CC BY
4МОТИВАЦ1Я НАВЧАЛЬНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 В ДИСТАНЦ1ЙНОМУ КУРС1 З МАТЕМАТИКИ
О.М.Хара, викладач,
Нащональний педагогiчний умверситет т. М.П.Драгоманова,
м. Кшв, УКРА1НА
Розглянуто шляхи тдвищення в абгтургентгв мотивацИ до навчання математики в дистанцтному курс1.
Ключов1 слова: мотивацгя, дистанцтне навчання, математичний дистанцгйний курс.
Одшею з характерних рис ХХ1 сголптя е розвиток га використання новгттх шфор-мацiйних гехнологiй у вах сферах суспшь-ного життя, пщвищення рiвня використання людством iнформацiйних продуктiв та послуг. В нових умовах якiсно змiнюеться не тшьки змiст освiти, але й форми надання освiтнiх послуг. Дистанцшне навчання на основi сучасних шформацшних технологiй е одним iз шляхiв пiдвищення шформа-цшно'1 культури особистост та пiдготовки 11 до даяльносп у iнформацiйному суспшь-ствi ХХ1 столiтгя.
Протягом усього iснування людство прагнуло органiзувати навчання на вщста-ш, а не тiльки в певному мiсцi i за присут-ност викладача. В основу дистанцшного навчання покладено принцип вщокремлен-ня студента вiд навчального закладу. Цей принцип дозволяе спростити студентам отримання освiтнiх послуг, проте усклад-нюе для навчальних закладiв роботу з надання цих послуг, оскшьки неможливо просто перенести звичайний навчальний курс у дистанцiйне середовище, розрахо-вуючи на ефективнiсть техтчних засобiв як на умову устшносп навчання. Таким чином, виникае проблема ефективного ви-користання дистанцiйних технологи у нав-чальному процесi.
Дослщженню ще'1 проблеми присвяти-ли сво1 роботи провiднi украшсью та зару-бiжнi вченi. Загальнi аспекти дистанцшного навчання розкрито у роботах О.М.Дов-гялло, С.СЛолат, О.Андреева, В.В.Олшник,
П.В.Дмитренко; психолого-педагогiчнi аспекти i технологи створення дистанцiйного курсу - В.М.Кухаренко, Т.О.Олшник, В.В.Рибалка, Н.Г.Сиротенко, АТЛетренко, Н.В.Морзе; методичнi та дидактичнi проблеми i перспективи використання шформа-цiйних технологiй у навчаннi - Г.А.Атанов, В.П.Безпалько, ВГБолтянський, АП.€ршов, М.1.Жалдак, В.1.Клочко, В.1.Монахов, Н.В.Морзе, В.М.Глушков, А.В.Хутор-ський, О.1.Скафа.
Аналiз дослiджень, присвячених оргаш-заци дистанцiйного навчання, виявив, що одним iз факторiв забезпечення ефективно-го навчання на вщсташ е формування позитивно'].' мотиваци тзнавально'1 дiяльностi. Проблема мотиваци актуальна i для тради-цiйного навчання, проте саме в дистанцш-ному вона вимагае першочергового вирь шення. Це зумовлено вiдсутнiстю в дистан-цiйному курсi реального вчителя та шших факторiв, яю сприяють мотиваци у стацю-нарному навчаннi, що залишае учня один на один зi змiстом навчального предмету, i без свiдомого ставлення з його сторони до роботи ймовiрнiсть досягнення навчально1 мети значно знижуеться.
Мета статтг - з'ясувати шляхи тдвищення в аб1тур1ент1в мотивацИ до навчання математики в дистанцтному кура.
Мотивац1я спонукае людину через св> дому роботу задовольнити власнi потреби. Високий рiвень мотиваци передбачае защ-кавленiсть того, хто навчаеться, як у проце-сi, так i в результат! його дшльносп. Фор-
©
мування мотиваци навчання знаходиться у тiсному взаемозв'язку зi змютом навчаль-ного предмету, в межах якого вона форму-еться. На нашу думку, формування позитивно! мотиваци у слухачiв дистанцiйного курсу повинно здшснюватися поетапно:
1) привернути увагу i здiйснити цГле-покладання;
2) запевнити у важливост навчання та досяжносп мети;
3) пщтримувати впевненiсть через наяв-шсгь посильних завдань;
4)забезпечити позитивш результати та задоволення вiд навчання.
В дистанцшному курсi «Математика для абhурieнтiв» на основi платформи МооШе [3] нами було використано два ос-новнi шляхи формування та пщтримування позитивно! мотиваци протягом всього тер-мiну навчання. По-перше, ургзномангтнен-ня форм г засобгв представлення навчаль-ного матергалу в дистанцшному кура. Найпоширенгшг форми оргашзаци навчання в дистанцшному кура: електроннг лек-цг!, вщеолектори, вгртуальнг семгнари г практикуми, чат-конференцГ!, форуми, ме-режевГ консультацГ!, телекомунГкацГйнГ про-екти. ВибГр форми значною мГрою залежить вГд того, який саме матерГал потрГбно донести до слухача дистанцшного курсу.
При побудовГ дистанцшного курсу з математики для абпурГенпв основна мета -систематизувати та узагальнити теоретич-ний матерГал, який вивчаеться в шкшьному кура протягом кГлькох рокГв. Для цього зручно використовувати електронш лекцГ!, яю об'еднують текст теоретичного матерГ-алу, графГчнГ шюстраци, презентацГйнГ ма-терГали, вГдео та аудГо файли. Ва вимоги до традицшно! лекцГ! можна смГливо застосо-вувати до !! електронного аналога: науко-вГсть, наступишь, досгупнiсгь викладу, зв'язок теорГ! з практикою тощо. КрГм того, досвщ оргашзаци навчальних занять на ос-новГ нових ГнформацГйних технологГй дозволив видалити низку вимог до електрон-но! лекцГ!, зумовлених психофГзГологГчни-ми особливостями вГзуального сприймання та специфГкою використання комп'ютера як навчального засобу.
1. Основою для побудови лекцГ! мае стати чергування теоретичного матерГалу з прикладами та практичними завданнями.
2. ПослГдовнГсть викладу матерГалу ви-значае викладач, рГвень складностГ та заглиб-лення в тему - слухач (пошук та опрацюван-ня додаткових джерел ГнформацГ!).
3. МожливГсть асинхронно! роботи з матерГалами, яка може бути реалГзована через гГпертекстовГ посилання.
4. УрГзноманГтнення форм дГяльностГ пГд час роботи з навчальними матерГалами.
5. Велика кшьюсть теспв для самоконтролю в кожнГй темГ.
При створеннГ електронних лекцГй слГд пам'ятати, що значний обсяг текстового матерГалу складно сприймаеться з екрану монГтора, а отже, Г знижуе мотивацГю до навчання. Стиль роботи з текстом на екраш значно вГдрГзняеться вГд роботи з друкова-ними матерГалами. Читання з екрану на 25% повГльшше. Як правило, користувачГ «сканують» текст, а не читають кожне слово. В 1нтернеп ГнформацГя представлена невеликими блоками, на однГй сторГнцГ може бути подано рГзнГ матерГали одночас-но у декГлькох формах представлення: текст, зображення, аудГо та вГдео фрагмен-ти, ашмацГя. Це формуе специфГчний стиль роботи в мережГ, який не можна Ггнорувати при пГдготовцГ матерГалГв для дистанцГйно-го курсу.
За основу представлення шформацГ! в дистанцГйному курсГ зручно використовувати гипертекст. Це пов'язано з тим, що йо-го обрано за основу представлення Гнфор-маци в Ьтернеп. Перевагами гГпертексту е вГльне пересування по тексту, рефератив-ний виклад, використання перехресних по-силань. Детально особливостГ пГдготовки дидактичних матерГалГв для мережевих ди-станцшних курсГв розглянуто в робот! [1]. Але поряд Гз зазначеними перевагами Г зру-чнГстю використання нами виявлено певнГ ускладнення, а саме: вГльне пересування по тексту, велика кГлькГсть перехресних поси-лань вимагають свГдомого ставлення до навчання та чГткого усвГдомлення мети роботи, що притаманне дорослГй людиш. Уч-нГ старшого шкшьного вку зазвичай не во-
лодГють необхГдними вмшнями на достат-ньому рГвнГ, тому в електроннш лекцГ! ма-ють бути присути засоби для оргатзаци уваги того, хто навчаеться, а гипертекст повинен перемежовуватися Гнтерактивними ГлюстрацГями та прикладами.
ОптимГзацГя обсягу та послГдовностГ навчального матерГалу дозволяють слухачу не розгубитися Г не втратити навчальну мету. Впорядкування змГстового наповнення електронно! лекцГ! потрГбно здГйснювати таким чином, щоб структура Г змГст демон-страцГйного матерГалу найбГльш повно роз-кривали дидактичнГ цГлГ. Оскгльки в проце-сГ дистанцшного навчання слухачГ працю-ють вГддалено вщ викладача Г бГльшу час-тину часу - самоспйно, то планування навчально! дГяльносп набувае першочергового значення. На нашу думку, на початку електронно! лекцГ! слухачу варто запропонува-ти детальний план роботи, який буде мю-тити назву лекцГ!, !! стислий опис (план), навчальн цГлГ та завдання, вимоги до знань, вмГнь та навичок, часовГ обмеження, основну та допомГжну литературу.
Розглянемо це на прикладГ лекцГ! «Ал-гебршчт рГвняння». Кожен вид рГвняння представлено на окремш сторшщ, якГ зв'я-зан мГж собою гГперпосиланнями. Бажано, щоб весь матерГал було розмГшено на сто-рГнцГ з мГнГмальною необхщнютю «прокрутки». КрГм теоретичного матерГалу, на сто-рГнцГ е приклад для Гнтерактивного навчання. Слухачу пропонують розв'язати рГвняння вщповщного типу ( у даному випадку -рГвняння, що зводиться до лшшного), ке-руючись пГдказками. Якщо дГю виконано правильно, слухач отримуе можливГсть перейти до наступного етапу (рисунок). За умови помилки програма надае правиль-ний варГант Г пропонуе уважнГше виконати наступний крок. За тако! структури електронно! лекцГ! даяльшсть слухача постшно мотивуеться вГд постановки мети до !! до-сягнення шляхом виконання практичних занять.
Для впливу на емоцшну сферу учнГв корисно використовувати вГдеоматерГали. Використання вГдеолекцГй в дистанцшному курсГ вимагае швидкГсного 1нтернет-
зв'язку, що в сучасних умовах на Укршш не завжди можливо. Проте невелик! вщеоро-лики, яю доповнюють основний змГст та створюють емоцшне забарвлення курсу, можуть бути використаш з метою пщви-щення щкавосп до навчання та урГзномат-тнення навчально! шформаци. Враховуючи особливосп сприймання, тривалГсть вщео-лекцг! мае бути не бшьше 15 хв. В дистанцшному курс! з математики в першому модул! «РГвняння, нерГвносп та !х системи» розглядаеться тема «ЧисловГ множини». Оскщьки метою нашого курсу е тдготовка до ЗНО з математики, пщ час складання якого заборонено використання обчислю-вальних ГнструментГв, то в цш тем! потрГб-но придшити особливу увагу формуванню навичок усних обчислень Г, зокрема, рГзним способам швидкого обчислення. З цГею метою пропонуемо використовувати вГдеоматерГали з нетрадицшними способами швид-ких обчислень, представлен! у вГльному доступ! на 1нтернет-сервю1 УоиШЬе: дшен-ня довГльного числа на 9, «китайський» спосГб множення двозначних Г тризначних чисел, множення двозначних чисел табличкою. Використання вГдео в такому випадку е виправданим, оскГльки трихвилинний ролик вГдразу дае повне уявлення про метод обчислення навГть за вГдсутност! довгих словесних коментарГв. КрГм того, вщеолек-цг! дозволять стимулювати до роботи не тшьки слухачГв-вГзуалГв, яю переважають серед користувачГв 1нтернет-послуг, але й аудГалГв, оскшьки вГдео поеднуе зображен-ня Г звук в динамщ, та кшестетиюв через створення враження особисто! присутносп та вГдповГдного емоцшного стану.
Практичн заняття в дистанцГйному кура повиннГ не т1льки Гнтегрувати теоретичш знання Г практичнГ вмГння в единому про-цесГ навчально! дальност, але й пщтриму-вати впевнешсть слухача у власних силах та забезпечувати позитивы результати навчання. Розглянемо можливост електронно-го практичного заняття, створеного в сис-темГ МооШе, на прикладГ теми «Методи розв'язування показникових рГвнянь». На початку заняття слухачу пропонуеться роз-в'язати найпростГшГ види показникових рГв-
нянь та ввести вщповщИ до комп'ютера. Програма реагуе на неправильнИ вщповщИ: надае коментар та посилання на вiдповiдне мiсце у пИдручнику. Робота з цими завдан-нями тривае, поки всi вони не будуть роз-в'язанi правильно. В основнИй частинi практичного заняття подано поетапне розв'я-зання типових прикладiв, в яких слухач виконуе промiжнi дИ". У заключнИй частинi мiстяться завдання для самостИйного роз-в'язування. В разi необхИдност користувач може отримати пiдказку вИд навчально""" програми. Час роботи з темою та кИлькИсть спроб необмеженИ.
Мережевi семiнари на форумi дистан-цiйного курсу е однiею iз нових форм управлiння пiзнавальною активнИстю слу-хачiв. Постiйна присутнiсть викладача як консультанта запевнюе у важливосп нав-чання та пiдгримуе впевненИсть слухача. За таких умов вИдбуваеться цiлеспрямований обмiн iнформацiею мiж викладачем i студентами.
На форумi також можуть проводитися мережевi консультацИ" як поточнИ (з теми лекци, семшару, практичного заняття), так i перед модульними тестуваннями. Умовою ефективного спiлкування на форумИ е акту-альтсть його теми для всИх учасникИв дис-куси. Для мережевого семiнару проблему для обговорення пропонуе викладач, для консультацiй тему на форумИ вщповщного модуля задають слухача Викладач мае мож-ливИсть пщписувати на форум всИх слухачiв
курсу, так звана «Обов'язкова пiдписка».
В системi Moodle форуми можуть юну-вати у трьох форматах: стандартний (слу-хачi можуть i запитувати, i вiдповiдати), одностороннiй (слухачi можуть лише вщ-повщати), дошка оголошень (слухачi не можуть нi запитувати, ш вiдповiдати). Для електронних семiнарiв зручно викорисго-вувати односгороннi форуми, тсда дискусш не буде вщхилятися вщ задано1 теми i викладач зможе з'ясувати рiвень знань вах учас-ниюв. Для кожно1 вiдповiдi передбачено можливiсгь оцiнки, яка може бути конф> денцiйною. Для мережевих консультацiй пiдходигъ стандартний формат форуму, коли кожен може задати свое питання i отримати вщповщь не тiльки викладача, але й шших абiтурiенгiв.
В модулi 3 представленого дисганцш-ного курсу в темi 3.3 «Чотирикутники» передбачено семшар-форум «Властивосгi чотирикутникiв». Викладач пропонуе слухачам порiвняги властивосгi вивчених чо-тирикутникiв: назвати спiльнi властивост ромба i паралелограма, квадрата i ромба, трапеци та паралелограма. Форум е одно-сгороннiм - слух^ можуть тiльки вщповь дати. Вщповда оцiнюе викладач. У другiй частит семшару слухачам по^бно визна-чиги, для розв'язування яко1 iз запропоно-ваних задач можна використати перерахо-ват власгивосгi, та аргументувати свш ви-бiр.
Теореми ЗадачИ
ВластивИсть суми квадрат1в дiагоналей пара-лелограма а i b - верхня i нижня основи трапеци. Знайти довжину вИдрИзка, що з'еднуе середини дИагоналей трапеци.
ВластивИсть внутрИшшх рИзностороннИх та внутрИш^х одностороннИх кутИв при паралель-них прямих, якИ перетинае сИчна. У прямокутнИй трапеци дИагоналИ взаемно пер-пендикулярнИ, а вИдношення основ дорИвнюе X (0 < X < 1). ЗнайдИть вИдношення дИагоналей трапеци.
ВластивИсть кутИв зИ взаемоперпендикулярни-ми сторонами Менша основа рИвнобИчно! трапеци дорИвнюе бИчнИй сторонИ, а дИагональ перпендикулярна бИчнИй сторонИ. ЗнайдИть кути трапеци.
ВластивИсть середньо'1 лши трапеци Периметр ромба дорИвнюе 2р, а сума дИагоналей його дорИвнюе т. ЗнайдИть площу ромба.
®
© Khara A.
1ншим способом забезпечення високого рiвня мотиваци до навчання в дистанцш-ному Kypci е створення ефективно! комуш-каци. Комушкацшний блок забезпечуе ш-терактивний зв'язок м1ж всiма учасниками навчального процесу i е невiд'емною скла-довою дистанцiйного курсу. Спiлкyвання е дуже важливим, оскшьки абiтyрiент бiльшy частину часу працюе самостiйно. Викладач повинен мати повну iнформацiю про пере-бiг процесу навчання кожно! особи, зареес-тровано! на кyрсi, i проявляти свою защкав-ленiсть у результатах навчання, своечасно виявляти проблеми i допомагати !х розв'я-зувати. Пiсля вивчення кожного модуля варто тдвести пiдсyмки i привiтати слухача iз вдалим завершенням певного этапу навчання. Учень мае бути задоволений своею роботою протягом навчального перюду i досягнутими результатами.
Таким чином, для результативного дис-танцшного курсу необхiдним е як яюсний навчальний матерiал, так i тдтримка мотиваци до навчання. Це е досить складним завданням в умовах дисганцiйного навчання, оскшьки на вiдстанi зменшуеться без-
посереднГй вплив особистостГ викладача, колективу. Робота в мереж 1нтернет вГдрГз-няеться вГд роботи в аудиторГ! Г вимагае сформованосп специфГчних навичок. По-етапне формування мотивацГ! дозволяе пожва-вити навчання в дистанцГйному курсГ, зацГ-кавити слухача в результативностГ навчан-ня, створити робочу атмосферу.
1. Мовёк [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.moodle.org. - Заголовок з ек-рана, 2009.
2. ДистанЦйний курс «Математика» [Еле-ктронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.dn.npu.edu.ua/login/index.php. - Заголовок з екрана, 2009.
3. Скафа Е.И. Эвристическое обучение математике: теория, методика, технология. Монография. - Донецк: Изд-во ДонНУ, 2004. - 439 с.
4. Смирнова-Трибульская Е.Н. Основы формирования информатических компетентностей учителей в области дистанционного обучения. Монография. - Херсон: Айлант, 2007. - 704 с.
5. Хара О.М. Психологiчнi особливост/' дистанЦйного навчання математики./ О.М.Хара //Математика в школi. - 2008. - № 9. - С. 32-35.
Резюме. Хара А.Н. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДИСТАНЦИОННОМ КУРСЕ ПО МАТЕМАТИКЕ. В статье раскрыты способы повышения мотивации абитуриентов к изучению математики в дистанционном курсе.
Ключевые слова: мотивация, дистанционное обучение, математический дистанционный курс.
Summary. Khara A. THE TUITION ACTIVITY MOTIVATION IN THE DISTANCE COURSE OF MATHEMATICS. The article regards methods of increase of tuition activity motivation in the mathematics distance course.
Keywords: motivation, distance learning, Mathematics distance course.
Стаття представлена професором В.Г.Бевз.
Надшшла до редакцп 12.10.2009р.
