CC BY
479
УДК: 159.9 + 159.922
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Т.А. Фотекова, Хакассий государственный университет им. Н.Ф.Катанова (Абакан, Россия). fotekova@yandex.ru
Резюме. В статье обсуждаются результаты применения методов нейропсихологической диагностики для исследования возрастных особенностей метрических, структурно-топологических и проекционных представлений. Рассматриваются особенности выполнения проб на самостоятельный рисунок и копирование трехмерного объекта разновозрастными группами, начиная от детей дошкольного возраста и заканчивая пожилыми людьми. Анализируются количественные и качественные показатели выполнения проб, а именно продуктивность и специфика допускаемых ошибок.
Ключевые слова. Пространственные функции, метрические, структурно-топологические, проекционные представления, онтогенез
Проблема развития находит отражение в различных концепциях и моделях и изучается такими отраслями психологии как психогенетика, сравнительная психология, возрастная психофизиология, нейропсихология, психология развития и акмеология [1]. На стыке этих отраслей появляются новые области исследования. В частности для понимания возрастных изменений в состоянии высших психических функций (ВПФ) актуален нейропсихологический подход, что убедительно доказано исследованиями по детской нейропсихологии и геронтонейропсихологии. Изучение основных закономерностей онтогенетических изменений в характеристиках высших психических функций может стать предметом нового направления
исследований, а именно нейропсихологии развития.
Концептуальной основой этого направления являются теория системной динамической локализации психических функций в коре головного мозга А.Р.Лурии [7], а также системно-структурный подход Б.Г.Ананьева [2], его идеи об онтогенетической эволюции человека и неравномерности развития различных систем. При этом Ананьев отмечал, что наибольшей индивидуальной изменчивостью обладают именно мозговые функции, особенно функции коры, которые сильно зависят от характера воспитания и деятельности [2].
В процессе онтогенетической эволюции изменяются характеристики работы, как отдельных мозговых механизмов, так и специфика внутри- и межполушарных связей. Наиболее интенсивно развитие высших психических функций протекает на ранних этапах онтогенеза, затем темп изменений замедляется, однако функциональная организация не остается постоянной и в период взрослости. В последние десятилетия активно изучались изменения, происходящие с ВПФ в детском возрасте [3, 8, 9, 14] и на фоне нормального и патологического старения [5, 6]. О состоянии ВПФ в подростковом возрасте, юности и взрослости пока известно мало [13, 15].
Для изучения возрастных особенностей могут быть применены два подхода: возрастной, связанный с оперированием количественными показателями, по которым прослеживается возрастная изменчивость в психических функциях и индивидуально-психологический, направленный на исследование изменений особенностей человека на протяжении определенного периода его жизни [2, 11]. В нашем исследовании был реализован возрастной, а на ранних этапах онтогенеза микровозрастной (изучение год за годом), подход к изучению пространственных представлений.
Анализируя вертикальное строение пространственных представлений, А.В.Семенович выделяет следующие уровни: протопатическая и эпикритическая чувствительность; соматогнозис; метрические представления; координатные
представления; структурно-топологические представления;
проекционные представления; стратегия, когнитивный стиль, актуализирующийся при контакте с внутренним и внешним пространством [12].
В нашем исследовании применялись пробы на самостоятельный рисунок и копирование трехмерного объекта (стола), позволяющие оценить возрастные особенности
метрических, структурно-топологических и проекционных
представлений. Метрические представления связаны с оценкой линейного и углового расстояния. Сформированные структурно-топологические представления обеспечивают целостную схему пространственного строения объекта, включающую соотношение и правильное расположение всех его элементов. Проекционные представления необходимы для передачи трехмерного объекта на плоскости. Все перечисленные виды пространственных представлений, по мнению А.В.Семенович [12], обеспечиваются либо правым полушарием, либо формируются в процессе становления межполушарного взаимодействия.
Использовалась процедура проведения исследования и система оценки, предлагаемая Т.В. Ахутиной с соавторами [3,10] для нейропсихологической диагностики детей, однако, по нашему мнению, она успешно работает и на других возрастных группах. При этом критерии оценки остаются неизменными, но количественно и качественно меняются нормативы выполнения и характер допускаемых ошибок. В статье показано, как использование одних и тех же методов позволяет оценить состояние и, косвенно, динамику пространственных представлений на возрастном отрезке от 4 до 65 лет.
Всего в исследовании приняли участие 540 человек. Распределение по возрастным группам выглядело следующим образом: 4 года - 45 человек; 5 лет- 41; 6 лет - 41; 7 лет - 51; 8 лет - 26; 9 лет - 29; 10 лет - 30; 11 лет - 30; 12 лет - 26; 13 лет - 27; 14 лет - 27; 15-16 лет (старший подростковый возраст) - 25; 17 - 20 лет (юность) - 30; 25-35 лет (взрослость) - 43; 40-50 лет (зрелость) - 44; 55-65 лет (преклонный возраст) - 25. Все дети от 4 до 16 лет
посещали детский сад или школу, на этом этапе применялся микровозрастной подход. Более взрослые испытуемые были разделены на группы на основе возрастной периодизации В.В. Бунака [11]. Лица юношеского возраста были учащимися и студентами колледжей и университета, остальные испытуемые имели высшее или среднее профессиональное образование и работали, либо находились на пенсии, в зависимости от возраста.
Оценка самостоятельного рисунка производилась следующим образом: 4 балла - стереометрическое изображение стола в перспективе без грубых дизметрических и проекционных ошибок; 3 балла - неточное стереометрическое изображение стола с дизметрическими и/или проекционными ошибками; 2 балла - не полностью стереометрическое изображение стола (крышка изображена в перспективе, а ножки - нет, либо - наоборот); 1 балл
- плоскостное изображение стола без искажения пропорций; 0 баллов - плоскостное или «распластанное» изображение с грубыми топологическими и дизметрическими ошибками.
Успешность копирования трехмерного изображения оценивалась несколько иначе: 5 баллов - стереометрическое изображение стола с традиционной формой передачи перспективы (крышка - параллелограмм, одна ножка частично скрыта); 4 балла
- неточное стереометрическое изображение стола с негрубыми проекционными ошибками; 3 балла - стереометрическое изображение стола с негрубыми проекционными и метрическими ошибками, или крышкой-трапецией; 2 балла - неполное стереометрическое изображение стола с крышкой-прямоугольником, без грубых метрических ошибок; 1 балл -плоскостное изображение стола с грубыми метрическими и проекционными ошибками; 0 баллов - изображение с топологическими, метрическими и проекционными ошибками.
Статистическая обработка данных производилась на основе пакета программ IBM SPSS Statistics 20.1 for Windows с использованием описательной статистики, анализа частот и однофакторно-го дисперсионного анализа ANOVA.
Среднегрупповые показатели продуктивности выполнения
проб и количества допускаемых ошибок представлены в таблице 1.
Анализ характера выполнения рисунков и типов ошибок у дошкольников разных групп дает следующую картину. Детям 4-х лет самостоятельное рисование стола не доступно. Стереометрическое изображение стола при самостоятельном выполнении в 5-6 лет не встречается. Типичны «распластанные» или плоскостные рисунки с метрическими и структурно-топологическими ошибками. Однако при срисовывании появляются элементы стереометрического изображения. Для детей 4-5 лет при копировании наиболее характерен «распластанный» рисунок. В 6 лет такие рисунки встречаются у 26,2% детей, 46,3% обследованных детей этого возраста демонстрируют неполное стереометрическое изображение, а еще 16,7% неточное стереометрическое изображение без грубых ошибок. Для семилетних детей при самостоятельном выполнении наиболее типичны плоскостные рисунки без грубых метрических и структурно-топологических ошибок. Такой рисунок встречается в 60,8% случаев и является «нормальным» для детей 7 лет. При копировании результат существенно улучшается, чаще всего встречаются не полностью стереометрическое изображение (35,3%), а также неточные стереометрические рисунки стола с проекционными ошибками (19,5%) и стереометрическое изображение с незначительными проекционными и
метрическими ошибками, или крышкой-трапецией (15,7%). В 7 лет впервые появляются правильно скопированные столы (5,9%), а вот плоскостные изображения становятся довольно редкими (9,8%).
Если рассмотреть возрастные особенности пространственных представлений в школьном возрасте, то можно заметить, что качество самостоятельно рисунка постепенно улучшается. В 8 лет по-прежнему встречаются «распластанные» и плоскостные столы, структурно-топологические и проекционные ошибки, но уже почти 30% детей выполняют рисунок безупречно или с незначительными проекционными погрешностями. К 9 годам пятая часть испытуемых не имеет трудностей с отображением на плоскости трехмерного объекта, однако около 40% девятилетних детей пока на это не
способны. В младшем подростковом возрасте наблюдается временное ухудшение результатов, однако, к старшему школьному возрасту показатели самостоятельного рисунка стола достигают максимальных значений: 60% испытуемых демонстрируют безупречный рисунок, ещё 32% допускают негрубые проекционные ошибки, и никто не прибегает к «распластанному» изображению и не допускает структурно-топологических ошибок.
Таблица 1
Срезнетрупповые показатели выполнения проб (в баллах) и распределение испытуемых с учетом полученных баллов (в %)
возраст Самостоятельный рисунок Копирование стада
Средний балл кол-во человек. подучивших соответствующий балл (в%) Средний балл кад-во человек, получивших соответствующий балл (в %)
0 1 7 3 4 0 1 1 3 4 5
4 - - - - - 0,4 60.0 35,6 4,4 0.0 0,0 0.0
5 0,2 87,6 6,2 6,2 0,0 0,0 0,5 58,6 31,7 7,3 2,4 0.0 0,0
6 0,4 56,1 26,9 12,2 2,4 2,4 1,6 26,8 9,8 46,3 7,3 9,8 0.0
1 1.3 13,7 00,8 13.7 9,8 2.0 2,4 13.7 9.8 35,3 19,5 15,7 5.9
3 1.7 15,4 34.6 23.1 15,4 11,5 2,8 3,8 19,2 19,2 23,1 19,2 15,5
9 2,2 10,3 27.7 27.6 13,8 20.6 4.0 0,0 6.9 10.3 0,0 41,4 41,4
10 1.7 30,0 16,7 50,0 3,3 10,0 3,3 3,3 6,8 10.0 33,3 33,3 13,3
11 2,2 10.0 16,7 33.3 26,7 13.3 3,5 0,0 6,7 6,7 33,3 36.6 16,7
12 1.9 23,1 23,1 15,4 19,2 19,2 4,3 3,8 0,0 3,8 11,5 11,5 69,6
13 2,8 7,4 11,1 11.1 33,4 37,0 4,1 3,7 0,0 3,7 14,9 33,3 44.4
14 2,3 7.4 22,2 29,6 14.9 25,9 3,3 7,4 3,7 7,4 29,6 37,0 14,9
15-16 3,7 0,0 4.0 4.0 32,0 60,0 4,8 0,0 0,0 0,0 4.0 16.0 80,0
17-20 3,0 10,0 6,7 23.3 33,3 26.7 4.4 0,0 0,0 6,7 36.6 20,0 36,7
25-30 2,9 4,7 4,7 20,9 32,5 37,2 4.1 0,0 2,3 4,7 37,2 27,9 27,9
35,45 2,4 11,4 11,4 15.3 45,5 15,9 3,8 2,3 9.1 15,9 36,4 27,2 9.1
55-65 2,0 24,0 19,5 18,9 18,5 18,7 1,1 20,0 28.0 4,0 36,0 8,0 4,0
Копирование стола в школьном возрасте улучшается более динамично. Уже к 9 годам более 80% школьников не имеют трудностей при выполнении задания, у младших подростков отмечается временное ухудшение показателей, но в старшем подростковом возрасте с пробой хорошо справляются практически все. Ухудшение в состоянии высших психических функций в подростковом возрасте касается не только пространственных представлений и указывает на заинтересованность правого
полушария, что вероятно объясняется его тесными связями с диэнцефальными структурами (таламусом и гипоталамусом), отвечающими за нейрогормональный контроль и претерпевающими в этот период существенные изменения [13]. На гиперактивность правого полушария в пубертатный период и связанное с этим обилие метрических патофеноменов указывает также А.В.Семенович [12].
Интересно отметить, что после окончания школы качество пространственных представлений начинает ухудшаться. Особенно заметно это становится в пожилом возрасте, когда при самостоятельном рисунке и при копировании все чаще появляются структурно-топологические ошибки и «распластанные» столы (24% и 20% соответственно), а стереометрические изображения встречаются все реже (37,2% при самостоятельном выполнении и только 12% при копировании). Обращает на себя внимание более явное и раннее ухудшение результатов копирования, что указывает на заинтересованность правого полушария. В нейропсихологической литературе имеются данные о том, что его функции раньше подвергаются возрастному снижению, чем функции левого полушария [6].
Статистический анализ данных показывает, что, несмотря на устойчивый рост средних оценок при переходе к каждой возрастной группе, достоверные различия в успешности самостоятельного рисунка у детей наблюдаются только между показателями испытуемых 5 и 8 лет (р<0.01). Если сравнивать данные школьников, то тут значимые различия зафиксированы лишь между показателями детей 7 и 13 лет (р<0.001). Пространственные представления, как и другие аспекты пространственных функций, опираются на работу третичных полей второго блока мозга. Это долго формирующаяся область со сложными функциями. Ее морфологическое созревание завершается как раз к 13-15 годам, что и проявляется в улучшении показателей выполнения проб. Максимальная успешность характеризует школьников 15-16 лет, их результаты статистически достоверно отличаются от таковых во всех возрастных группах
(р<0.001). Вероятно это не только возрастной, но и социокультурный феномен, связанный с обучением, ведь речь идет об учащихся старших классов, пространственные предоставления которых целенаправленно развивались в рамках школьного обучения.
Что касается копирования трехмерного объекта, то тут значимые различия обнаружены между дошкольниками 4 и 6 лет (р<0.001), между младшими школьниками 7 и 9 лет (р<0.001), 8 и 9 лет (р<0.05), 11 и 15-16 лет. Показатели испытуемых преклонного возраста достоверно хуже, чем результаты, демонстрируемые юношами (р<0.001), взрослыми (р<0.001) и зрелыми людьми (р<0.05).
Таким образом, использованные нами методы показывают, что развитие пространственных представлений в процессе онтогенетической эволюции протекает неравномерно и нелинейно. У детей в возрасте 4-5 лет структурно-топологические и проекционные представления практически отсутствуют. К 6 годам появляются элементы этих представлений, причем они скорее находятся в «зоне ближайшего развития», так как проявляются только при копировании, которое можно рассматривать как вид помощи. Согласно мнению Глозман Ж.М. и соавторов [4] методика пригодна для диагностики, если с ней справляются не менее 70% детей. Следовательно, пробы на самостоятельный рисунок стола не подходит для оценки сформированности пространственных представлений дошкольников. Но копирование трехмерного объекта можно предлагать, начиная с 6 лет.
На фоне общей плавной тенденции к росту продуктивности и снижению числа ошибок наблюдаются периоды интенсивного развития пространственных представлений, которые приходятся на возраст 6-9 лет, затем на старший подростковый возраст. В то же время отмечается обратимое ухудшение показателей в младшем подростковом возрасте и заметное снижение качества проекционных и структурно-топологических представлений в преклонном возрасте.
Метрические ошибки являются наименее грубыми и
наиболее распространенными, они встречаются во всех возрастных группах.
При наличии общих возрастных тенденций в каждой возрастной группе отмечается межиндивидуальная неравномерность.
Как видно, нейропсихологический подход и вытекающие из него методы эффективны для оценки возрастных изменений в состоянии высших психических функций, в частности пространственных представлений. Основной проблемой при таком подходе становятся возрастные нормативы, определение которых требует дальнейших исследований на выборке большего объема.
В статье рассмотрены особенности выполнения только двух проб, стандартная процедура нейропсихологического обследования содержит гораздо больше возможностей для оценки зрительно-пространственных функций. Этой цели служат пробы Хэда, проверяющие соматогнозис и пространственную организацию движений; кубики Кооса, оценивающие конструктивное мышление; пробы на конструктивный праксис, требующие мысленного вращения объекта; а также пробы на запоминание невербализуемых фигур, исследующие кратковременную и долговременную, произвольную и непроизвольную зрительно-пространственную память. В совокупности перечисленные методы позволяют оценить состояние всех уровней пространственных представлений от соматогностических до проекционных. Для оценки стратегий оптико-пространственной деятельности обычно используется проба Рея-Тейлора. Все указанные пробы могут быть применены к испытуемым любого возраста, начиная с 6 лет. Более раннее использование требует модификаций процедуры обследования.
Литература:
1. Аверин В.А. Обзор основных теорий развития // Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.-СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - С.20-94;
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.3-е изд. -СПб.:Питер, 2010. - 288 с.;
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методы исследования зрительно-вербальных функций // Диагностика развития зрительно-вербальных функций /Т.В.Ахутина. Н.М. Пылаева. - М.: Академия, 2003. - С.37-52;
4. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихо-логическая диагностика в дошкольном возрасте. - СПб.: Питер, 2006, 80 с.;
5. Корсакова Н.К,, Рощина И.Ф. Значение концепции А.Р.Лурии о трех функциональных блоках мозга для становления и развития нейрогеронтопсихологии // Наследие А.Р. Лурии в современном научном и культурно-историческом контексте / Сост. Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе. - М.: Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, 2012 С.161-176;
6. Корсакова Н.К. Нейропсихология позднего возраста: обоснование концепции и прикладные аспекты // Вестник Московского университета. Сер.14.Психология. 1996. № 2 С.32-37;
7. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М.: Академический проект, 2000. - 512 с.
8. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. 1999. Т.6, № 1 С.8-24;
9. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста - СПб: Питер, 2013. - 288с.
10. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей ред. Т.В.Ахутиной, О.Б.Иншаковой. - М.: В. Секачев, 2008, -128;
11. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. - СПб.: Алтейя, 2000. - 288 с.
12. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: «Академия», 2002. - 232 с.;
13. Фотекова Т.А. Развитие высших психических функций в подростковом возрасте // Возрастные, половые и индивидуально-типологические особенности высших психических функций в норме /Под. ред. Т.А. Фотековой. - Абакан: Изд-во Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2007. - 168 с.
14. Фотекова Т.А. Развитие высших психических функций в школьном возрасте. - Абакан: Изд-во Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2004. - 164 с.
15. Фотекова Т.А., Кичеева А.О. Состояние высших психических функций в ранней, средней и поздней взрослости у мужчин и женщин: нейропсихологический анализ // Культурно-историческая психология. 2012. № 2 С. 36-44.
© Т.А. Фотекова, 2013. © Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири, 2013. Transliteracija:
Fotekova, Т.А. Nejropsihologicheskie те^у V izuchenii vozrastnyh osobennostej prostranstvennyh predstavlenij //Vestnik ро
pedagogike i psihologii Juzhnoj Sibiri. - №3. - 2013. - S. 63-73.
— • —
УДК 159.923
АНАЛИЗ ГЛАВНЫХ КОМПОНЕНТОВ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ ОСУЖДЕННЫХ В УСЛОВИЯХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ
В.А. Петьков, Межрегиональная академия управления персоналом (Херсон, Украина). vitviva@rambler.ru
Резюме. Автор рассматривает главные компоненты психологической структуры личности осужденных в местах лишения свободы в рамках своего диссертационного исследования «Психологические особенности личности осужденных в местах лишения свободы».
В статье проанализированы результаты эмпирического исследования, которое проводилось в реальных условиях с использованием
психодиагностического материала.
Ключевые слова: личность осужденных, психологическая диагностика, педагогическая
запущенность.
