоцируют усиление ощущения тревоги, вины, напряжения и т. п. Двигательная активность леворукого ребенка должна отвечать возрастным нормам, быть разнообразной, способствовать гармонизации вегетативной регуляции. Необходимо целенаправленное применение средств физической культуры и методов физической реабилитации для развития адаптационных ресурсов леворуких учащихся. В связи с увеличением удельного веса леворуких учащихся актуализируется необходимость психофизиологической дифференциации учащихся и изучение данных вопросов в системе профессиональной подготовки и переподготовки учителей.
Выводы:
1. Вегетативный баланс у здоровых леворуких учащихся характеризуется достоверно большим влиянием симпатического компонента по сравнению с праворукими сверстниками во всех возрастных группах от 6 до 25 лет. С возрастом разница в показателях ВИК между леворукими и праворукими уменьшается, что может быть связано с созреванием корково-стволовых связей головного мозга.
2. Сравнительно-возрастной анализ показателей ВИК в зависимости от ведущей руки может свидетельствовать о задержке развития корково-подкоркового взаимодействия, отвечающего за вегетативный гомеостаз, у левшей по сравнению с правшами. Достоверное снижение симпатического влияния у правшей происходит в среднем школьном возрасте (10-13 лет), а у левшей в старшем (14-17 лет). Выявленная закономерность для леворуких может быть обусловлена отставанием созревания у них корково-подкорковых механизмов вегетативной регуляции, в том числе и диэнцефальных структур, что характерно в случаях леворукости.
3. Особенности созревания регуляторных систем леворуких учеников, обуславливающие напряжение вегето-энергетических ресурсов при учебной деятельности, повышают риск развития дезадаптации по сравнению с праворукими. В связи с этим для профилактики вегетативной гипермобилизации растущего организма необходимы соответствующие здоровьесберегающие технологии обучения леворуких школьников. Отбор здоровьесберегающих технологий и их применение в обучении леворуких школьников требует учета особенностей вегетативной регуляции в соответствующих возрастных группах.
Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают отбор и оценку эффективности здоровьесберегающих технологий для оптимизации функционального состояния леворуких учащихся в процессе обучения, разработку здоровьесберегающего контекста профессиональной подготовки учителей для работы с леворукими учащимися.
Литература:
1. Баевский Р.М. Ритм сердца у спортсменов / Р.М.Баевский. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 144 с.
2. Безруких М.М. Особенности функциональной организации мозга у праворуких и леворуких детей 6-7 лет при выполнении зрительнопространственных заданий разного уровня сложности. Сооб. ІІ. Анализ параметров ЭЭГ при зрительно-пространственной деятельности высокого уровня сложности / М.М.Безруких, А.В.Хрянин // Физиология человека. - 2004. - Т. 30. - .№3. - С. 50-55.
3. Белова Е.В. Связь изменений вегетативных реакций с эффективностью умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения / Е.В.Белова, Г.Б. Голованова // Физиология человека.
- 1982 - Т. 8. - №2. - С. 247-252.
4. Богуславская В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовностью к школе: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. псих. наук: спец. 19.00.02 / В.Ф. Богуславская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 19 с.
5. Василенко І.Ю. Формування психологічної готовності педагогів до роботи з ліворукими дітьми і дітьми-лівшами у початковій школі: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07/ І.Ю.Василенко.
- Київ, 2005. - 18 с.
6. Вегетативне забезпечення розумової діяльності різного ступеня складності у дітей молодшого шкільного віку / [Макаренко М .В., Лизогуб В.С., Хоменко С .М. и др.] // Фізіологічний журнал НАНУ. Ін-т фізіології ім. О.О.Богомольця. - 2000. - Т. 46. - №4. - С. 24-32.
7. Гринене Э. Особенности динамики некоторых вегетативных функций у младших школьников в процессе учебного года / Э.Гринене,
Д.Линдашене, В.Бурнейкене // Физиология человека. - 1978. - Т.
4. - №4. - С. 708-715.
8. Ефимова В.М. Профессиональная подготовка учителя к здоровьесберегающему обучению левшей и леворуких детей / В.М.Ефимова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського. - 2009. - №
6. - с.87-94.
9. Ефимова В.М. К проблеме левшества и леворукости в педагогической литературе / В.М.Ефимова, Е.В.Кривозубова // Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції, 9-11 квітня 2009р., м. Ялта. -3б. статей. Вип.5. - Ялта: РВВ КГУ, 2009. - с.147-150.
10. Єфімова В.М. Здоров’язбережувальні технології у контексті педагогічних досліджень // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2010. - № 1.
- с.57-60.
11. Жаворонкова Л.А. Особенности межполушарной асимметрии ЭЭГ правшей и левшей как отражение взаимодействия коры и регуляторных систем мозга / Л.А.Жаворонкова // Функциональная меж-полушарная асимметрия. - М.: Научный мир, 2004. - С. 257-293.
12. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / В.И.Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 160 с.
13. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П.Казначеев.
- Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.
14. Кузнєцов І.П. Електроэнцефалографiчнi особливості когнітивної діяльності за умов ліво- и праворукості: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. біол. наук: спец. 03.00.13 / І.П.Кузнєцов. -Львів, 2006. - 20 с.
15. Кураев ГА. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии / Г.А.Кураев, И.В.Соболева // Валеология. -1996. - № 2. - С. 29-34.
16. Молодых Е.С. Влияние профиля латеральной организации мозга на успешность адаптации к образовательному процессу лиц подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис. ... канд. биол. наук: 03.00.13 / Алтайский государственный университет / Е.С.Молодых. - Томск, 2005. - 24 с.
17. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В.Семенович. - М.: Академия, 2002. - 232 с.
18. Симонов П.В. Вегетативные корреляты эмоциональных состояний / П.В.Симонов // Физиология вегетативной нервной системы.
- Л.: Наука, 1981. - С. 596-613.
19. Хрянин А.В. Функциональная организация мозга леворуких детей 6-7 лет при зрительно-пространственной деятельности: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. биол. наук: спец. 03.00.13 / А.В.Хрянин. - Москва, 2001. - 22 с.
20. Чуприков А.П. Клинические особенности неврозов у леворуких детей / А.П.Чуприков, С.Е.Казакова // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. - 1985. - Т. 85. - №10.
- C.1516-1521.
21. Annett M. Birth order, birth stress and handedness / M.Annett, A.Ockwell // Cortex. - 1980. - Vol. 16. - N. 1. - Р. 181-187.
22. Kérd0 I. Ein aus Daten der Blutzirkulation kalkulierter Index zur Beurteilung der vegetativen Tonuslage / I.Kérd0 // Acta neurovegetativa.
- 1966. - Bd. 29. - N. 2. - S. 250-268.
Надійшла до редакції 01.02.2010р. Ефимова Валентина Михайловна Бабкина Екатерина Владимировна [email protected]
