CC BY
27
13.Тягло О.В. Критичне мислення / О.В. Тягло //- X.: ВГ «Основа», 2008,- 190 с.
14. Юрша О.А. Акг^защя шзнавально! дiяльностi шляхом впровадження штерактивних технологш / О.А. Юрiна // -2010 -http ://osvita.ua/ school/technol/6618.
15.Чершкова Т. Мозкова атака, як ршення педагогiчних задач / Т. Чершкова//- 2007). - http://osvita.ua/school/theory/1602.
16.Ханин В.Н. «Методы обучения в системе бизнес-образования» Методические рекомендации для преподавателей, Урало-Сибирский институт бизнеса. - 2005. - 14 с.
17. http://www.bdpu.org/ scientific_published/ Pedagogical_studios/19. Технолопзащя процесу навчання: дидактичш та фiлософськi вимiри.
18. http:// www. confesp. fl. kpi.ua/node/1026. Формування соцiальних навичок студентш пщ час кооперативного навчання.
19. Johnson D. Learning Together and Alone / D. Johnson, R. Johnson // - New Jersey: Prentice Hall, 2000. - 260 p.
20. Kagan Spencer. Kagan Cooperative learning: 2nd edition. - New York: Publishing prod., 1991. - 150 p.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА «МОЗГОВОГО ШТУРМА» ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИ И ЭМБРИОЛОГИИ Шамало С.Н., Рудюк Т.Я., Чайковский Ю.Б., Демидчук А. С., Рудюк В.Л.
Работа посвящена изучению результатов внедрения интерактивного метода обучения «мозгового штурма» в процес перподавания тематических занятий по гистологии, цитологи и эмбриологии в группах иностранных студентов. Установлено, что выыбранный метод оказал значительное позитивное воздействие на результаты, полученные согласно разработанных критериев оценки успеваемости студентов. Качественные и количественные показатели явились основой масштабного использования наших наработок в практике преподавания гистологии, цитологии и эмбриологии.
Ключевые слова: интерактивные методы, мозговой штурм, учебный процесс, студенты.
USE OF INTERACTIVE METHOD "BRAINSTORMING" FOR TEACHING HISTOLOGY, CYTOLOGY AND EMBRYOLOGY Shamalo S.M., Rudyuk T.Y., Chaikovsky Yu.B., Demydchuk A.S., RudyukV.L.
The study is devoted to results of the introduction of interactive method "brainstorming" in the process of teaching in histology, cytology and embryology in groups of foreign students. It was found that the chosen method had a significant positive impact on the results obtained according to the developed criteria for assessing students studying. Qualitative and quantitative indicators were the basis of our large-scale use of developments in teaching histology, cytology and embryology.
Key words: interactive methods, brainstorming, learning process, students.
УДК 614.88+376.68=111
МОЖЛИВОСТ1 УДО СКОНАЛЕННЯ АНГЛОМОВНОГО НАВЧАННЯ 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В З ДИСЦИПЛ1Н «МЕДИЦИНА НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦ1Й» ТА «ЦИВШЬНИЙ ЗАХИСТ» В УМОВАХ ШТЕГРАЦП ВИЩО1 ОСВ1ТИ ДО еВРОПЕЙСЬКОГО ОСВГГНЬОГО СЕРЕДОВИЩА
Запропоноваш новацп у викладанш медицини надзвичайних ситуацш та цившьного захисту полегшать для шоземних громадян з англомовною формою навчання опанування теоретичними знаннями i практичними навичками, шдвищать ягасть !х професшно! шдготовки, що, зважаючи на наслщки сучасних надзвичайних ситуацiй, е дощльним, своечасним та актуально при !х лiквiдацii.
Ключов1 слова: медицина надзвичайних ситуацш, цившьний захист, англомовне навчання, шоземш студенти.
Одним 1з перспективних напрямюв навчання шоземних студенлв тд час штеграцп в1тчизняно! вищо! осв1ти до европейського осв1тнього середовища, е право вибору здобувати вищу медичну освггу в Украш, навчаючись росшською або англшською мовами.
Процес структурного реформування нацюнальних систем вищо! осв1ти кра!н Свропи (Болонський процес) створюе единий европейський науковий та осв1тнш прост1р для тдвищення спроможносп випускниюв вищих навчальних заклад1в до працевлаштування та тдвищення моб1льност1 громадян р1зних кра!н з вищою осв1тою на европейському ринку пращ, тдняття конкурентоспроможносп европейсько! вищо! школи. На сьогодш 46 европейських кра!н, включно з Украшою, приймають участь у Болонському процес1 [8].
Навчальна дисципл1на «медицина надзвичайних ситуацш» ставить за мету закласти основи теоретичних знань та практичних навичок з оргашзацп та проведення лшувально-евакуацшних, сан1тарно-г1г1ен1чних 1 протиетдем1чних заход1в та надання першо! медично! допомоги при надзвичайних ситуац1ях природного, техногенного та сощально-полиичного характеру.
Навчальна дисциплша «цив1льний захист» дае спроможшсть оволод1ти принципами 1 способами захисту, оргашзащею та плануванням медичного 1 фармацевтичного забезпечення населения за умов надзвичайних ситуацш мирного 1 военного часу [6,7].
Практичш заняття з медицини надзвичайних ситуацш та цившьного захисту проводяться з використанням тестових завдань та ситуацшних задач для перев1рки початкового та заключного р1вшв знань. Кшькють вар1ант1в достатня для того, щоб кожен студент одержував шдивщуальне завдання. Тестов1 завдання оновлюються зпдно з вимогами часу. На практичних заняттях студенти опановують практичш навички зпдно програм. Наприклад, користування шдивщуальними засобами захисту орган1в дихання (ресшраторами, ф1льтруючими протигазами, протигазом для поранених у голову), спец1ально! обробки (1ндив1дуальним протих1м1чним пакетом) на заняттях з цившьного захисту; надання першо! медично! допомоги постраждалим - на заняттях з медицини надзвичайних ситуацш. Упровадження шновацшних технологш навчання надало можливкть студентам засвоювати б1льший обсяг шформацп та як1сно опанувати практичш навички за менш1 пром1жки часу [5].
Складовими частинами модершзацп вищо! освiти за Болонськими вимогами е суттеве розширення автономп вищих навчальних закладiв та пiдвищення рiвня мобiльностi студентiв, випускникiв, науково-педагопчних працiвникiв. Введения системи академiчних кредипв ББТБ допускае змiни в навчальних планах, програмах, переорiентацiю навчального процесу обсягом до 15%.
Доцшьно адаптовувати, пристосовувати навчальний матерiал з дисциплш «медицина надзвичайних ситуацш» та «цившьний захист» для iноземних студентiв, особливо з англомовною формою навчання, з метою майбутнього пдного працевлаштування 1х за кордоном та конкурентоспроможностi зi спецiалiстами, що здобували вищу медичну освиу в iнших кра1нах, а також подальшого безперервного навчання у сво1й кра!ш або за 11 межами.
На нашу думку, тему «Правовi основи Державно1 служби медицини катастроф», що входить до програми медицини надзвичайних ситуацш, iноземним громадянам вивчати недоцiльно, оскiльки теоретичнi засади ще! теми стосуються засвоення основних положень нормативно-правових акпв тiльки Укра!ни, а не 1х рiдних держав.
Для студенпв-шоземщв певнi труднощi викликае засвоення першо! медично! допомоги постраждалим при надзвичайних ситуащях. Ми вважаемо, що шоземним громадянам слiд передбачитидодатковi аудиторнi години для оволодiння практичними навичками з надання першо! медично! допомоги.
На нашу думку, тему «Нормативно-правовi засади цившьного захисту в Украш» дисциплши цивiльний захист для шоземних студентiв можливо сформулювати як «Мiжнародне право про захист життя i здоров'я населення, що постраждало пiд час надзвичайних ситуацiй природного, техногенного та сощально-полгтичного характеру». Ц змiни будуть доречними, оскiльки у групах з англомовною формою навчання об'еднаш iноземнi громадяни рiзних кра!н, кожна з яких мае свою конститущю та законодавчi акти з питань цившьного захисту, що суттево вiдрiзняються вщ вiтчизняних.
Ознайомлення зi статтями Конституцп Укра1ни та нормативно-правовими актами, що стосуються питань медицини надзвичайних ситуацш та цившьного захисту в Укра!ш, та !х обговорення проводяться у формi мшролекцп на практичному занятп, оскiльки лекцiйнi години за програмами не передбаченi, основна увага придшяеться положенням мiжнародного права, зокрема заборонi мiжнародною спiльнотою застосування хiмiчноl та бюлопчно! збро! масового ураження.
Залучення у якостi прикладiв надзвичайних ситуацiя сьогодення, що набули мiжнародного резонансу, суттево полегшуе для шоземних студенлв з англомовною формою навчання засвоення матерiалу з дисциплш «медицина надзвичайних ситуацш» та «цившьний захист» [1,2,3,4]. Зокрема, використовуеться в якосл прикладiв на практичних заняттях терористичний акт 11 вересня 2001 року та ураган Катрша 2005 року в США; землетрус, цунам^ та спричинену ними аварда на атомнш станцп в Японп у 2012 року, тощо. Як свщчить багаторiчний досвiд викладання, усi шоземш студенти усвiдомлюють глобальнi трагiчнi наслщки Чорнобильсько! катастрофи 26 квiтня 1986 року та щиро спiвчувають народовi Укра!ни, котрий до сьогоднi продовжуе стикатися з ними у повсякденному житп.
Демонстращя пiд час навчання яскравих та загальновшомих прикладiв мiжнародноl допомоги та спiвпрацi пiд час лшвщацп наслiдкiв надзвичайних ситуацiй сьогодення сприяе об'еднанню та взаеморозумiнню шоземних студенлв, незалежно вiд !х нацюнальносл, ршно! мови, вiросповiдання, кра!ни проживання, пiдсилюе !х iнтерес та мотиващю до вивчення предмету «цивiльний захист», формуе позитивну думку про користь набутих тд час занять практичних навичок, зокрема, з надання першо! медично! допомоги, вщповщае сучасним вимогам безперервного навчання.
Упровадження в навчальний процес вище запропонованих згiдно Болонських вимог змш, пiдвищить якiсть !х професшно! тдготовки та суттево полегшить для шоземних громадян, що здобувають медичну освггу в вищих навчальних закладах Укра!ни англiйською мовою, опанування теоретичними знаннями i практичними навичками з дисциплш «медицина надзвичайних ситуацш» та «цившьний захист».
1. Дубицький А.Ю. Характеристика аварш на х1м1чно-небезпечних об'ектах / А.Ю. Дубицький, Л.П. Чепкий, 1.О. Семенов [та ш.] // Современные проблемы токсикологии. - 1999. - №2. - С. 14-17.
2. Смирнов И. А. Медицинское обеспечение населения, пострадавшего от террористических актов / И. А. Смирнов // Военно-медицинский журнал. - 2004. - №2 - С. 12-17.
3. Храпак В.В. Екотоксиколопчш аспекти х1м1чних катастроф / В.В. Храпак // Актуальш проблеми екоппени \ токсикологи. Ч.2. - К.: 1998. -С.293-300.
4. Храпак В.В. Природно-географ1чна та сощальна обумовлешсть ризику уражень отрутами бюлопчного походження / В.В. Храпак // Современные проблемы токсикологии. - 1999. - №2 - С.4-13.
5. Шевченко В.В. Навчально-методичш питання викладання дисциплши «цившьний захист» / В.В. Шевченко // Вкник проблем бюлоги та медицини, - 2011. - Вип. 2, Т.1.-С.32-33.
6. Шевченко В.В. Проблемш питання дисциплши «цившьний захист»/ В.В. Шевченко// Проблеми екологи та медицини. - 2011.- Т. 15, № 3-4 (додаток 1) - С. 164.
7. Шевченко В.В. Питання викладання дисциплши «цившьний захист» студентам стоматолопчних факульте™ вищих медичних навчальних заклад1в Укра!ни/ В.В. Шевченко // Укра!нський морфолопчний альманах. - 2011. - Т. 9 (3), додаток. - С. 99-100.
8. Шевченко В.В. Проблеми викладання дисциплш «медицина надзвичайних ситуацш» та «цившьний захист» шд час штеграци заклад1в вищо! осв1ти до Свропейського осв1тнього середовища / В.В. Шевченко // Проблеми штеграцп нацюнальних заклад1в вищо! осв1ти до Свропейського осв1тнього середовища. - 2012. - Т. 3. - Проблеми гумаштарно! та мовно! шдготовки студентов. - Хармв, ХНАДУ, 29-31 жовтня 2012 року. -С. 123-125.
ВОЗМОЖНОСТИ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН ДИСЦИПЛИНАМ «МЕДИЦИНА ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ» И «ГРАЖДАНСКАЯ
ОБОРОНА» В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕЙСКУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ Шевченко В.В.
Предложенные новации в преподавании медицины чрезвычайных ситуаций и гражданской обороны облегчат для иностранных граждан с англоязычной формой обучения овладение теоретическими знаниями и практическими навыками, повысят качество их профессиональной подготовки, что, учитывая последствия современных чрезвычайных ситуаций, является целесообразным, своевременным и актуально при их ликвидации.
Ключевые слова: медицина чрезвычайных ситуаций, гражданская оборона, англоязышное обучение, иностранные студенты.
ABILITIES OF ENGLISH SPEAKING TEACHING IMPROVEMENT FOR FOREIGN CITIZENS ON "ACCIDENT SERVICE MEDICINE" AND "CIVIL DEFENSE" DURING HIGH SCHOOL INTEGRATION TO EUROPE EDUCATIONAL ENVIRONMENT.
Shevchenko V.V.
Innovations we propose in teaching of accident service medicine and civil defence make easier studying theoretical knowledge and practical skills for English speaking foreign citizens, will increase quality of its professional training. Considering the results of current emergency events it may be appropriate and timely. It also is actual for liquidation of its results.
Key words: accident service medicine, civil defense, English teaching, foreign students.
УДК 371.212:616.89
ДИНАМ1ЧН1 ЗМ1НИ В ПСИХОЛОГ1ЧНОМУ СТАТУС1 ОСОБИСТОСТ1 СТУДЕНТА МЕДИЧНОГО ВУЗу
Молодi люди, що претендують на вступ до медичного ВУЗу, повинш володгти в першу чергу високорозвиненим лопчним i абстрактним мисленням, здатшстю довшьно керувати власними розумовими процесами. Студенти не завжди усшшно опановують новi знання тому, що у них не сформоваш тага риси особистост!, як готовшсть до навчання, здатшсть учитися самостийно, контролювати й оцшювати себе, умшня правильно розподшяти свш час для самостшно! шдготовки.
Ключов1 слова: Студент, особистiсть, психолопчний статус.
Термш «студент» латинського походження. У переклад! на украшську мову означае: «той що ретельно працюе», або «той що навчаеться». 1ншими словами - особистють, яка отримуе знання. Студент-медик, як людина певного в1ку 1 як особистють, може характеризуватися з р1зних сторш. Психолопчна складова особистосп являе собою едшсть психолопчних процеав, сташв 1 властивостей особи. В1д психолопчних властивостей (спрямованють, темперамент, характер, зд1бност1) залежить пропкання псих1чних процеав, виникнення псих1чних сташв, прояв1в шдив1дуально! поведшки. Через сощальний напрямок формуються суспшьш вщносини, якост1 яю визначають належнють студента до певно! сощально! групи, нацюнальносп й т.п. Бюлопчна складова включае тип вищо! нервово! д1яльност1, будову анал1затор1в, безумовш рефлекси, шстинкти, ф1зичний розвиток 1 т.п. Ця складова, в основному, визначена спадковютю й вродженими задатками, але у в1домих межах змшюеться п1д впливом умов життя. Вивчення цих сторш особистост1 розкривае якост1 й можливост1 студента, його в1ков1 й 1ндив1дуальн1 особливост1. Пор1вняно з 1ншими в1ковими пер1одами в юнацькому вщ1 в1дзначаеться найвища швидкють оперативно! пам'ят1 й перемикання уваги, ршення вербально-лог1чних завдань 1 т.д. Таким чином, «студентський в1к» характеризуеться досягненням найвищих, "ткових" результат1в, що базуються на вс1х попередн1х процесах бюлопчного, психолог1чного, соц1ального розвитку.
Метою роботи було визначення та оцшка психолог1чно! зм1ни особистост1 молодо! людини при переход! до свщомого самостшного життя та навчання в медичному ВУЗ1.
П1д час практичних занять та у виховш години проводилися сп1вбес1ди викладача з1 студентами шостого курсу медичного факультету шляхом стандартних запитань про с1м'ю, дитинство, навчання в школ1, мотивац1ю вибору майбутньо! профес1!, про погляди на подальшу профес1йну д1яльн1сть.
В1к 18-24 роки це перюд найб1льш активного розвитку моральних 1 естетичних почутт1в, становлення й стаб1л1зац1! характеру й, що особливо важливо, оволодшня повним комплексом сощальних ролей доросло! людини: цившьних, профес1йно-трудових 1 1н. 1з цим перюдом пов'язаний початок «економ1чно! активность», тд якою демографи розум1ють залучення людини в самост1йну виробничу д1яльшсть, початок трудово! б1ограф1! й створення власно! с1м'!. Перетворення мотивац1!, вс1е! системи ц1нн1сних ор1ентац1! з одного боку, штенсивне формування спец1альних здатностей у зв'язку 1з профес1онал1зац1ею - з шшого. Цей в1к визначають як основний перюд становлення характеру й штелекту. Це час спортивних рекорд1в, початок художшх, техн1чних 1 наукових досягнень. «Студентський в1к» характерний 1 тим, що в цей перюд досягаються багато оптимум1в розвитку штелектуальних 1 ф1зичних сил. Але нер1дко одночасно проявляються "ножиц1" м1ж цими можливостями 1 !хньою дшсною реал1зац1ею, що суттево впливае на якють навчального процесу. Безупинно зростаюч1 творч1 можливост1, розвиток 1нтелектуальних 1 ф1зичних сил, як1 супроводжуються й розвитком зовн1шньо! привабливост1, приховують у соб1 й 1люз1!, що це зростання сил буде тривати «в1чно», що все краще життя ще попереду, що всього задуманого можна легко досягти.
Час навчання у ВУЗ1 зб1гаеться 1з другим перюдом юност1 або першим пер1одом зршосп, що в1др1зняеться складн1стю становлення рис особистост1. Характерною рисою морального розвитку в цьому вщ1 е посилення
