CC BY
33
на рынке труда и подорвать сложившиеся социальные связи. Автор призывает читателя к активному включению в тему рассматриваемого им явления, сетуя на то, что большая часть предмета в книге не является объектом исследований в академическом сообществе. Исследования в области науки и техники дают лишь ссылки на эту тему, аналогичным образом, социальные исследования технологий периодически обращают внимание на тему сопротивления инновациям. Однако учитывая значимость существующего напряжения между инновациями и текущей формой системы, по мнению Калстауса Джума, сейчас самое время развить специфическую область научных исследований, и прежде всего в технических университетах, т.к. обще-
ственная реакция на новые технологии предполагает богатый источник эвристики, который позволит нам глубже понять динамику социокультурной эволюции.
Книга рекомендуется для ознакомления исследователям в области инновационной политики и предпринимательства, чтобы четче определить границы и возможности концепции «творческого разрушения» и инновации, лидерам технологических отраслей и государственных институтов для большого понимания использования политического капитала, а также ученым истории науки и техники и гуманитарных технологий с целью выработки рекомендаций лицам, определяющим политику в области социального развития и предпринимательства.
A.A. Мельникова, Е.П. Тонконогая
новые информационные технологии как педагогический ресурс
рецензия на книги: Богдановская и.м., зайченко т.п., проект ю.л. «информационные технологии в педагогике и психологии»* и муштавинская и.В. «технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя»**
© Мельникова Алла Александровна - доктор культурологии, профессор кафедры социальной психологии, Санкт-
Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Санкт-Петербург; email: 88alla88@mail.ru © Тонконогая Евгения Павловна - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, профессор кафедры социальной психологии, Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Санкт-Петербург; e-mail: GorshkovaVV@gup.ru
Проблема реформирования образова- разования - насущная потребность, как тельной системы и поиск оптимальных настоящего, так и будущего страны. направлений развития всегда были и оста- Реализацией данной потребности яв-
ются актуальными задачами для каждой ляются происходящие сейчас реформа-страны и для конкретного исторического торские процессы, связанные со сменой периода. Поскольку Россиия сейчас актив- образовательной парадигмы, которые со-но преодолевает отставание от мировых провождаются существенными изменени-тенденций развития в различных соци- ями в педагогической теории и практике. альных сферах, то она остро нуждается в На этой волне востребованы новые под-профессионалах, которые смогут в буду- ходы, методы и технологии преподава-щем вывести страну на передовые рубежи ния, однако предложений по конкретным цивилизации. В этом контексте не будет методам и методикам публикуется мало, преувеличением сказать, что школа оп- хотя они все же есть. Так, прекрасным ределяет российское будущее и является примером являются две книги, изданные непременным условием нашего возрожде- в 2017 году в Санкт-Петербурге: Богданов-ния. В связи с этим идущая реформа об- ская И.М., Зайченко Т.П., Проект Ю.Л.
* Богдановская, И.М. Информационные технологии в педагогике и психологии [Текст] : учебник / И.М. Богдановская, Т.П. Зайченко, Ю.А. Проект. - СПб. : ПИТЕР, 2017. - 304 с. : ил. - (Учебник для вузов).- ISBN 978-5-496-01337-6.
** Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя [Текст] : учебно-методическое пособие для преподавателей. 2-е изд-е / И.В. Муштавинская. -СПб. : КАРО, 2017. - 144 с. : ил. - (Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования).- ISBN 978-5-9925-0903-8.
«Информационные технологии в педагогике и психологии» и Муштавинская И.В. «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя».
Что касается первой книги, то ее актуальность связана со значительным увеличением роли информационных технологий в современной жизни. Информатизация пронизывает все социальные сферы - общественные, производственные, научные. Происходящие в связи с информатизацией общества процессы ускоряют научно-технический прогресс и интеллектуализацию всех видов человеческой деятельности, но и создают качественно новую информационную среду общества. Целью информатизации образования, по мнению авторов «Информационных технологий...», является интенсификация интеллектуальной деятельности благодаря применению компьютерных и телекоммуникационных информационных технологий. В книге даются системные знания и навыки, которые помогут будущим учителям сделать обучение более эффективным за счет вовлечения всех видов чувственного восприятия ученика в мультимедийное пространство и наделения интеллекта новым концептуальным инструментарием. Такой подход открывает перед учеником дополнительные возможности развития, ведь при технологичном выстраивании работы с компьютерными технологиями учебный процесс будет индивидуализирован, что, в свою очередь, обеспечит каждому ребенку собственную образовательную траекторию, делая систему образования открытой.
Приводимые в книге методы работы дают возможность организовать неизмеримо более яркую мультисенсорную среду обучения при почти неограниченных потенциальных возможностях, которые оказываются в распоряжении как учителя, так и ученика. При этом авторы «Информационных технологий.» подчеркивают, что данные технологии кардинально отличает от обычных технических средств обучения: если последние служат насыщению учащегося большим количеством знаний, то первые способствуют развитию интеллектуальных способностей учеников, формируют их навыки самостоятельного приобретения знаний, умение работать с различными источниками информации.
Одной из составляющих этих развиваемых информационными технологиями интеллектуальных способностей является критическое мышление, специфике формирования которого и посвящена работа И.В.
Муштавинской. Характеристикой такого типа мышления является высокий уровень восприятия, который становится возможным за счет оценочности, рефлексивности, обеспечивающих глубину понимания новой информации. Такой подход не является доминирующим в настоящий момент в школе. Для понимания существующей разницы между старым походом и тем, который необходим, обратимся к таксономии уровни усвоения материала Б. Блума. К первому относится уровень знаний, когда ребенок демонстрирует знание правильных терминов, конкретных фактов, понятий и пр., не обязательно понимая их. Следующий уровень - это уровень «знания-понимания», когда школьник демонстрирует именно понимание выученных фактов, интерпретацию материала, схем, умение преобразовывать словесный материал в математические выражения. Третий уровень - это уровень применения, когда ученик приобретает способность пользоваться полученными знаниями в новой ситуации, применять их для решения проблем.
Для обеспечения развития третьего уровня усвоения знаний необходимо, во-первых, развивать механизмы рефлексии - и алгоритм того, как это делать на практике, прекрасно изложен в «Технологии развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя». Разбив формирование критического мышления на этапы (Вызов, Осмысление, Рефлексия), автор детализирует конкретные методы и приемы каждого из этапов, создавая целостную концептуальную схему пошагового развития этой важной для ребенка интеллектуальной способности, обеспечивающей переход с репродуктивной формы усвоения знаний, когда идет их воспроизведение по инструкции или по образцу на продуктивную, которая характеризуется поиском и нахождением нового знания, нестандартными способами действия. При этом компьютерные технологии открывают широкие возможности для отработки этой продуктивной формы усвоения знания, давая возможность развернуться нестереотипности, нешаблонности, оригинальности как стратегического направления в мышлении школьника.
Таким образом, представленные две работы («Информационные технологии в педагогике и психологии» и «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя») дают информацию по принципу дополнительности, с одной стороны, выступая как инструменты развития интеллектуального
потенциала ребенка, с другой - как площадка применения этого формируемого способа мыслительной деятельности. В то же время наработка навыков критического мышления, отработка их в виртуальной реальности создает базу для выработки
умений действовать оптимальным образом в ситуации неопределенности, находя максимально продуктивное решение проблем - именно такое качество и необходимо тем профессионалам, которые будут строить будущее России.
Е.П. Тонконогая
кросс-культурная адаптация: осмысление феномена
рецензия на монографию смолиной т.л., мельниковой A.A. «психология кросс-культурной адаптации»*
© Тонконогая Евгения Павловна - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Санкт-Петербург; e-mail: GorshkovaVV@gup.ru
Современные процессы культурной динамики - открытость границ, смена места жительства (как в результате переезда на постоянное проживание в другую страну, так и временно - переезд на учебу, работу), туризм, - всё это порождают ряд проблем, нуждающихся в решении. В связи с этим с середины XX века в зарубежной науке появилось большое количество работ, посвященных адаптации к другой культуре, в которых ученые исследовали данный феномен, используя такие понятия, как аккультурация, культурный шок, приспособление, социокультурная адаптация, психологическая аккультурация и кросс-культурная адаптация. Неоднозначность трактовки понятия кросс-культурной адаптации, как показал теоретический анализ, связана с терминологической путаницей, введением новых понятий как в зарубежной, так и в отечественной психологии, в которой за последние десятилетия появился целый ряд исследований различных аспектов адаптации к другой культурной среде.
В связи с этим возникла необходимость осмыслить и систематизировать имеющиеся исследования, что и было осуществлено в совместной монографии Т.Л. Смолиной и А.А. Мельниковой, основанной на изучении психологической, социологической, культурологической, антропологической литературы, а также на собственных исследованиях одного из авторов (Смолиной Т.Л.). «Психология кросс-культурной адаптации» является результатом работы по составлению целостной картины процесса кросс-культурной адаптации, попыткой расширить представления об особенностях
данного явления, проанализировать специфику межкультурной адаптации у различных групп перемещающихся (туристов, временных переселенцев, мигрантов), изучить социальный и психологический аспекты адаптации к инокультурной среде.
К числу наиболее актуальных, но недостаточно разработанных проблем адаптации к другой культурной среде можно отнести следующие: проблема факторов, влияющих на кросс-культурную адаптацию и определение успешности адаптации с помощью объективных и субъективных критериев; проблема адаптации как процесса - какие стадии и фазы выделяют в данном процессе; стратегии преодоления сложностей, возникающих в процессе адаптации к инокультурной среде; методологические трудности в исследовании проблем кросс-культурной адаптации. Все эти вопросы получают осмысление в данной монографии, и, кроме того, приведенный в работе анализ и систематизация методов исследования кросс-культурной адаптации позволит, на наш взгляд, расширить возможности диагностики кросс-культурной адаптации при помощи как отечественных, так и зарубежных методик.
Книга состоит из шести глав, каждая из которых описывает определенный аспект исследуемого феномена. Глава 1 посвящена общему исследованию кросс-культурной адаптации как феномена, знакомя читателя с представлением об адаптации к инокуль-турной среде в рамках различных научных подходов, рассматривая понятийно-терминологический аппарат, специфику социальной и психологической адаптации (дина-
* Смолина Т.Л., Мельникова А.А. Психология кросс-культурной адаптации : Т.Л. Смолиной, А.А. Мельниковой. - СПб.: Издательско-Торговый дом «Скифия»
монография [Текст] / 2017. - 304 с.
