CC BY
65
Scientific journal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Timoea О.В. Навчання математики учнв 5-6класв в умовахiнклюзiï. Ф'!зико-математичнаoceima. 2020. Випуск 3(25). Частина 1. С. 103-107.
Titova Olha. Teaching Mathematics For Students Of Grades 5-6 In Conditions Of Inclusion. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 3(25). Part 1. Р. 103-107.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-025-3-016 УДК 372.851
О.В. Тггова
Нацюнальний педaгoгiчний унверситет iMeHi М.П. Драгоманова, Украша
[email protected] ORCID: 0000-0002-8703-9746
НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ УЧН1В 5-6 КЛАС1В В УМОВАХ ШКЛЮЗП
АНОТАЦ1Я
Формулювання проблеми.На сучасному етап розвитку oceimu в УкраУн1 все бмьшоУ уваги набувае проблема доступнстi oceimu для всх dimeü, зокрема i для dimeü з особливими потребами. Реформування в oœimi, що в'дбуваеться, передбачае iнmeгрaцiю на^онально)'системи освти в свтовий освimнiй просmiр та забезпечення рiвносmi прав у здобуттiяшсно)' освти вам громадянам Украши. Перебування звичайних дтей i дтей з обмеженими можливостями в одному клав!, навчання ¡'х одночасно, створюе особлив'1 умови щодо оргaнiзaцiïнавчального прцесу, потребуе розробки нових п'дход'в до навчання вах дтей в умовах !нклюзИ'. Зазначене стосуеться також i навчання математики учн'ю 5-6 класв основноÏ школи.
Матер/'али i методи. Для проведення досл'дження використано meорemичнi (анал'з науково-методично)' лтератури, анал'з метод'в i принципiв навчання в умовах !нклюзИ, анал'з метод 'ю навчання математики, порiвняльний анал'в для з'ясування рiзниx погляд'в на проблему) та емтричн': (спостереження, бесди) методи навчання.
Результати. Описано методи навчання математики учн'ю 5-6 клас'ю в умовах !нклюзИ, а також особливост'1 формування i розвитку рiзниx навчальних дй, якi забезпечують ефективнсть навчання та залучення дтей з особливими потребами до колективно)'роботи. Розроблено рекомендацп щодо вибору форм i метод 'ю роботи, а також засоб'ю навчання, враховуючи нaвчaльнi переваги учнв. Запропоновано додатковi принципи оргaнiзaцiï навчання.
Висновки. Застосування описаних методв навчання дае змогу пдвищити тзнавальну активнсть учн'т, розвинути ¡'х mворчi зд'бност':, залучити дтей в освimнiй процес, стимулювати самостйну д'яльшсть учн!ю, виховувати в них позиmивнi якост'1 особистост'1, зокрема толерантне i спвчутливе ставлення один до одного, тим самим пдвищити ефективнсть i яшсть освти.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: методи навчання математики, унiвeрсaльнi нaвчaльнi дй, рeгуляmивнi унiвeрсaльнi нaвчaльнi дй, пiзнaвaльнi унiвeрсaльнi нaвчaльнi дй, iндивiдуaльнa та групова робота, метод «новизни», нклюзивне навчання математики.
ВСТУП
Вщповщно до закону Украши «Про освгту» громадяни Украши мають право на освп^у в уах навчальних закладах, у тому чи^ на безоплатну освггу в державних i комунальних навчальних закладах незалежно вщ стал, раси, нацюнальносп, социального i майнового стану, роду та характеру занять, свтоглядних переконань, належност до партй ставлення до релт!', вiросповiдання, стану здоров'я, особливих освiтнiх потреб, мкця проживання та шших ознак.
Питання щодо загальнооосвпшьо''' освiти дтей з обмеженими можливостями регулюються в постановами, наказами та законами Украши:
- Постанова Кабшету М^с^в Украши вщ 09.08.2017 № 588 «Про внесення змш до Порядку оргаызацп шклюзивного навчання у загальноосвп>лх навчальних закладах»;
- Наказ Мастерства освiти i науки Украши вщ 31.12.2015р. № 1436 «Про затвердження Плану заходiв щодо забезпечення права на освпу дтей з особливими освп>лми потребами в загальноосвпшьому простора».
- Наказ Мастерства освти i науки Украши вщ 23.04.2018 № 414, зареестрованого в Мшктерств юстицп Украши 11 травня 2018 р. за № 582/32034 «Про затвердження Типового перелту спещальних засобiв корекцп психофiзичного розвитку дтей з особливими освiтнiми потребами, ям навчаються в шклюзивних та спе^альних класах закладiв загально'' середньо' освти».
В Укра!н першл кроки щодо впровадження шклюзивного навчання здшснюються в галузi дошктьно! та початково! освiти. Про це свщчать дослiдження А. Колупаево!, Л. Будяк, К. Косово! та ш. Практичний досвщ роботи в спещальних корекцiйних класах показуе, що майже в кожному класi е учы, якi вiдстають в^д сво!х однокласнимв в засвоеннi математичних знань.
Навчальна дисциплша «математика» в 5-6 класах включае в себе такi складовк арифметика, початки алгебри та початки геометрп. II вивчення спрямоване на засвоення учнями системи математичних знань, вмшь i навичок, необхiдних для подальшого вивчення алгебри, геометрп, алгебри i початкiв аналiзу та сумiжних дисциплiн (фiзика, хiмiя, бiологiя, шформатика iт.п.). Таким чином, вивчення ще! дисциплiни передбачае засвоення учнями системи знань, вмшь та навичок на основi яко! будуть формуватися знання не ттьки з математики, а й з шших навчальних дисциплш на наступнiй ланцi навчання.
Водночас проблема навчання математики учыв з особливими потребами основно! школи, а саме 5-6 клаав, залишаеться не розв'язною. В дослiдженнях психологiв, педагогiв, а також дослщженнях медико-соцiологiчного характеру, визначено, що кшьшсть дiтей з особливими потребами постшно зростае. Звiдси випливае проблема навчання математики в умовах шклюзп вах учнiв 5-6 клаав. При цьому мае враховуватися неоднорщысть складу класу i рiзнi можливост учнiв у засвоеннi математичних знань, що вказуе на необхщысть диферен^ацп навчальних вимог до рiзних категорш дiтей.
Ми поставили собi за мету описати методику навчання математики, методи i шляхи навчання дтей з особливими потребами в умовах шклюзп.
МАТЕР1АЛИ I МЕТОДИ
Для проведення дослiдження використано теоретичнi (аналiз науково-методично! лiтератури, аналiз методiв i принципiв навчання в умовах шклюзп, аналiз методiв навчання математики, порiвняльний аналiз для з'ясування рiзних поглядiв на проблему) та емпiричнi (спостереження, беади) методи навчання.
РЕЗУЛЬТАТИ
Ми пропонуемо дотримуватись наступних пiдходiв до оргаызацп навчання: створити атмосферу, яка буде сприяти зацтавленосп учнiв для вивчення певно! теми; використовувати дидактичн матерiали, за допомогою яких учн вибирають самi найбiльш доступну форму роботи; оцшювати знання учнiв та виконан ними завдання, не лише за кшцевим результатом, а й за старанысть пiд час !х виконання; створювати умови для природнього самовираження учыв.
Вдалими методами в практична роботi вчителя в шклюзивному класi е: пояснювально-iлюстративний, репродуктивний, частково-пошуковий, iнформацiйно-комунiкацiйний, метод контролю, самоконтролю та взаемоконтролю.
При використаннi iгрових форм навчання слщ використовувати наступнi прийоми: застосування сигнальних карток; використання вставок на дошку пщ час виконання запропонованого завдання; робота за картками, ям супроводжуються рекоменда^ями щодо виконання завдань; використання вщеоряду або iлюстративно-аудiального матерiалу; використання наочностi, моделей, тюстративного матерiалу для змiни виду дiяльностi; використання методiв рефлексГ|' з використанням рiзнокольорових зображень на дошцi, робота з сигнальними картками i т.п.
Закртлення вивченого матерiалу доцiльно проводити з використанням: таблиць, карток, ям мктять алгоритми розв'язання основних задач з теми, причому картки для корекцп знань мають поеднувати правила, прикладу застосування i завдання для самостшно! роботи; картки-опори, як дають можливкть перенести спосiб розв'язання типових задач на нову умову; математичн тренажери», якi сприяють розвитку обчислювальних навичок; рiзнорiвневий роздатковий матерiал для оргаызацп iндивiдуально! роботи.
ОБГОВОРЕННЯ
Важливим завданням сучасно! системи освiти е формування в учыв унiверсальних навчальних дш (надалi УНД), якi створюють можливкть кожному учневi самостiйно здшснювати навчальну дiяльнiсть, ставити цiлi та знаходити шляхи !х реалiзацíi. В основi УНД лежить вмiння вчитися, яке передбачае засвоення учнями вах компонен^в навчально-пiзнавально! дiяльностi i е значним фактором для вивчення учнями матерiалу з математики, формування визначених програмою компетентностей.
Ще одним iз важливих завдань освiти е розвиток регулятивних уыверсальних навчальних дм (надалi-РУНД), тобто дiй, що дають можливкть ставити мету, планувати, прогнозувати, контролювати i оцiнювати власнi дм, вносити корективи i оцiнювати рiвень навчальних досягнень у засвоеннi програмового матерiалу. Сформованi РУНДи забезпечують дтчм з особливими потребами органiзацiю власно! навчально! дiяльностi.
Формування i розвиток у школярiв пiзнавальних унiверсальних навчальних дш (надалi - ПУНД) забезпечуе виконання навчальних та лопчних дш, а також дiй постановки i розв'язання проблемних ситуацiй. До навчальних дш вiдносять: пошук i видтення необхiдних вiдомостей; застосування методiв шформацшного пошуку, в тому числi iз застосуванням гаджетiв; структурування отриманих знань; усвщомлену фiксацiю отриманих знань як усно, так i письмово; вибiр найбiльш вдалого методу розв'язування задач; самостшне складання алгоритмiв для розв'язування задач. До лопчних дш вщносять: аналiз; синтез; встановлення причинно-наслiдкових зв'язмв; побудову ланцюга логiчних мiркувань; висунення ппотез i !х обГрунтування.
Дти з особливими потребами складають велику й рiзноманiтну групу за видами порушень здоров'я. Це та категорiя дiтей, стан здоров'я яко! е перешкодою для засвоення звичайно! навчально! програми в повному !! обсязГ У бiльшостi таких учнiв проявляеться недостатнiй рiвень пiзнавально! активностi, недостатня мотиващя навчально!
дiяльностi, знижений piBeHb працездатносп i самостшносп. Тому пошук i використання активних форм, методiв i прийомiв навчання е необхiдним для покращення ефективностi навчання. [1]
На першому етапi у дiтей 5-6 клаав з особливими потребами ( вт 10-12 ромв) потрiбно сформувати штерес до вивчення математики. Тут вчитель мае проявити весь свш творчий потен^ал i створити для ямсного навчання вiдповiднi умови, дидактичн матерiали, за якими учнi з особливими потребами будуть навчатися.
Робота з дпъми з особливими потребами передбачае оргаызащю активно! дiяльностi самих учыв. Для тако! активностi необхщне спецiальне налаштування кожного учня на сприйняття теоретичного матерiалу та розв'язування задач. Розвиток тзнавально! дiяльностi дней з особливими потребами повинен реалiзовуватись за рахунок доступностi навчального матерiалу, а також «ефекту новизни». На уроках доцтьно використовувати iнформацiйно-комунiкацiйнi технологи, наочысть. Це буде сприяти кращому запам'ятовуванню вивченого. Активнiсть учнiв мае бути спрямована не ттьки на запам'ятовування навчального матерiалу, а й на сам процес самостшного пошуку знань, дослiдження фактiв, виявлення помилок, формування висновмв. Це вiдбуваеться на доступному рiвнi учнями з допомогою вчителя.
Пiд час пiдготовки презентацш до уроку потрiбно створити певну систему, за якою учнi повторюють, узагальнюють вивчений матерiал. Повiдомлення доцтьно розбити на частини, кожна з яких буде представлена на окремому слайдк Слщ подумати також над тим, що буде пщсилювати зацтавлеысть до навчального матерiалу: правильна послщовысть подачi матерiалу на екран; вдалий вибiр анiмацiï, кольорово! гами; мльмсть набраного тексту на слайдi тощо.
Наш досвiд показуе, що таю заходи активiзують роботу учнiв, |'х пам'ять, увагу, стараннiсть, емоцiйну сферу. Проте тзнавальний iнтерес до вивчення матерiалу не можна весь час пщтримувати за рахунок презентацiй.
Урок в шклюзивному клас передбачае велику ктьмсть наочностi для доступностi засвоення матерiалу.
Саме на уроках математики в учыв з особливими потребами розвиваються предметнi, комунiкативнi компетентностi за рахунок:
- обговорення розв'язання задач;
- аргументування способiв та етатв розв'язання;
- обговорення висновкiв, ям учнi роблять самостiйно та з допомогою вчителя;
- доцтьносп використання математично! мови та символiки;
- створення самостшно або з допомогою вчителя опорних конспект, алгорил^в для розв'язання задач;
- поеднання усного та письмового розв'язування прикладiв i задач.
В ходi уроку вчителю необхщно використовувати рiзнi методи i прийоми навчання, добираючи вщповщно до змкту навчального матерiалу, а також тзнавальним можливостям учнiв. А саме: використання презентаци i фрагментiв презентаци в ходi уроку; використання картинного матерiалу, активнi методи рефлекси.
Наш власний досвщ показав, щоб залучити до сптьно'|' роботи весь клас разом з учнями з особливими потребами доцтьно використовувати iгровi форми. Для цього доречно використовувати шдивщуальы та груповi завдання. Пщ час використання iндив1дуальноÏ форми роботи кожен учень отримуе завдання, виконуе письмово, а по™ ще колективне обговорення вщповд яку вчитель записуе на дошцк Групова форма роботи ефективна пщ час вивчення нового матерiалу. При цьому кожна група отримуе завдання, опрацьовуе матерiал, а по™ один з ÏÏ представникiв повiдомляе той матерiал який вони опрацювали для шших. Там повщомлення робить кожна група. Це сприяе розвитку вмшь учнiв знаходити вщповд на поставленi запитання, видтять головне, безбоязно повiдомляти результати перед уам класом. В цей час долучаються i дiти з особливими потребами, але Ух участь слщ дозувати, використовувати тод^ коли Ух повщомлення заслуговують на увагу та похвалу.
Для активiзацiï дiяльностi учыв i учнiв з особливими потребами на уроках математики доцтьне використання наступних прийомiв:
- застосування сигнальних карток, пщ час виконання завдань. Це можуть бути кольоровi сигнали, картки зi знаками «плюс» i «мшус» i т п. Картки можуть використовуватися i пщ час оцшювання дiтьми свое дiяльностi, та пщ час вивчення ново!' теми, з метою перевiрки засвоеного матерiалу i виявлення прогалин в знаннях. Пщ час використання названих карток можна бачити i контролювати роботу кожноУ дитини;
- використання вставок на дошку пщ час виконання запропонованого завдання. Така вставка полягае в прикртлены дпъми сво'|'х карток на дошку, якщо вщповщь на питання правильна. Дням подобаеться цей змагальний момент, адже е можливкть виконати завдання швидше i краще за iнших;
- робота за картками, ям супроводжуються рекомендацiями щодо виконання завдань, спрямованих на активiзацiю навчально-тзнавально'|' дiяльностi дитини. Знаючи шдивщуальы особливостi учнiв на картках можна вар^вати рiвнi складностi вправ, рiвень допомоги учням (запропонування пiдказок);
- використання вщеоряду або iлюстративно-аудiального матерiалу. Такi засоби актуалiзують у дтей два види пам'ятi: слухову i зорову, що дозволяе покращити сприйняття навчального матерiалу;
- прийом ауа^ал нацiлений на сприйняття дiтьми повщомлення з закритими очима, тобто на слух. Використовуеться даний прийом для розвитку слухового сприйняття повщомлення, уваги i пам'ят^ а також для перемикання з активного виду дiяльностi на шший. Часто допомагае у врiвноваженнi емоцшного стану колективу;
- використання наочносп, моделей, iлюстративного матерiалу для змiни виду дiяльностi, що використовуеться в ходi занять, який розвивае зорове сприйняття, увагу i пам'ять дитини.
- використання методiв рефлексп, ям можна проводити як шдивщуально, так i колективно. Сюди входять прийоми з рiзнокольоровими зображеннями на дошц^ робота з сигнальними картками i т.п.
У процеа проведення гри на уро^ повинен наступити ÏÏ кiнець, увiнчаний розв'язанням конкретного завдання. Кожному учневi з особливими потребами потрiбна моральна пщтримка зi сторони вчителя, щоб вш активно включався в колективну роботу. Особливо важливо правильно провести оцшювання тсля проведення гри. Воно повинно бути вщкритим, аргументованим, доброзичливим, надихати учня на наступы досягнення.
Важливо пам'ятати, що iгровi форми на уроках математики повинн мати певну мiру, щоб учнi не асоцiювали навчання лише з грою.
Для ефективного навчання потрiбно постiйно i систематично контролювати досягнення учнiв. Кожен школяр мае досягти володiння основним навчальним матерiалом на рiвнi, не нижче обов'язкового. Для контролю доцтьно використовувати трирiвневi тести.
П^д час пояснення нового матерiалу новi термши необхiдно вводити через образ, а не абстрактно, при цьому не вщхилятись вщ математично'' мови. Пщ час вивчення ново' теми учням варто роздати картки з виокремленим новим термшом, якщо це можливо. Учням пропонуеться уважно розглянути 'х, а потiм разом розкрити змкт термiну.
На уроках математики необхщно використовувати прийоми, якi розвивають увагу, пам'ять, мислення учыв. Увагу учыв розвивають завдання з пропусками, знайти помилку, вщшукати зайве. Пам'ять i мислення розвивають складання опорних конспек^в, логiко-структурних схем, пам'яток, розв'язання лопчних задач, прийоми ейдетики.
Закрiплення матерiалу мае вiдбуватися з виконанням шдивщуальних завдань, пов'язаних з новою темою. У шклюзивну класi навчаються дiти з рiзними навчальними превагами. Тому для того, щоб не допустити зниження штересу до навчання у здiбних дiтей, необхiдно пропонувати 'м додатковi або складнш завдання, ям вони мають розв'язати самостiйно, а з рештою учнiв виконувати разом завдання, посильн для них, розбираючи кожен етап окремо.
Супутн знання (означення, формули, правила тощо) можуть бути викладен на дошцi, стендах кабшету, вони допоможуть учням виконувати бтьш склады завдання за вказаним алгоритмом.
Так само необхщна спещальна шкала оцiнювання, яка торкаеться i успiхiв дитини, и старанностi, затрат зусиль для виконання завдань.
При цьому ситуащя ускладнюеться тим, щоб спiввiднести шдивщуальы можливостi кожно' дитини з вимогами стандарту освти.
Використання задач на обчислення повинно характеризуватися варiативнiстю формулювання, неоднозначыстю розв'язання, виявленням рiзноманiтних закономiрностей i залежностей, використанням рiзних моделей (предметних, графiчних, символьних), що дозволяе враховувати шдивщуальы особливостi учнiв, 'х життевий досвiд, предметно-дiяльнiсне та наочно-образне мислення. Вправи на усний рахунок повинн бути невщ'емною частиною на кожному уроцГ
П^д час використання навчальних матерiалiв слiд зважити на те, що мають видаватися таю завдання, де не потрiбно буде багато писати. Для цього гарним засобом служать зошити з математики з друкованою основою, в яких доводиться вписувати лише вщповд до завдань, а також картки, в яких робиться м^мум запиав.
Формами роботи доцтьно обирати як шдивщуальну, так i парну та колективну: учн навчатимуться працювати в колектив^ оцшювати сво'' можливост i прагнути досягти кращих успiхiв. Проте пщ час застосування таких форм роботи, учн повиннi дотримуватися порядку, запропонованого ранше вчителем.
Необхiдно давати можливкть розвитку творчого потенцiалу та розвитку особистост i характеру кожного учня. Це проявляеться в поданы уявних образiв, у виконаннi творчих домашых робiт, роздумiв i порiвнянь теми з математики з предметами навколишнього свiту тощо.
Також слщ роздiляти завдання за мiрою 'хньо' складност i давати дитинi право вибору свое' оцшки. Так вона навчиться реально оцшювати сво' знання i буде прагнути пiдвищити власний рiвень досягнень.
Одним з важливих завдань для вчителя на уроц математики в шклюзивному клаа, е дотримання режиму навчального навантаження, профтактика виснаженост нервово'' системи. Гарним засобом, який допомагае зняти нервово-психолопчне напруження дитини, вщновити концентрацiю уваги i сприйняття матерiалу е зорова пмнастика, фiзкультхвилинки, руханки, вiршомовки тощо.
Шсля таких урокiв в учнiв формуеться уявлення про математику, як про предмет, де можна виразити свою думку, задати запитання, самоспйно знайти розв'язок задачi та можливкть пояснити шшим; формуеться математичне мислення, змога робити лопчы, змктовы висновки.
При дотриманш описаних вище рекомендацiй буде покращуватися яюсть навчання, пiдвищуватиметься мотива^я до навчання в усiх учаснимв освiтнього процесу в умовах шклюзп.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Використання на уроках математики у 5-6 класах описаних методичних рекомендацш допомагае оптимiзувати навчальний процес, зробити його продуктивним, а також ефективним для розвитку вах дтей, в тому чи^ i дiтей з особливими потребами. Таким чином вчт^ свщомо формують не тiльки освiтню дидактичну мету, а й корекцмы i виховнi завдання, що випливають iз змiсту навчального матерiалу, можливостей дп^ей, рiвня 'х iнтелектуальноí, емоцмно''' i вольово'' пiдготовки, не чекаючи, поки психiчнi функцп повнiстю дозреть, а вiдповiдними прийомами i методами , вправами, ^ровими завданнями прискорюють яккний стрибок учня на новий рiвень розвитку.
Нами описанi лише загальн особливостi методики навчання математики учыв 5-6 клаав в умовах шклюзп. Бiльш детальний м опис, що пов'язаний з вивченням конкретних тем i роздЫв курсу математики, буде продовжено в наступних публтащях.
Список використаних джерел
1. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: инновационные модели и технологии : сб. материалов Всеросс. науч.- практ. конф. 27 марта 2014 г. В 2 ч. Ч. 1/ под общ. ред. С. В. Соловьевой ; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», Кафедра методологии и методики образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей. - Екатеринбург : ГАОУ ДПО СО ИРО, 2014. 542 с.
2. Порошенко М.А. 1нклюзивна освп^а: навчальний поабник. Ки'в: ТОВ «Агентство «Украша»», 2019. 300с.
3. Староверова М.С. (ред.) Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие. М.: Владос, 2011.167 с.
References
1. Obrazovaniye detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya: innovatsionnyye modeli i tekhnologii : sb. materialov Vseross. nauch.- prakt. konf. 27 marta 2014 g. V 2 ch. CH. 1/ pod obshch. red. S. V. Solov'yevoy ; GAOU DPO SO «Institut razvitiya obrazovaniya», Kafedra metodologii i metodiki obrazovaniya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya i detey, ostavshikhsya bez popecheniya roditeley. Yekaterinburg : GAOU DPO SO IRO, 2014.
2. Poroshenko M.A. (2019) inklyuzivna osvita: navchal'niy posibnik. Kiiv: TOV «Agentstvo «Ukraina»».
3. Staroverova M.S. (2011) Inklyuzivnoye obrazovaniye. Nastol'naya kniga pedagoga, rabotayushchego s det'mi s OVZ. Metodicheskoye posobiye. M.: Vlados.
TEACHING MATHEMATICS FOR STUDENTS OF GRADES 5-6 IN CONDITIONS OF INCLUSION
Olha Titova
National Dragomanov Pedagogical University, Ukraine
Abstract.
Problem formulation. At the present stage of the development of education in Ukraine, the problem of access to education for all children, including children with special needs, is gaining more and more attention. The ongoing reform in education involves the integration of the national education system into the world educational space and ensuring equal rights in obtaining quality education for all citizens of Ukraine. The presence of ordinary children and children with disabilities in one class, their education at the same time, creates special conditions for the organization of the educational process, requires the development of new approaches to the education of all children in an inclusive environment. This also applies to teaching mathematics to students in grades 5-6 of primary school. This is the problem to which this article is devoted.
Materials and methods. To achieve the goals of the article, we use empirical methods: observation of the learning process of students during their learning and analysis of the results of their achievements. The study also uses methods of scientific cognition: a comparative analysis to clarify different views on the problem and determine the direction of research.
Results. The article describes the methods of teaching mathematics to students of 5-6 grades in the conditions of inclusion. Under the method of teaching mathematics, aimed at the development of children with special needs, understand the system of methods, forms, and means of learning that contribute to the achievement of educational, educational and developmental goals of learning using a specially designed system of tasks. Studies of the relationship between the correctional and compensatory components and the general pedagogical process are becoming extremely important. The article reveals the forms and methods of teaching students in the conditions of inclusion. Formation and development of various educational activities that ensure the effectiveness of education and involvement of children with special needs in teamwork. Recommendations for the choice of forms and methods of work, as well as what teaching aids should be used, taking into account the different learning preferences of students. Additional principles of the organization of training are offered to the general.
Conclusions. The use of inclusive-oriented learning technologies allows to increase the cognitive activity of students, develop their creative abilities, involve children in the educational process, stimulate the independent activity of students, cultivate positive personality traits, including tolerant and compassionate attitude to each other, thereby increasing efficiency and quality of education.
Keywords. Inclusive-oriented methods of teaching mathematics, methods and techniques of teaching, universal learning activities, regulatory universal learning activities, cognitive universal learning activities, individual and group work, the method of "novelty".
