CC BY
28
5. Starchenko S.A. Theoretical bases of integration of natural science education content in the Lyceum. Dis. ... doctor of sciences (Education). Chelyabinsk, 2000. P. 436. [in Russian].
Сведения об авторе: Саламатов Артем Аркадьевич,
доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. &mail: saa@cspu.ru
Information about author: Salamatov Artem Arkadjevich,
Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor, Vice-Rector for Scientific Work, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russian Federation. E-mail: saa@cspu.ru
УДК 378 ББК 74.580
А.Р. Сивцева, Л.А. Гаврильева, М.Н. Лукина
нравственные качества студентов как основа формирования профессиональной медицинской этики
В статье рассматриваются теоретические и практические подходы в решении проблемы профессиональной этики, актуализации нравственных ценностей в рамках профессионального становления личности. Авторы рассматривают метод проектов в системе высшего образования как один из методов формирования профессионально-нравственных ценностей студентов медицинского вуза.
Ключевые слова: нравственные ценности, профессиональные ценности, высшее образование, студент, процесс обучения, методы обучения.
го
X
s >.
< (О
CÛ ф
CÛ
s
0
01 <
A.R. Sivtceva, L.A. Gavrilieva, M.N. Lukina
basic moral qualities of students for medical professional ethics
The article addressed the theoretical and practical approaches to solving the problem of professional ethics, updating moral values within professional personality development. Authors describe the method of projects in the system of higher education as one of the methods in developing professional and moral values of medical students.
Key words: moral values, professional values, the higher education, student, learning process, learning methods.
В системе высшего профессионального обучения за последнее время произошли серьезные преобразования: переход на двухуровневую систему обучения (бакалавриат, магистратура), введение ФГОС ВО третьего поколения, в соответствии с этим вводятся новые образовательные программы, отвечающие чет-
ким и конкретным требованиям. Одним из изменений в новом образовательном стандарте является сокращение объема практических занятий в пользу самостоятельной работы студентов. Данная тенденция требует от профессорско-преподавательского состава вузов организации такого учебно-воспитательного
процесса, который в полной мере должен способствовать формированию высокопрофессионального специалиста, с учетом развития его профессиональных знаний, навыков, умений и духовно-нравственных ценностей. Как справедливо отмечает А.И. Троцкая «Проблема формирования ценностей современного студенчества связана с тем, что механизмы саморегуляции, самоуправления уже сформированы, а формирование личности студента, ее направленности еще не завершено» [6, с. 44].
На становление нравственных ценностей молодых людей влияют такие факторы, как ценности социальные внешние, так и ценности индивидуальные внутренние. При этом нередко они могут вступать в конфликт между собой. В таком случае происходит дезориентация личности в мире ценностей человека. Отсюда и асоциальное поведение молодых людей, правонарушения, растущий экстремизм среди молодежи. Современное образование призвано предотвратить или решить подобные негативные проявления в молодежной среде и учебно-воспитательный процесс должен строиться на основе общечеловеческих нравственных ценностей. Молодежь под воздействием культурных ценностей, моральных норм общества стремится к выработке собственных идеалов, определению жизненных целей, которые помогают найти свое место в жизни, выбрать свою профессию и реализовать себя как личность.
В этом плане образовательный процесс в вузе должен способствовать формированию нравственных чувств и качеств у студентов, что будет проявляться в их отношении к процессу обучения, в отношении к будущей профессии, в системе межличностных взаимодействий студентов, в их гражданской позиции, осмыслении своего будущего социального предназначения.
Нравственные чувства есть та основа, на которой лежит нравственное сознание. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Мы смело высказываем убеждение, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо
более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями» [7].
В психолого-педагогических исследованиях А.Б. Веригина, Е.В. Матвеевой, Е.В. Седуновой, А.И. Троцкой под нравственностью понимаются нормы и правила поведения человека, показывающее его отношение к обществу, труду, людям. Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств, убеждений, навыков и привычек поведения [1; 2]. Основа, на которую опирается нравственное воспитание - это общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества. Моральные категории, духовные ценности, нравственные представления являются главной движущей силой во всех сферах человеческой деятельности [5]. Как известно, социально-нравственная позиция регулирует поведение человека, определяя его жизненные цели и средства их достижения. Это актуализирует духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи.
На становление нравственных ценностей молодых людей влияют такие факторы, как ценности социальные внешние, так и ценности индивидуальные внутренние. При этом нередко они могут вступать в конфликт между собой. В таком случае происходит дезориентация личности в мире ценностей человека. Отсюда и асоциальное поведение молодых людей, правонарушения, растущий экстремизм среди молодежи. Современное образование призвано предотвратить или решить подобные негативные проявления в молодежной среде и учебно-воспитательный процесс должен строиться на основе общечеловеческих нравственных ценностей. Молодежь под воздействием культурных ценностей, моральных норм общества стремится к выработке собственных идеалов, определению жизненных целей, которые помогают найти свое место в жизни, выбрать свою профессию и реализовать себя как личность.
Необходимо отметить, что современные преобразования в системе высшей
I-
т
о ^
о х
ф
о
X
.0 ^
га х
о ^
о
о ф
-&
о ^
с
X
го ш о
о -&
го ей о
X
о
о ^
го ¡£ ей о
IX
ф
го ей I-
0 ф
т го
¡£ ф
.а X
X
ф
ей
ь
ей го
1
го
X
с
го"
ш
ф
^
ей ^
о
си <
школы привели к тому, что сократился объём часов аудиторных занятий в пользу увеличения часов самостоятельной работы студентов. Таким образом, актуальными становятся методы, в основе которых лежит умение самоорганизации, умение ориентироваться в информационном пространстве, знание компьютерных технологий, а также умение анализировать, самостоятельно конструировать свои знания. При этом задача образовательного процесса заключается также и в том, чтобы с помощью данных методов актуализировать нравственные ценности молодых людей. По нашему мнению, одним из таких методов является метод проектов (проектное обучение). Данный метод в науке рассматривается как метод, формирующий самостоятельность студентов, повышающий их учебную мотивацию. По мнению Е.С. Полат, в основе метода проектов лежит использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для обучающегося, с одной стороны, а с другой - разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов [3].
Основную цель проектного обучения Е.А. Ротмирова определяет как организацию условий, при которых обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться полученными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах, развивают исследовательские умения и умения системного мышления [4, с. 5]. Повышение мотивации и развитие творческих способностей в процессе реализации метода проектов происходит, на наш взгляд, из-за наличия в проектной деятельности такого важного аспекта, как возможность самостоятельного выбора форм и способов исследования и презентации темы. Этому способствует смещение акцента от инструментального подхода к технологическому, что происходит благодаря необходимости осмысленного выбора ин-
струментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Авторами статьи метод проектов осуществлялся в ходе обучения латинскому и французскому языкам студентов первого курса специальностей «Лечебное дело», «Фармация» Медицинского института Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова.
В основе данного метода лежит самостоятельно проведенное исследование по определенной тематике, в частности, касающейся вопросов формирования основ профессиональной медицинской этики и нравственных качеств современной молодежи. В процессе внедрения метода проектов были предложены такие темы, как: «Лекарственные растения Якутии», «Этимология названий лекарственных растений», «Сравнительный анализ значений афоризмов о дружбе на якутском, русском, французском и латинском языках», «Знаменитые российские врачи», «Клятва Гиппократа: вчера и сегодня» и другие. Перед определением тем проектов со студентами проводились беседы, опросы, в ходе которых была установлена их заинтересованность и желание работать по данным направлениям.
Следует отметить, что в процессе организации метода проектов преподаватель является не только источником информации, но и выполняет направляющую функцию в исследовании студентов. Несомненно, метод проектов требует от преподавателя тщательной продуманной подготовки, необходимо определить длительность проекта, спланировать задания, определить учебные цели и задачи, спрогнозировать возможные трудности при организации проектной деятельности. Преподавателю необходимо контролировать каждый этап, но без навязывания своего мнения и не предлагая готовых вариантов.
Целью проекта являются: формирование знаний и развитие умений и навыков поиска информации, в том числе и в интернет-ресурсах, формирование и развитие умений и навыков презентации и защиты результатов исследования, повышение уровня знаний иностранного и латинского языков.
Метод проектов - поэтапная работа, где на каждом этапе определяются приоритеты деятельности участников проекта и преподавателя. Выполнение проекта состояло из следующих этапов:
Подготовительный этап. В ходе подготовительной работы были сформированы творческие группы из 4-5 студентов (9 групп), всего участвовало в данном проекте 43 студента. Студенты выбирали тему проекта с обоснованием актуальности исследования, формулировали цели и задачи поставленной проблемы, определяли структуру работы, методы решения поставленных задач, сбор информации по теме, планирование этапов работы, распределение индивидуальных функций.
Рабочий этап. На данном этапе проводился сбор материала по тематике проекта с привлечением различных источников (учебной, научной, литературной, интернет-ресурсов), составлялся слайд презентации материала, текст выступления. Необходимой частью данного этапа являлась консультация с преподавателем с целью корректировки структуры выступления, содержания и особенностей презентационного материала.
Заключительный этап. Было организовано внеаудиторное мероприятие с привлечением преподавателей кафедры фармакологии, анатомии и охраны здоровья Медицинского института. На мероприятии происходила презентация проекта: устный доклад студентов, сопровождаемый презентацией в формате Power Point, а также выполнение предложенных интерактивных заданий в виде викторины в группах и между группами. Задания викторины были составлены по темам выступлений, и каждая команда после своего выступления задавала вопросы другим группам. В конце мероприятия группа преподавателей-наблюдателей подводила итог по викторине.
Рефлексия состояло в том, что студенты обсуждали выступления друг друга, отмечали положительные и отрицательные моменты организации работы, делали выводы по решению выявленных проблем в ходе совместной работы. Так,
во время обсуждения выступлений студентами были отмечены темы: «Сравнительный анализ значений афоризмов о дружбе на якутском, русском, французском и латинском языках» и «Знаменитые российские врачи». Были предложены пословицы о дружбе на армянском и таджикском языках, так как среди участников проекта были иностранные студенты, приехавшие учиться из Армении и Таджикистана. Студентам также понравилась игра-викторина, проведенная после презентации проектов. Отрицательным моментом процесса студенты назвали недостаточный объём времени для тщательного изучения темы, данный факт можно объяснить тем, что было ограничено количество часов, отведенных на изучение французского и латинского языков. Так, французский язык в медицинском институте изучается на протяжении трех семестров (324 часа), а латинский язык только один семестр (108 часов).
Преподаватели, которые являлись наблюдателями в данном мероприятии, отметили такие положительные моменты, как доброжелательная атмосфера, динамичность мероприятия, активность и рабочий настрой студентов, их глубокие исследования по теме выступления, умение публичного выступления студентов, умение отвечать на вопросы, заинтересованность в иноязычной культуре.
Метод проектов расширяет, дополняет и становится методом эффективного формирования учебных компетенций студентов, т.к. позволяет овладеть определенными знаниями, навыками по обработке информации и рациональному использованию времени, умениями работать в команде, анализировать и ориентироваться в информационном пространстве. Данный метод показал, что у студентов:
• значительно повысилась учебная мотивация, а также самоорганизованность студентов;
• формируется умение выслушать и понять чужую позицию, умение публичного выступления, излагать собственные мысли, отстаивать свою точку зрения, анализировать, ориентироваться в информационном пространстве;
н m
о
О X
ф
о
X
-О ^
га х о
S
о
о ф
-&
о ^
с
X
го са о
а
о -&
го ш о
X
о
о ^
го ^
ей о
IX
ф
го ей I-
0 ф
т
го ^
ф
-О X
X
ф
са
Ь
са го
• развивается критическое и творческое мышление;
• формируются такие нравственные качества студентов, как: ответственность, толерантность, доброжелательность.
Подводя итоги, необходимо заметить, что формирование профессиональной этики студентов медицинского вуза происходит на основе их нравственных качеств. Специфика медицинского образования требует от молодых людей развития таких качеств личности, как ответственность, высокая профессио-
нальная мотивация, добросовестность, эмпатия, толерантность. Практика показала, что описанный метод позволяет достичь формирования данных качеств личности, а также помогает сплотить студенческий коллектив, снять психологический барьер у студентов первого года обучения. Таким образом, наше исследование показало, что нравственные ценности студентов являются основой, на которой строятся профессионально-нравственные ценности будущего медицинского работника.
Библиографический список
1. Веригин, А.Б. Социально-философский анализ нравственного долга и правовых обязанностей в жизни человека и общества [Текст]: монография / А.Б. Веригин, М.Ю. Рудь. - Краснодар: Краснодар. ун-т МВД России, 2012. - 142 с.
2. Матвеева, Е.В. Социальная активность, профессиональные, культурные и нравственные ценности студентов вуза [Текст] / Е.В. Матвеева. - Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ФГОУ ВПО ВСГАКИ, 2006. - 108 с.
3. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат. - Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 14-18.
4. Ротмирова, Е.А. Проектная деятельность на уроках технологии [Текст] / Е.А. Ротмирова // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2012. - № 2. - С. 3-14.
5. Седунова, Е.В. Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Седунова. - Архангельск, 2010. - 19 с.
6. Троцкая, А.И. Теоретические основы формирования социально-профессиональных ценностей студентов [Текст]: монография / А.И. Троцкая; Мин-во Образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. - 89 с.
7. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в. 11 т. Т. 1. Вопросы воспитания / К.Д. Ушинский. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1953. - 640 с.
References
1. Verigin A.B., Rud M.Yu. The social and philosophical analysis of a moral duty and legal duties in human lives and societies: monograph. Krasnodar: Krasnodarskiy universitet MVD Rossii, 2012. P. 142. [in Russian].
2. Matveeva E.V. Social activity, professional, cultural and moral values of students of higher education institution. Ulan-Ude: Izdatel'sko-poligraphicheskiy komplex FGAOU VPO VSGAKI, 2006. P. 108. [in Russian].
3. Polat E.S. Method of projects at lessons of a foreign language. Inostrannyieyazyki v shkole, 2000. № 2. P. 14-18. [in Russian].
4. Rotmirova E.A. Design activity at lessons of technology. Vestnik Novosibirskogo gos. ped. un-ta, 2012. №. 2. P. 3-14. [in Russian].
5. Sedunova E.V. Formation of ethical values of students in educational space of pedagogical higher education institution. Author's abstract. Dis. ... cand. of sciences (Education). Arkhangelsk, 2010. P. 19. [in Russian].
6. Trotskaya A.I. Theoretical bases of formation of social and professional values of students: monograph. Min-isterstvo obrazovaniya I nauki Rossiyakoy Federatsii, Novosib. gos. un-t. Novosibirsk: NGPU publishing house, 2013. P. 89. [in Russian].
7. Ushinsky K.D. Selected pedagogical compositions. In 11 t. T. 1. Questions of education. M.: Gosudarstven-noye uchebno-pedagogicheskoye izdatel'stvo Ministerstva prosvescheniya RSFSR, 1953. P. 640. [in Russian].
Сведения об авторах: Сивцева Анжелика Робертовна,
старший преподаватель кафедры иностранных языков по техническим и естественным специальностям, Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск, Российская Федерация. Kmail: angelika72.06@mail.ru
Гаврильева Людмила Алексеевна,
доцент кафедры иностранных языков по техническим и естественным специальностям, Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск, Российская Федерация. E-mail: angelika72.06@mail.ru
Information about the authors: Sivtceva Anzhelika Robertovna,
Senior Lecturer,
Department of Foreign Languages, North-Eastern Federal University
named after M.K. Ammosov,
Yakutsk, Russia
E-mail: angelika72.06@mail.ru
Gavrilieva Ludmila Alexeevna,
Associate Professor, Department of Foreign Languages, North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov, Yakutsk, Russia E-mail: lgavrilieva@mail.ru
Лукина Маргарита Николаевна,
старший преподаватель кафедры иностранных языков по техническим и естественным специальностям, Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск, Российская Федерация. Ктай: angelika72.06@mail.ru
Lukina Margarita Nicolaevna,
Senior Lecturer, Department of Foreign Languages,
North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov, Yakutsk, Russia E-mail: lukim@mail.ru
УДК 371.01:373.04 ББК 74.200.587
Г.В. Терехова
развитие изобретательских способностей младших школьников в системе дополнительного образования1
В статье обоснована целесообразность использования инструментов теории решения изобретательских задач для решения проблемы развития изобретательских способностей младших школьников в системе дополнительного образования. Представлен подход к решению данной проблемы в виде создания особой образовательной среды, реализованный в программе дополнительного образования для младших школьников «Тризобретатель». Разработанная программа обеспечивает формирование творческой среды на основе образовательных ресурсов в процессе освоения способов решения изобретательских задач.
Ключевые слова: ТРИЗ-образование, образовательная среда, изобретательские способности, дополнительное образование.
CÛ
о
S X .0
о
3
ф ^
Р s
О X
о го
х m
ю о
о S
о ГО
о а-сю
0 о
1 е
i о
О X
_0 -О
I- H
го s
ф ц
^ с
s о
5 ч
Статья подготовлена при финансовой поддержке ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по договору на выполнение научно-исследовательских работ от 21.06.2017 г. № 16-749 по теме «Создание среды для развития изобретательских способностей субъектов образования».
Ф
ф
го " CL cû
