CC BY
174
Чекулаев М. А. О направлениях личностного развития управленческих способностей руководителей ОВД
2 Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология : учеб. пособие. СПб., 2003. С. 39.
3 Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М., 2003. С. 58.
4 Четверикова М. В. Профессиональное самоопределение сотрудников ОВД: выбор и принятие решений // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2010. № 3(42). С. 35-37.
УДК 159.9.07: 159.9.072
О НАПРАВЛЕНИЯХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОВД
М. А. Чекулаев
Предложена программа развития управленческих способностей руководителей ОВД, которая может быть использована практическими психологами с целью совершенствования деятельности органов внутренних дел.
Ключевые слова: руководители органов внутренних дел, управленческая деятельность, управленческие способности, интеллект, креативность, мотивация, самоактуализация.
Вопросы развития и диагностики управленческих способностей руководителей органов внутренних дел (ОВД) в последние годы неоднократно поднимались отечественными и зарубежными исследователями в области психологии, педагогики и юриспруденции. Предлагались различные подходы к определению содержания и структуры управленческих способностей, многими авторами отмечается сложность и неоднозначность профессиональных функций руководителей, необходимость целеустремленной работы в направлении формирования, совершенствования, диагностики и развития профессионально важных качеств, в том числе управленческих способностей руководства ОВД '. Невзирая на значительное количество исследований содержания управленческой деятельности, до сих пор отсутствует ее целостная и обобщенная характеристика. В научных источниках отмечается, что деятельность руководителя ОВД существенно насыщена эмоциогенными факторами, связанными с противодействием криминальному окружению, конфликтностью в межличностных отношениях, сложными условиями, высокой ответственностью за результаты. Ее сопровождают профессиональные факторы, обусловленные спецификой работы и содержанием их профессиональной роли. Проблема содержания и структуры управленческих способностей руководителей правоохранительных кадров в юридической психологии в настоящее время изучена недостаточно. В большинстве исследований анализируются особенности управления в органах внутренних дел, управленческие способности описываются в терминах профессионально важных или личностных качеств.
Трудности изучения управленческих способностей, по нашему мнению, связаны с тем, что сама
5 Петренко В. Ф. Основы психосемантики : учеб. пособие. М., 1997. 400 с.
6 Мальцева Т. В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличностных конфликтов профессионального становления : автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук. М., 2004. 24 с.
изучаемая категория является одной из наиболее сложных в психологии. Исходя из деятельностнофункционального критерия возможно определить несколько категорий управленческих способностей.
Первую можно назвать управленческими характеристиками личности руководителя, которые важны для управленческой деятельности, обусловливают ее успешность, демонстрируют возможности и склонность к управленческой деятельности. В этих характеристиках можно выделить две подгруппы: социальные характеристики (биографические, социальностатусные, культурно-просветительные и т. п.), а также личностные качества руководителя.
Вторую возможно определить как категорию, характеризующую способность человека к успешному выполнению управленческой деятельности, она фактически представляет собой общеорганизационные способности. Она включает в себя индивидуальнопсихологические качества, непосредственно и наиболее значимо влияющие на управленческую деятельность, определяющиеся ее содержанием и требованиями. Эту категорию возможно разделить на две подгруппы: а) общеуправленческие способности, обусловливающие эффективность деятельности в целом; б) локальные (частные) управленческие способности, обеспечивающие эффективное выполнение отдельных функций; решение локальных задач управления 2.
Дополнительные классификационные возможности в исследовании управленческих способностей открывает применение структурно-психологического критерия, в соответствии с которым в основу выделения способностей положена структура психики. Это позволяет выделить третью категорию управленческих способностей, отображающую принятое в психологии распределение способностей на общие и специальные. В соответствии с этим критерием, во-первых, в управленческой деятельности различают проявления общих и специальных способностей, во-вторых, способности структурируются по основным классам психических процессов — когнитивным, регулятивным, коммуникативным. К числу общих способностей, влияющих на успешность управленческой деятельности, относятся интеллект, креативность, обучаемость, рефлексивность, активность, саморегуляция. Специальные способности соотносятся с индивидуальной мерой сформированных отдельных «психических деятельностей», т. е. с мерой развития основных психических процессов; принято говорить о мнемических, мыслительных, перцептивных спо-
30
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2015, № 3(62)
Чекулаев М. А. О направлениях личностного развития управленческих способностей руководителей ОВД
собностях. В теоретическом плане из совокупности управленческих способностей выделим две группы качеств: а) представляющие собой собственно управленческие способности; б) способствующие эффективному выполнению такой деятельности и выполняющие функции способностей.
Данное исследование проблемы развития управленческих способностей руководителей ОВД осуществлялось в тесной связи с вопросами развития их личности в целом, управленческие способности рассматривались не как изолированные образования, а неотъемлемые свойства личности, взаимодействующие со всеми другими чертами и определяющиеся ими.
Согласно избранной теоретической концепции, развитие способностей неотделимо от развития личности в целом. Способности относятся к профессионально важным качествам, причем они не только влияют на характер формирования личностных качеств и личности в целом, но сами испытывают постоянное влияние со стороны формирующейся личности. Следовательно, развитие управленческих способностей и личности рассматривается как двуединый процесс. В исследовании мы опирались на идеи о саморазвитии и самореализации личности, являющиеся чрезвычайно значимыми для большинства современных концепций развития человека, в первую очередь, для гуманистической психологии. Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации являются показателями личностной зрелости и условиями достижения такой зрелости. Саморазвитие является источником активного физического, социального и личностного долголетия, обеспечивает успех в профессиональной деятельности (В. Франкл, А. Реан) 3. Идея саморазвития и самоактуализации тесно сочетается с феноменом самотранс-ценденции, связанной с выходом человека за пределы своего Я, с ориентацией на окружающих, на социальную деятельность. Исследователями отмечается, что самоактуализации способствует профессиональная работа, целью человеческого существования является как собственное усовершенствование, так и благополучие окружающих (А. Маслоу, В. Франкл) 4.
По мнению А. В. Петровского, личность представляет собой развивающуюся целостность. Источником развития является противоречие, возникающее в результате осознания себя в другом человеке, возвращения к себе и отсутствия тождественности с самим собой, поскольку отображенное Я не совпадает с Я действующим 5. Сходные мысли высказывал П. М. Якобсон, который под зрелостью личности понимал социальную зрелость, обусловливающую: зрелость психологическую, стремление к творчеству, мобильность способностей, умение реализовать свойственный человеку потенциал; рефлексию на собственный духовный мир, служащую задачам самоорганизации, самосовершенствования, интеллектуального роста 6.
Вопросам модели развития управленческих способностей и личности руководителя, в том числе органа внутренних дел, посвящены работы В. Ал-
дерсона, А. М. Бандурки, В. И. Барко, И. Е. Бобковой, Е. Богардуса, Я. Ю. Кондратьева, Н. П. Матюхиной, Т. С. Кабаченко, А. И. Китова, С. Н. Поляковой А. М. Столяренко, В. И. Черненилова, Е. Флейшмана,
С. Килбоурна и др. Анализ научных исследований позволил сформулировать следующее определение рассматриваемого понятия: модель развития управленческих способностей руководителя органа внутренних дел представляет собой систему психологических влияний, направленных на формирование иерархически взаимосвязанных, относительно стойких психологических качеств личности, наиболее важных для достижения успехов в профессиональной управленческой деятельности.
Сегодня существует ряд подходов к разработке концепций личности руководителя: коллекционный, парциальный, ценностный, ситуативно-комплексный, интеграционный, акмеологический. Определены специфические для управленцев ОВД индивидуальные качества, причем возможно констатировать, что для руководителя ОВД необходимы свойства, являющиеся составляющими эмоционального интеллекта (Е1). В разрозненных классификациях профессионально важных качеств руководителя ОВД отражены основные ветви эмоционального интеллекта: восприятие и идентификация эмоций; фасилитация мышления; понимание эмоций; управление своими эмоциями и чувствами других людей.
Относительно способностей как составляющей личностного развития в исследовании мы исходили из того факта, что они являются наиболее общим понятием психологии. Способности представляют собой сложное системное образование, включающее ряд составляющих, без которых человек был бы неспособен к конкретной деятельности, свойств, воспроизводящихся лишь в процессе определенным образом организованной деятельности (С. Л. Рубинштейн). Большинство исследователей связывают общие способности с интеллектом человека. Относительно творческих способностей, которые также чрезвычайно важны для руководителей, у исследователей не существует единственной точки зрения относительно их природы и развития. Возможно выделить три основных подхода к проблеме: творческих способностей вообще не существует как таковых, главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (А. Мас-лоу, Д. Б. Богоявленская); творческие способности являются самостоятельным фактором (Дж. Гилфорд, Е. Торренс); высокий уровень развития интеллекта предусматривает высокий уровень творческих способностей (Д. Векслер, Г. Айзенк, Л. Термен). По мнению В. Н. Дружинина, высокий и даже сверхвысокий интеллект не гарантирует обязательность творческих достижений 7. Креативность, или творческая способность, стала объектом детального исследования в работах Дж. Гилфорда, который указал на существование двух принципиально отличных типов мыслительных операций: конвергенции и дивергенции 8.
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2015, № 3(62)
31
Чекулаев М. А. О направлениях личностного развития управленческих способностей руководителей ОВД
В качестве основного пути реализации рассмотренных психологических механизмов развития основных компонентов управленческих способностей руководителей органов внутренних дел в исследовании рассматривалось внедрение в ведомственную систему профессионального обучения и подготовки индивидуальной программы профессионального развития управленца, которая реализовывалась бы в рамках существующих форм работы с личным составом. Исходя из рассмотренных теоретических подходов к классификации управленческих способностей сформированная в исследовании программа предусматривает реализацию двух основных направлений: 1) развитие общеуправленческих, локальных управленческих, общих и специальных способностей руководителей, расширение и углубление их профессиональных знаний, умений и навыков; 2) развитие и коррекция личностных качеств руководителей, выполняющих функции управленческих способностей.
Рассмотрим главные элементы авторской типовой программы развития управленческих способностей руководителя ОВД.
Цель программы: развитие основных компонентов управленческих способностей руководителя ОВД, профессиональное и личностное развитие управленца путем максимального раскрытия личностного потенциала в профессиональной деятельности и жизни.
Задачи программы:
— развитие вербального, невербального, эмоционального интеллекта, креативности, рефлексивности, активности, саморегуляции, лидерских качеств, эмоциональной стойкости при решении профессиональных задач; развитие перцептивных, волевых, ат-тенционных (процессов внимания), имажинативных (процессов воображения), способностей целеобразования, прогнозирования, планирования, принятия решения, самоконтроля; совершенствование умений профессиональной деятельности;
— формирование адекватного понимания самого себя, коррекция самооценки, развитие умения и потребности в познании других людей, гуманистического отношения к ним; формирование профессиональных жизненных планов и карьеры, коррекция ценностных ориентаций, повышение уровня самореализации, совершенствование процессов эмпатии, аттракции, идентификации, речепорождения и речепонимания, экспрессии.
Стадии реализации программы: а) профессиональная подготовка (осуществляется во время учебы в магистратуре высшего учебного заведения системы Министерства внутренних дел); б) профессионализация (происходит в первые годы работы руководителем подразделения ОВД); в) формирование мастерства (осуществляется постоянно в процессе дальнейшей руководящей деятельности в системе органов внутренних дел).
На каждом этапе последовательно реализуются основные психологические техники развития управленческих способностей, к основным из них относятся самопознание, самостимулирование, самореализация.
Техника самопознания включает использование психологических методик, которые позволяют понять собственные возможности: интеллектуальные характеристики, черты характера, темперамента, состояния, способности осознать сильные и слабые стороны своей личности и др. Техника самостимулирования означает развитие представлений и знаний о целях профессиональной деятельности, способах ее выполнения, механизмах человеческой активности и деятельности, потребностях и мотивах. Техника самореализации предусматривает дальнейшее саморазвитие интеллектуальных, личностных, эмоционально-волевых и других профессионально важных качеств руководителя.
Как следует из сказанного, первое направление реализации программы представляет собой развитие общеуправленческих и локальных способностей руководителя в профессиональной деятельности, что означает овладение важнейшими составляющими профессиональной деятельности, к которым относится профессиональное мышление, профессиональное мастерство, профессиональное сознание, самостоятельность. К этому направлению относится также развитие индивидуальных качеств руководителя, таких как интеллект, творческий потенциал, мотивация профессионального самосовершенствования; профессиональные качества; развитие умений и навыков (правильный выбор стиля руководства, творческий подход к решению задач профессиональной деятельности, формирование позитивной Я-концепции, адаптация к новым условиям деятельности, инновационный стиль профессиональной деятельности); совершенствование коммуникативных качеств (доброжелательные отношения с сотрудниками, владение нормами профессионального общения, социальная ответственность за последствия поступков, умение контактировать и вступать в сотрудничество, изменение социальных ролей и т. д.).
Второе направление заключается в личностном развитии профессионала, формировании качеств личности, выполняющих функции управленческих способностей. Это означает выработку стойкой профессиональной мотивации, верности избранной профессии, осознанное профессиональное творчество, духовное обогащение, позитивное изменение себя через профессию, обогащение профессиональной деятельности собственным творчеством, гибкость и адаптированность к условиям профессиональной деятельности. К данному направлению также относятся составляющие индивидуальной компетентности: профессиональное самосознание, признание себя как профессионала, развитие профессиональных способностей, самопроектирование, построение стратегии профессионального роста и сценария профессиональной жизни, планирование личного времени и карьеры.
При выборе методов и средств развития управленческих способностей руководителей ОВД в первую очередь учитывалось развитие психологической зрелости в целом и способностей человека, в том чис-
32
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2015, № 3(62)
Чекулаев М. А. О направлениях личностного развития управленческих способностей руководителей ОВД
ле творческих 9. С этой целью в процессе экспериментальной реализации программы применялись идеи гуманистической психологии. Это означало, что принимались подходы, основанные на безусловном уважении к участникам реализации программы. За руководителями оставалось право выбора: придерживаться привычного стиля и способов взаимодействия с людьми или применять новые, которые предлагает психолог (тренер). Гуманистический подход реализовывался в процессе организации обмена мнениями, обратной связи между участниками программы в нетравмирующей, мягкой форме доброжелательного общения. Такой подход тесно связан с демократическим, партнерским стилем взаимодействия тренера с руководителями, которые учатся. Принималась также идея о скрытых возможностях человека, наличии у него нереализованного потенциала, который по различным причинам заблокирован, данный подход тесно связывался с идеей о возможностях развития и личностного роста руководителей 10.
С целью развить управленческие способности руководителей частично реализовывались принципы психоаналитического подхода. Одним из условий было создание возможностей для осознания процессов, находящихся в сфере неосознаваемого психического. Для облегчения процесса понимания неосознаваемых мотивов, чувств, импульсов поведения использовались психоаналитические принципы, техники и интервенции; большое значение придавалось созданию для руководителей безопасного личностного пространства для взаимодействия, невербальному поведению, которое рассматривалось как путь к пониманию ранее неосознанного в поведении руководителей. Признавалось, что некоторые групповые процессы могут воздействовать на неосознаваемом уровне, поэтому большое значение имеет личность тренера, то, насколько успешно он оказывает влияние на слушателей, используя эффекты идентификации, интроэкции, заражения.
Важным элементом программы развития способностей руководителей было развитие умений, связанных с планированием времени вообще и служебной карьеры в частности. Учитывалось, что осознание человеком времени своего существования и его регуляции является важной составляющей к пониманию собственной идентичности, усвоение стандартов времени помогает ориентироваться в мире и адекватно действовать в нем (Е. И. Головаха, А. А. Кроник); учитывалось также, что в сознании человека формируется система обобщенных представлений о времени, так называемая концепция времени личности в масштабах жизни. Мы исходили из того, что связь с концепцией времени порождает в личности ощущение, что жизнь не ограничивается рамками непосредственного существования, а рассматривается в историческом ракурсе, когда человек всегда предусматривает, организует события жизни с точки зрения будущего, ему свойственна временная транспектива, сквозное видение нынешнего через прошлое и будущее. В исследованиях Е. И. Голо-
вахи и А. А. Кроника показано, что чем раньше человек научился соотносить свои возможности с требованиями времени, тем успешнее будет его деятельность 1 11. Учитывалось понятие временной интегрированности личности, согласно которому более интегрированные личности лучше самоактуализируются, руководствуются широкими универсальными ценностями, временной перспективой, а также то, что современный руководитель, характеризующийся временной децентрацией, более объемно видит мир, лучше организует деятельность коллектива.
На основе предложенной программы развития управленческих способностей разработаны профессионально-психологические тренинги для слушателей магистратуры высших учебных заведений. Результаты использования подобных тренингов свидетельствуют об эффективности предложенных теоретических подходов в целях развития управленческих способностей, личностного и профессионального роста и развития руководителей органов внутренних дел. Разработанная программа вызывает познавательный интерес слушателей, желание активно самосовершенствоваться, содействует действенному развитию компонентов управленческих способностей и показателей личностного и профессионального роста руководителей, в частности, самоактуализации, мотивов профессиональной деятельности, уровня тестометричного и эмоционального интеллекта, дивергентного мышления и креативности, коммуникативных способностей, самоконтроля и самоорганизации, лидерских качеств и стиля руководства, структуры характерологических особенностей и других профессионально важных индивидуально-психологических качеств.
1 Евтихов О. В. Психология управления персоналом: теория и практика. СПб., 2010. 319 с. ; Полякова С. Н. Влияние социально-психологических установок руководителя на управленческую деятельность // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2014. № 2(57). С. 86-90 ; Бобкова И. Е. Психологическое сопровождение профессионального развития руководителей структурных подразделений территориальных органов внутренних дел на начальном этапе управленческой карьеры // Там же. С. 90-93.
2 Полковникова Т. Н. Социально-психологические условия эффективного развития управленческих способностей руководителя : автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2010. 20 с.
3 Франкл В. Э. Доктор и душа / пер. с англ. СПб., 1997. 287 с.
4 МаслоуА. Психология бытия / пер. с англ. М.,. 1997. 304 с.
5 Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии : избр. тр. М., 1984. 276 с.
6 Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. 324 с.
7 Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995. 296 с.
8 Guilford J. P Personality. N.-Y., 1959. 480 p.
9 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1976. 416 с.
10 Роджерс К. Р О групповой психотерапии / пер. с англ. М., 1993. 224 с.
11 Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. М., 1984. 208 с.
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2015, № 3(62)
33
