CC BY
261
консультаций, тренингов, ролевых игр по развитию коммуникативной компетентности, навыков профессионального общения, памяти, внимания, наблюдательности и др.;
- анализ профессионально значимых личностных качеств выпускников с последующей передачей этой информации по месту их дальнейшей службы;
- изучение отзывов на учащихся по результатам их преддипломной практики и стажировки, а также первого года службы в ОВД по окончании вуза;
- консультирование учащихся по способам преодоления психологических трудностей в адаптации к условиям самостоятельной профессиональной деятельности;
- составление прогноза успешности психологической адаптации выпускников к условиям профессиональной деятельности.
Следовательно, целенаправленное, комплексное применение всех перечисленных форм и методов психологической подготовки может облегчить и ускорить адаптацию молодых сотрудников (выпускников образовательных учреждений), заложить основу личностного и профессионального роста, способствовать формированию и закреплению в ОВД высокоэффективного кадрового ядра. При этом возникает проблема выявления личностных особенностей курсантов, которые должны учитываться в процессе психологического сопровождения их адаптации к условиям службы в органах внутренних дел. Для этого могут использоваться данные, полученные в процессе осуществления мероприятий профессионального отбора, а также информация, выявленная в ходе дополнительного углубленного психодиагностического обследования курсантов на этапе сопровождения.
В последнее время все большее значение в организации психологической подготовки приобретает использование профессионально-психологического тренинга. Тренинг представляет собой систему целенаправленных тренировок и упражнений, позволяющих эффективно развивать профессионально значимые качества личности курсанта. Он направлен на овладение курсантом системой соответствующих психологических приемов, повышающих эффективность его адаптации к профессиональной деятельности.
Одним из важных условий эффективной организации профессионально-психологического тренинга является знание курсантом своих собственных резервов, уровня развития профессионально значимых качеств личности. Это позволяет ему правильно определять программу подготовки, концентрировать свои усилия в нужном направлении. Существенную помощь здесь ему может оказать использование определенных, достаточно простых психодиагностических методик, которые дают ему возможность лучше познать свои психологические возможности.
В качестве основных направлений тренинговой работы можно выделить:
- тренинг познавательных процессов (совершенствование творческих способностей, памяти, пространственного, логического, образного, вербального мышления, профессиональной наблюдательности, выработки многоаспектного способа восприятия, навыков эффективного управления вниманием и т. д.);
- тренинг коммуникативной компетентности (обучение навыкам эффективного взаимодействия с различными категориями людей, способам преодоления конфликтных ситуаций);
- тренинг личностного роста (развитие навыков рефлексии, повышение уверенности в своих силах, активизация личностных ресурсов);
- эмоциональный тренинг (повышение эмоциональной устойчивости, обучение навыкам управления своими эмоциями, методам саморегуляции).
Целью социально-психологических тренингов является: осознание особенностей поведения каждого участника общения, его достоинств и недостатков; развитие умений и навыков делового общения (вступление и контакт, контроль нервно-эмоционального напряжения, активного слушания, согласования интересов, аргументации своей позиции в разных ситуациях); сплочение группы на основе единых целей и задач обучения, норм и правил взаимодействия; повышения уровня психологической устойчивости участников.
Практика показывает, что психологическое обеспечение подготовки и профессионального становления специалиста ОВД требует единого психологического информационного поля на основе объединенного банка данных психологического сопровождения: на этапе профессионального обучения и на этапе профессионального становления. Такой обмен информацией позволит не только обеспечить непрерывность психологического сопровождения на всех этапах профессионализации, но и установить обратную связь психологов подразделений ОВД и вузов. Это даст возможность своевременно корректировать, совершенствовать психологическую подготовку курсантов.
Таким образом, формирование специалиста ОВД в процессе обучения в вузе и его последующая служебная деятельность будут тем эффективнее, чем в большей степени единой системой будут представлены образовательные, воспитательные, кадровые и административные компоненты учебно-воспитательного процесса, включая в себя в качестве необходимого элемента психологическое сопровождение всех этапов профессионального и личностного становления курсанта.
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ И СТУДЕНТОВ
Канд. психол. наук И. А. Бариляк
Тверской филиал Московского университета МВД России
Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения.
П. Я. Гальперин
Проблема мотивации учебной деятельности является одной из центральных в педагогической психологии. Вопросы о психологических механизмах мотивации, содержании учебной деятельности, динамике мотивов учения рассматривались в работах выдающихся классиков отечественной психологии: С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, а также
представлены в трудах российских ученых: В. Д. Шадри-кова, Н. В. Кузьминой, А. А. Реана, В. А. Якунина и др.
Несмотря на то что огромное количество работ в области психологии посвящено этой проблеме, достаточно много вопросов, возникающих в процессе изучения мотивации и характера мотивов учебной деятельности, остаются открытыми.
В последние годы, в условиях новых социально-экономических и политических преобразований, возрос интерес к проблеме изучения мотивации учебной деятельности на старшей ступени обучения. Исследования, проводимые до 1998 г., выявили следующие особенности содержания мотивации учебной деятельности студентов.
Социальные условия существенно сказались на мотивации поступления в высшие учебные заведения. Ведущими мотивами у студентов являлись «профессиональные» и «личностного престижа». К менее значимым относились «прагматические» и «познавательные». Однако была выявлена некоторая тенденция в сторону значимости «прагматических» мотивов, где основной целью становится не получение глубоких и прочных знаний по специальности, а лишь получение документа, т. е. диплома о высшем образовании.
В нашем исследовании основное внимание было уделено изучению особенностей мотивации учебной деятельности курсантов и студентов. Мы постарались также ответить на вопросы: «Изменился ли характер мотивации учения нынешних студентов (курсантов)? Что лежит в основе успешности обучения?»
В этих целях мы провели анализ мотивов учебной деятельности и такого мотивационного свойства, как устойчивая потребность в достижении результата у данной категории обучающихся.
В соответствии с целями и задачами исследования была обследована значительная по объему выборка: 96 человек, из них 18 девушек и 78 юношей.
Следует отметить, что диагностика мотивационной сферы представляет собой сложную, с точки зрения разработки адекватных методик, процедуру.
А. А. Реан объясняет это тем, что мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, являются наиболее закрытой зоной структуры личности и наиболее оберегаемой (сознательно или подсознательно) человеком от постороннего проникновения в эту сферу.
В исследовании были использованы три методики:
1. Методика «Оценка потребности в одобрении», модифицированная Ю. Л. Ханиным.
2. Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан).
3. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А. А. Реан, В. А. Якунин).
Успешность учебной деятельности складывается из таких составляющих, как мотивация учебной деятельности, уровень интеллектуального развития, состояние физического и психического здоровья. В целях выяснения содержания мотивов учебной деятельности и установок на обучение курсантов и студентов проведено ранжирование. Результаты значимых и менее значимых мотивов в выборе курсантов и студентов представлены в таблице.
На основании результатов, представленных в таблице, ведущими мотивами как у курсантов, так и у студентов являются «профессиональные»: «Стать высококвалифицированным специалистом», «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности».
Частотный анализ выбора мотивов курсантами показал, что динамика мотивационных установок характеризуется устойчивой тенденцией к сохранению социальных мотивов.
Однако в структуре мотивации учебной деятельности занял устойчивые позиции мотив, который 10 лет назад лишь обозначил тенденцию к существованию. Усилилась роль «Утилитарного (прагматического) мотива»
Таблица
Ранговые места наиболее значимых и менее значимых мотивов курсантов и студентов
Ранг мотива Студенты Курсанты
Значимые мотивы
1 Стать высококвалифицированным специалистом Стать высококвалифицированным специалистом
2 Приобрести глубокие и прочные знания Приобрести глубокие и прочные знания
3 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности Получить диплом об образовании
4 Получить диплом об образовании Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности
5 Успешно продолжить обучение на последующих курсах Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»
6 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» Успешно продолжить обучение на последующих курсах
7 Получить интеллектуальное удовлетворение Добиться одобрения родителей и окружающих
Менее значимые мотивы
13 Не отставать от сокурсников Постоянно получать стипендию
14 Быть примером для сокурсников Получить интеллектуальное удовлетворение
15 Постоянно получать стипендию Быть примером для сокурсников
16 Избежать осуждения и наказания за плохую учебу Избежать осуждения и наказания за плохую учебу
одинаково как у студентов, так и у курсантов. Желание получить диплом о высшем образовании является сверхцелью. У студентов данный мотив находится на четвертом месте, у курсантов - на третьем.
Широкий познавательный мотив «получить интеллектуальное удовлетворение» из года в год претерпевает изменения. Рейтинг данного мотива падает, в то время как рейтинг «профессионального (позиционного)» мотива остается стабильным. Это, безусловно, негативно сказывается на процессе обучения, успешности в учебной деятельности. Снижение познавательного интереса приводит к формализму в деятельности, в усвоении знаний.
«Профессиональный» мотив более выражен у среднеуспевающих студентов и курсантов. В большей степени он обусловлен общесоциальными установками. Характерно и то, что «познавательные» мотивы занимают ведущее место у хорошо успевающей категории обучающихся, а у слабоуспевающих выделяются «общесоциальные», «утилитарные», «личностного престижа» и «профессиональные».
В целях выяснения интенсивности и устойчивости мотивов учебной деятельности курсантов и студентов использовался метод анкетного опроса с использованием методики «Мотивация успеха и боязнь неудачи».
Как известно, в основе мотивации успешного обучения большинство авторов рассматривают два мотива: мотив успеха и мотив избегания неудач.
Мотивация успеха относится к позитивной мотивации, а избегание неудачи - к негативной. Успех оказывает благоприятное воздействие на учение, способствует формированию стойкого положительного отношения к учебной деятельности. Неудачи являются препятствием на пути к достижению цели и могут приводить в состояние фрустрации.
Проведенное изучение мотивационного полюса достижения успеха показало выраженность мотивации достижения успеха у курсантов 14,375 ± 0,366, тогда как у студентов мотивационный полюс ярко не выражен и составляет 13,65 ± 0,49 условных единиц.
Когда мотивационный полюс ярко не выражен, трудно дать описание продуктивности деятельности этой категории обучающихся. В зависимости от внешних и внутренних потребностей в какой-то момент работы результативность может быть различной. Такая позиция к обучению является неустойчивой.
При рассмотрении результатов было также обнаружено, что независимо от выраженности мотивации достижения в число значимых входят в основном одни и те же мотивы. Однако особенностью курсантов и студентов, не мотивированных на достижение успеха в деятельности, является выбор «утилитарного» мотива, который занимает ведущие позиции.
В основе обучения мотивированных на успех студентов и курсантов лежат прежде всего мотивы: «получить глубокие и прочные знания», «стать высококвалифицированным специалистом» и т. д. Для такой группы характерны, казалось бы, и активность, и инициатива, и стремление к получению знаний. Однако результаты наблюдений указывают на снижение показателей к проявлению учебно-познавательной активности как у кур-
сантов, так и у студентов. Это свидетельствует о слабом уровне развития эмоционально-волевой сферы. Только в случаях постоянного контроля со стороны результативность значительно выше, чем когда он отсутствует.
В ходе дальнейшего анализа результатов экспериментального исследования было установлено, что существуют достоверные различия в мотивации одобрения и успеха у курсантов и студентов (1 = 4,19 при р < 0,01 и 1 = 7,92 при р < 0,001 соответственно). Мотивация достижения успеха у курсантов достоверно выше, однако мотивация одобрения находится в зоне низкого уровня развития, а у студентов на фоне невыраженности мотивационного полюса отмечается средний уровень развития мотива одобрения.
Мотив одобрения, как и мотив достижения, является значимым фактором, обеспечивающим успешность деятельности. Стремление заслужить одобрение является одной из значимых потребностей человека. И чем выше эта потребность, тем больше проявляется стремление человека соответствовать одобряемому образцу. Стиль реагирования отмечается как благоприятный: в рабочей обстановке не возражает против неинтересной работы, сдерживает агрессивные реакции, общителен и т. д. Наиболее конформными являются студенты. Большая их часть показывают степень зависимости от оценок со стороны окружения. У курсантов отмечаются низкие показатели, что свидетельствует о преобладании собственных убеждений, независимости от мнения окружения, конфликтности.
Несмотря на то что условия жизни и обучения значительно различаются у курсантов и студентов, структура мотивации представлена в основном одинаковыми мотивами. Отмечается некоторый формализм в обучении как у студентов, так и у курсантов. Поэтому следует сделать вывод, что мотивация учебной деятельности обусловлена прежде всего условиями макросреды.
Выводы
1. Мотивация учебной деятельности студентов и курсантов зависит от общесоциальных установок, что и определяет характер мотивации. Факторы макросреды существенно сказываются на содержании учебной мотивации. Основными тенденциями формирования учебно-профессиональной мотивации являются доминирование социальных установок, которые определяют выбор «общесоциальных», «профессиональных» и «утилитарного» мотивов.
2. Структура мотивации характеризуется преобладанием мотивов: «стать высококвалифицированным специалистом», «получить глубокие и прочные знания», «получить диплом о высшем образовании».
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КУРСАНТОВ
Канд. пед. наук, доцент М. В. Макарова
Вологодский государственный педагогический университет
Наметившемуся повороту в сторону управления качеством образования новый импульс придал Конгресс европейской организации качества (Брюссель, 1994 г.),
