CC BY
29
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 6. С. 145-152. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 6. P. 145-152.
Научная статья УДК 372.881.1
https://doi.org/10.24158/spp.2022.6.20
Мониторинг развития метакогнитивных навыков на основе модульного обучения иностранному языку в не профильных вузах
Олеся Дмитриевна Медведева1, Анна Владимировна Рубцова2, Наталья Васильевна Чичерина3
■'■^Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург, Россия 1medvedeva_od@spbstu.ru, https://orcid.org/0000-0001-8022-348X 2rubtsova_av@spbstu.ru, https://orcid.org/0000-0002-0573-0980 3chicherina_nv@spbstu.ru, https://orcid.org/0000-0002-1040-9120
Аннотация. Статья посвящена актуальной теме развития метакогнитивных навыков студентов, обусловленной существующими требованиями работодателей и образовательных стандартов: современный выпускник должен демонстрировать высокий уровень не только профессиональной подготовки, но и развития коммуникативных, управленческих и цифровых навыков. Проведенный анализ научной литературы позволил выявить основные компоненты метакогнитивных навыков и индикаторы их развития в процессе изучения иностранного языка в вузе. Технология модульного обучения иностранному языку послужила основой для разработки структурно-содержательной модели мониторинга развития метакогнитивных навыков, которая включает в себя вводно-корректировочный, профессионально-интерактивный, организационно-технологический и контрольно-прогностический блоки, в рамках которых разработана система заданий, способствующих развитию метакогнитивных навыков и позволяющих проводить мониторинг их уровня развития на протяжении всего обучения по разработанным авторами микромодулям.
Ключевые слова: метакогнитивные навыки, модульное обучение, обучение иностранному языку, soft skills, мониторинг
Финансирование: исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 20-313-90011.
Для цитирования: Медведева О.Д., Рубцова А.В., Чичерина Н.В. Мониторинг развития метакогнитивных навыков на основе модульного обучения иностранному языку в не профильных вузах // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 6. С. 145-152. https://doi.org/10.24158/spp.2022.6.20.
Original article
Monitoring of the Development of Metacognitive Skills Based on Modular Foreign Language Teaching in Non-core Universities
Olesya D. Medvedeva1, Anna V. Rubtsova2, Natalia V. Chicherina3
Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg, Russia. 1medvedeva_od@spbstu.ru, https://orcid.org/0000-0001-8022-348X 2rubtsova_av@spbstu.ru, https://orcid.org/0000-0002-0573-0980 3chicherina_nv@spbstu.ru, https://orcid.org/0000-0002-1040-9120
Abstract. The article reveals the urgent problem of the development of students' metacognitive skills, due to the existing requirements of employers and educational standards: a modern graduate must demonstrate a high level of not only professional training, but also the development of communicative, managerial and digital skills. The analysis of scientific literature made it possible to identify the main components of metacognitive skills and indicators of their development in the process of learning a foreign language at a university. The technology of modular foreign language teaching served as the basis for the development of a structural and content model for monitoring the development of metacognitive skills, which includes introductory and corrective, professionally interactive, organizational, technological and control-prognostic blocks, within which a system of tasks has been developed that contribute to the development of metacognitive skills and allow monitoring their level of development throughout training according to the micromodules developed by the authors.
Keywords: metacognitive skills, modular training, foreign language teaching, soft skills, monitoring Funding: the research was funded by RFBR, project number 20-313-90011.
For citation: Medvedeva O.D., Rubtsova A.V. & Chicherina N.V. (2022) Monitoring of the Development of Metacognitive Skills Based on Modular Foreign Language Teaching in Non-core Universities. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (6), 145-152. Available from: doi:10.24158/spp.2022.6.20 (In Russian).
© Медведева О.Д., Рубцова А.В., Чичерина Н.В., 2022
- 145 -
Требования работодателей ужесточаются с каждым днем, и специалисты XXI века все чаще сталкиваются с необходимостью обладать не только профессиональными навыками, полученными во время обучения в вузе, которые в зарубежной литературе называются hard skills, но и навыками общения, работы в команде, распределения времени, а также определенными личными качествами, которые зарубежные ученые объединили в понятие soft skills. Актуальность исследования обусловлена наличием требований работодателей и образовательных стандартов, предъявляемых к выпускнику. Различные исследования современных вакансий подтверждают необходимость развития соискателями коммуникативных, организационных и аналитических навыков, влияющих на успешность осуществления профессиональной деятельности (Миро-ненко, 2019; Богдан, 2019; Florea, Stray, 2019; Triyanto, 2020; Kautish, 2021). В результате освоения программы бакалавриата у выпускников технических направлений подготовки должны быть сформированы универсальные (УК) и общепрофессиональные компетенции (ОПК), сформулированные в стандартах ФГОС ВО 3++ и СУОС СПбПУ, среди которых существуют компетенции, отражающие необходимость развития метакогнитивных навыков у выпускников (УК-1, УК-2, УК-3, УК-4, УК-5, УК-6, ОПК-6/8).
При этом коммуникативные навыки являются наиболее востребованными при осуществлении профессиональной деятельности, что отражено в нескольких УК (4, 5, 10) и оПк (6/8) («способен использовать знание иностранного языка в профессиональной деятельности»). Соответственно, дисциплина «иностранный язык» играет существенную роль в развитии данных навыков. Отсюда следует, что актуальность данного исследования заключается в необходимости создания условий для развития метакогнитивных навыков студентов и организации мониторинга их развития в процессе изучения иностранного языка. В связи с этим, целью нашего исследования является разработка системы мониторинга развития академических метакогнитивных навыков модульного обучения иностранному языку.
Для достижения данной цели авторами использовались следующие теоретические исследования: анализ научной литературы по теме исследования; метод контент-анализа, который позволил создать типологию метакогнитивных навыков, выявить существующие методы и подходы к развитию метакогнитивных навыков при обучении иностранному языку; метод систематизации, который позволил разработать технологические и системные компоненты методики развития метакогнитивных навыков средствами модульного обучения иностранному языку.
Проанализировав научные исследования отечественных и зарубежных ученых, нами было выявлено, что в рамках иноязычного образования к hard skills относятся теоретические знания языковой системы, применение которых в процессе коммуникации осуществляется с помощью soft skills, при этом за достижение цели коммуникации отвечает уровень развития метанавыков. К метанавыкам относят навыки, формирующиеся в процессе критического, аналитического, логического, творческого типов мышления, то есть навыки, отвечающие за когнитивные способности личности, а также эмоциональный интеллект (Бакиева и др., 2020; Никулина, 2020). Развитие метанавыков способствует повышенной адаптивности базовых навыков личности, повышенной предрасположенности личности к автономному принятию решений, а также эмоциональной предрасположенности человека к работе в изменяющихся условиях (Михальченко, 2010). Владение метакогнитивными навыками и готовность их использовать формируют академические компетенции, которые представляют собой совокупность компетенций, относящихся к самостоятельной познавательной деятельности обучающегося1.
Отсюда, вслед за Н.О. Ким (Ким, 2021) мы можем сделать вывод о невозможности отрыва навыков, входящих в состав soft skills, от метанавыков. «Метакогнитивные навыки» являются ин-тегративным понятием, основанным на сопоставлении содержания понятий «академическая культура», «академические компетенции», «метанавыки» и компонентов, входящих в состав soft skills и вслед за Н.В. Горденко, А.Н. Никулиной, О.А. Бакиевой мы определяем метакогнитивные навыки как совокупность надпрофессиональных навыков, междисциплинарных, познавательных навыков, к которым относятся межличностные коммуникативные навыки, управленческие, цифровые, навыки критического, творческого, аналитического мышления. С учетом специфики обучения в многопрофильном вузе, требований образовательных стандартов, дисциплины «иностранный язык», которая является методическим инструментом, позволяющим развивать как иноязычную коммуникативную компетенцию, так и метакогнитивные навыки, нами была разработана типология метакогнитивных навыков, в которую входят 3 группы: медиативно-интерактивные, социоконструктивные и функционально-технологические метанавыки, содержание которых представлено на рисунке 1.
1 Горденко Н.В. Формирование академических компетенций у студентов вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Горденко; Ставропольский государственный университет. Ставрополь, 2006. 26 с.
Академические метанавыки
Медиативно-интерактивные метанавыки
Г л
Социоконструктивные метанавыки
Функционально-технологические метанавыки
- навыки реализации межкультурной иноязычной коммуникации (дискурсивные социолингвистические, прагматические аспекты)
- межличностные коммуникативные навыки
- навыки взаимодействия в команде
- навыки ведения переговоров
- навыки публичного выступления
- управленческие навыки
- навыки решения проблем
- навыки креативного решения
- навыки управления временем
- навыки визуализации
- навыки самоорганизации
- навыки эмоционального интеллекта
- базовые цифровые навыки
- навыки использования информационно-коммуникационных технологий
- навыки работы
с данными и цифрами
- навыки критического мышления
Рисунок 1 - Типология метакогнитивных навыков
Проведя анализ содержания навыков, входящих в состав разработанной типологии, нами были выделены индикаторы развития метакогнитивных навыков, которые могут использоваться в качестве критериев для определения уровня развития метакогнитивных навыков и проведения мониторинга их развития методом экспертной оценки, основные из которых представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Индикаторы развития метакогнитивных навыков
Метанавыки Индикаторы
Медиативно-интерактивные 1. Знает основы речевого этикета и письменной коммуникации и умеет их применять
2. Умеет задавать вопросы и осуществлять обратную связь
3. Умеет точно выражать свои мысли, намерения
4. Умеет и не боится высказывать свое мнение
5. Умеет выслушать собеседника
6. Умеет выстроить взаимодействие с участниками команды
7. Готов активно работать в команде для достижения результата
Социоконструктивные 8. Способен быть дружелюбным и избегать конфликтов
9. Умеет контролировать свои эмоции
10. Готов быть лидером
11. Умеет понятно объяснять информацию
12. Умеет ставить цели и планировать пути их достижения
13. Умеет распределить роли в коллективе
14. Предлагает собственные идеи
15. Умеет принимать решения
16. Умеет обеспечить своевременное выполнение задач
17. Умеет определять проблему
18. Умеет анализировать причины возникновения проблемы
19. Умеет сравнивать, выявлять общее и частное, синтезировать информацию
Функционально-технологические 20. Умеет взаимодействовать с другими, используя цифровые технологии
21. Умеет использовать цифровые технологии для совместной работы онлайн
22. Знает этикет общения в цифровой среде и грамотно использует его
23. Критично относится к информации, тщательно проверяет данные
24. Умеет визуализировать полученную информацию
Как уже было упомянуто ранее, дисциплина «иностранный язык» является одной из наиболее подходящих академических дисциплин для развития метакогнитивных навыков студентов. Соответственно, актуальным является определение наиболее эффективных методов, подходов,
технологий обучения иностранному языку, которые могут также способствовать повышению уровня развития метакогнитивных навыков. Анализ научной литературы по данной теме позволил нам определить методологию организации мониторинга развития метакогнитивных навыков студентов, которой являются коммуникативный, личностно-ориентированный, продуктивный и междисциплинарный подходы к обучению иностранному языку, отвечающие требованиям к качеству современного высшего образования и являющиеся наиболее эффективными в развитии метакогнитивных навыков при обучении иностранному языку.
Использование данных подходов имеет ряд преимуществ и предоставляет необходимые условия для разработки методики:
• коммуникативный подход обеспечивает учет особенности преподавания дисциплины «иностранный язык», в рамках которой должны развиваться и контролироваться профессионально-коммуникативные навыки;
• личностно-ориентированный подход способствует учету личностного и профессионального развития студента, который является субъектом исследования;
• продуктивный подход позволяет проводить мониторинг развития метакогнитивных навыков с помощью продуктивных заданий, включающих проблемные ситуации и активизирующих творческие способности студентов;
• междисциплинарный подход позволяет учитывать профессиональную направленность студентов и интегрировать профессиональные знания в коммуникативный контекст.
Методы электронного обучения также являются основой для разработки системы модульного обучения.
Модульное обучение представляется нам одной из наиболее перспективных технологий организации обучения иностранному языку для развития метакогнитивных навыков. Технология модульного обучения удовлетворяет следующие требования к качеству иноязычного образования (Карпович,2020; Филончик и др., 2018; Васильева, 2019; Ганицкая, Московская, 2017):
• индивидуализация образовательного процесса;
• структурирование и алгоритмизация образовательного процесса;
• использование интерактивных форм и цифровых технологий обучения;
• обеспечение самостоятельной познавательной деятельности студентов;
• организация мониторинга образовательного процесса.
Исходя из данных преимуществ, предлагается использовать технологию модульного обучения в качестве основы мониторинга развития метакогнитивных навыков студентов в процессе изучения иностранного языка, реализация которой в рамках нашего исследования заключается в интеграции микромодулей обучения, содержащих индивидуальные образовательные треки, в образовательный процесс.
Каждый индивидуальный образовательных трек направлен на развитие определенной группы метакогнитивных навыков, и в соответствии с количеством групп академических мета-навыков предлагаем внедрение трех индивидуальных образовательных треков в традиционный тематический раздел, который студенты изучают в рамках используемого учебно-методического комплекса. При этом три образовательных трека объединяются тематически в один микромодуль, имеющий собственную тему, цель, задачи, систему упражнений для аудиторной и самостоятельной работы, формы контроля. С целью развития метакогнитивных навыков предлагается использование микромодулей, соответствующих следующим темам:
• «Netiquette» для развития медиативно-интерактивных метанавыков;
• «Negotiations» для развития социо-конструктивных метанавыков;
• «Visual data» для развития функционально-технологических метанавыков.
Пример внедрения микромодулей в тематический раздел в рамках традиционного образовательного процесса представлен на рисунке 2.
Как видно из рисунка 2, предлагается использовать микромодули в рамках курса English for Academic Purposes и аспекта Soft skills activator. При обучении по данному модулю «Personality» студент может выбрать один из трех микромодулей, целью которых является развитие и мониторинг уровня развития определенной группы метакогнитивных навыков и иноязычной коммуникативной компетенции. Для достижения данных целей разработано содержание микромодулей, соответствующих теме изучаемого раздела УМК и группе развиваемых академических метанавыков, которое включает задания для синхронной и асинхронной работы студентов. Специфика отобранных нами видов заданий обусловлена необходимостью применения коммуникативного и продуктивного подходов к обучению иностранному языку, интерактивных технологий обучения, в том числе цифровых, а также возможностью использования данных заданий для организации мониторинга развития метакогнитивных навыков.
Мониторинг развития метакогнитивных навыков является систематическим процессом, который осуществляется на протяжении всего обучения и требует наличия определенных методов, система которых представлена на рисунке 3.
Так, вводно-корректировочный блок мониторинга представляет собой использование трех-факторного компонентного анализа, выявляющего уровень развития метакогнитивных навыков студентов. В соответствии с выявленными результатами студента на данном этапе преподаватель совместно со студентом выбирают один из трех образовательных треков, которые направлены на развитие и мониторинг развития необходимой студенту определенной группы мета-когнитивных навыков. Профессионально-интерактивный блок содержит систему заданий, целью использования которых является активизация учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности для развития метакогнитивных навыков. Активизация деятельности осуществляется через включение студентов в самостоятельную работу для освоения коммуникативных, социально-управленческих стратегий и стратегий цифровой коммуникации, а также через парное и групповое взаимодействие с целью применения метакогнитивных навыков для создания определенного образовательного продукта.
Мониторинг развития метакогнитивных навыков обеспечивается через включение в обучение составляющих организационно-технологического блока и проводится как синхронно, так и асинхронно. Асинхронный мониторинг осуществляется в процессе тьюторской поддержки преподавателя и совместного обучения студентов, включающего изучение и обсуждение студентами влогов (видео-блогов, которые предоставляются преподавателем для изучения студентами), участие в форуме и общение в чате, которые обеспечиваются средствами электронной образовательной среды и информационно-коммуникационных технологий. Методом мониторинга в данном случае является анализ активности и степень использования метакогнитивных навыков студентами в цифровой образовательной среде.
Синхронный мониторинг осуществляется в форме самостоятельной и аудиторной работы, где преподаватель проводит контроль выполнения заданий в цифровой образовательной среде, коммуникативных заданий на занятиях, степень использования метакогнитивных навыков при выполнении парных и групповых заданий в аудитории, а также оценку созданного студентами образовательного продукта в рамках микромодуля. Методами мониторинга являются критериально-ориентированный тест, включающий контроль усвоения стратегий, изучаемых в микромодуле, а также метод кейсов, направленный на проведение оценки степени использования метакогнитивных навыков с помощью индикаторов, выделенных авторами. Особенно важным компонентом синхронного мониторинга является организация рефлексной оценки и самооценки полученных в процессе обучения результатов, которые позволяют оценить успешность освоения программы микромодуля.
Контрольно-прогностический блок представляет собой проведение трехфакторной диагностики усвоения студентами изученных стратегий и служит основой для выявления динамики уровня развития метакогнитивных навыков после прохождения образовательного микромодуля. Итогом мониторинга является принятие решения о необходимости дальнейшего развития метакогнитивных навыков.
Modules Map
Asynchronous
Synchronous
Module 1 Personality
Type of course Aspect Topics
General English Vocabulary Personality adjectives, prefixes
Grammar Question forms, present simple and present continuous
Reading Personality types, method acting, charisma
Listening Exploring personality, personality clash
Academic English Writinq CV and coverinq letter
Soft skills activator 1. Netlquette: Online identity and networking
2 Negotiations: Hinng a new assistant
3 Visual data: World personality map
Networking tasks:
1. Watch 2 videos on online identity and networking in the vlog and do the tasks.
2. Create a webpage of your group
V
r \
Negotiations tasks:
1. Analyse the strategies from the video on negotiating in the vlog
and do the tasks.
2. For HR specialists: make and post the job advertisement in the group chat./ For candidates: make and post your CV in the group chat.
m m
Networking tasks:
1. In a group of 4-5 people, discuss what community you will present, the structure and content of your webpage.
2. Introduce the webpage of your group to another group and agree on collaboration
Negotiations tasks:
1, In a group of 4 people, 2 of you are HR specialists and 2 are candidates. Introduce yourselves and prepare questions
for negotiations,
2. Act out an interview and negotiate a contract with a new assistant.
Mapping tasks:
1. Study the website of the world personality map and do the tasks.
2. Watch the video on mapping data in the vlog and do the tasks.
3. Create a map of world personalities and post it in the forum.
Mapping tasks: Una group of 4-5 people, allocate you responsibilities and discuss the structure and content you will present in the world personality map. 2. Present your map with
a 3-minute description of the data.
Рисунок 2 - Пример интеграции микромодулей, направленных на развитие метакогнитивных навыков, в образовательный процесс
Вводно-корректировочный блок
/. Трехфакториый компонентный анализ:
1) Социальный компонент;
2) Интерактивный компонент:
3) Цифровой коммуникативный компонент.
Профессионально-интерактивный блок*
Функционально-технологический трек: микромодуль 1 «Netiquette»
Медиативно-интерактивный трек: микромодуль 2 «Negotiations»
Социоконструктивный трек: микромодуль 3 «Visual data»
/. Learning activation: digital communication strategies 2. Energising learning: productive practice of digital skills through cxcrcises
J. Product building: 1) a webpage of a group / 2) an e-mail thread / 3) a smart home concept
4. Product presentation assessment
5. Controlled practice: digital ease-study, critcrion-rcfercnccd test
/. Learning activation: interpersonal communication strategies 2. Energising learning: productive practice of communication skills through cxcrcises
.?. Product building: 1) negotiating a contract with new assistant through interview ! 2) reaching compromise through debates / 3) presenting a solution through a role-playing game
4. Product presentation assessment
5. Controlled practice: open casc-study, criterion-referenced test
/. Learning activation: management and visualising strategies
2. Energising learning: productive practice of management skills through exercises
3. Product building: 1) a map of world personalities / 2) presentation slides of a travel guide / 3) data storytelling of the l , K labour market
4. Product presentation assessment
5. Controlled practice: problem casc-studv, critcrion-rcfercnccd test
/
Организационно-технологический блок
А синхронны it мониторинг
Тьюторская поддержка Совместное обучение
Установка сроков
обучения
Инструктаж
Мониторинг
iipoipecca
студентов
Ведение журнала
успеваемости
Выявление
«слабых зон»
Изучение и обсуждение
BJI010B
Участие и форумах Общение в чате
Синхронный мониторинг
Самостоятельная работа Аудиторная работа
1 1
Компьютерное тестирование Изучение аудио и видео материалов Выполнение задании i¡ LV1S Портфолио Самоооценка и саморсфлсксия
Выно.шенле
коммуникативных
заданий
Работа в команде Представление образовательных продуктов
KOHi'pO.Lb
результатов обучения и рефлексия_
/
Контрольно-прогностический блок
I. Трехфакториам диагностика:
1 ) Коммуникативные стратегии;
2) Социально-управленческие стратегии;
3) Стратегии цифровой коммуникации.
Рисунок 3 - Структурно-содержательная модель мониторинга развития метакогнитивных навыков средствами модульного обучения
Таким образом, после проведения анализа научно-методической литературы по теме организации мониторинга развития метакогнитивных навыков нами были предложены типология метакогнитивных навыков и индикаторы развития метакогнитивных навыков, которые могут использоваться при проектировании образовательного процесса, имеющего целью развитие метакогнитивных навыков; определена перспективность применения технологии модульного обучения при организации развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка, что способствует индивидуализации обучения; разработана структурно-содержательная модель мониторинга развития метакогнитивных навыков средствами модульного обучения, включающая систему заданий и видов деятельности, направленных на развитие и мониторинг развития метакогнитивных навыков при изучении иностранного языка.
Список источников:
Бакиева О.А., Мокроусов С.И., Попова О.А. Метапредметный подход в новых образовательных стратегиях // Человек. Культура. Образование. 2020. № 4 (38). С. 167-180. https://doi.org/10.34130/2233-1277-2020-4-167.
Богдан Е.С. Развитие soft skills как важный компонент формирования компетенций конкурентоспособных выпускников инженерных направлений // Вестник Евразийской науки. 2019. № 3. С. 1-8.
Васильева А.Г. Особенности модульного подхода к формированию коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку // Мир педагогики и психологии. 2019. № 2 (31). С. 6-13.
Ганицкая Е.С., Московская Н.Л. Модульная технология обучения иностранному языку взрослых в системе дополнительного образования // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2017. № 2. С. 140-146.
Карпович И.А. Электронная информационно-образовательная среда вуза как средство педагогической поддержки студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе // Неделя науки СПБПУ: сб. материалов научной конференции с международным участием. СПб., 2020. С. 147-149.
Ким Н.О. Формирование и развитие метапредметных компетенций у старшеклассников // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2021. №4 (20). С. 287-294. https://doi.org/10.21603/2542-1840-2021-5-4-287-294.
Мироненко Е.С. Компетенции XXI века vs образование XXI века // Вопросы территориального развития. 2019. № 2 (47). https://doi.org/10.15838/tdi.2019.2.47.4.
Михальченко С.С. Значение метанавыков в обучении и развитии персонала // Вестник балтийской педагогической академии. Вып. 95 Интенсивные методы и технологии в обучении и профессиональном развитии личности: зарубежный и отечественный опыт. Сборник научно-практических статей. 2010. С. 24-27.
Никулина А.Н. Особенности цифровой трансформации на рынке труда // Телескоп. 2022. №1. С. 125-130. https://doi. org/10.24412/1994-3776-2022-1 -125-130.
Филончик О.А., Рыжова С.В., Кокорина С.В. Технология блочно-модульного обучения в практике преподавания иностранного языка // Международный научно-исследовательский журнал. 2018. № 1 (67) Ч. 4. С. 76-79. https://doi.org/10.23670/IRJ.2018.67.047
Kautish P., Hameed S., Kour P., Walia S. Career Beliefs, Self-Efficacy and VUCA Skills: A Study among Generation Z Female Students of Tourism and Hospitality // Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. 2021. P. 100340. https://doi.org/10.1016/JJHLSTE.2021.100340.
Florea R., Stray V. The skills that employers look for in software testers // Softw. Qual. J. 2019. №27. P. 1449-1479.
Triyanto A. Development of Student Soft Skills in Learning Process // Adv. Soc. Sci. Educ. Humanit. Res. 2020. № 436. P. 789-792.
References:
Bakieva, O.A., Mokrousov, S.I., & Popova, O.A. (2020) Metapredmetnyj podhod v novyh obrazovatel'nyh strategiyah [Meta-subject approach in new educational strategies]. Chelovek. Kul'tura. Obrazovanie. 4 (38), pp. 167-180. Available from: doi: 10.34130/2233-1277-2020-4-167 (In Russian).
Bogdan, E.S. (2019) Razvitie soft skills kak vazhnyj komponent formirovaniya kompetencij konkurentosposobnyh vypuskni-kov inzhenernyh napravlenij [Development of soft skills as an important component of the formation of competencies of competitive engineering graduates]. Vestnik Evrazijskoj nauki. 3, pp.1-8. (In Russian)
Filonchik, O.A., Ryzhova, S.V. & Kokorina S.V. (2018) Tekhnologiya blochno-modul'nogo obucheniya v praktike prepo-davaniya inostrannogo yazyka [Technology of block-modular learning in the practice of teaching a foreign language]. Mezhdu-narodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. 1 (67) 4, pp. 76-79. Available from: doi:10.23670/IRJ.2018.67.047 (In Russian)
Florea, R. & Stray, V. (2019) The skills that employers look for in software testers. Softw. Qual. J. 27, pp.1449-1479.
Ganickaya, E.S. & Moskovskaya, N.L. (2017) Modul'naya tekhnologiya obucheniya inostrannomu yazyku vzroslyh v sisteme dopolnitel'nogo obrazovaniya [Modular technology of teaching a foreign language to adults in the system of additional education]. Vestnik Severo-Kavkazskogo federal'nogo universiteta. 2, pp. 140-146. (In Russian)
Gordenko, N.V. (2006) Formirovanie akademicheskih kompetencij u studentov vuzov. PhD thesis. Stavropol'skij gosudar-stvennyj universitet. Stavropol'. 26 p. (In Russian)
Karpovich, I.A. (2020) Elektronnaya informacionno-obrazovatel'naya sreda vuza kak sredstvo pedagogicheskoj podderzhki studentov-pervokursnikov v period adaptacii k obucheniyu v vuze [Electronic information and educational environment of the university as a means of pedagogical support for first-year students during the period of adaptation to study at the university]. In: Rubtsova A.V, Kogan M.S. (eds.) Nedelya nauki SPBPU: sb. materialov nauchnoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem. St. Petersburg, Sankt-Peterburgskij politekhnicheskij universitet. pp. 147-149. (In Russian)
Kautish, P., Hameed, S., Kour, P. & Walia, S. (2021) Career Beliefs, Self-Efficacy and VUCA Skills: A Study among Generation Z Female Students of Tourism and Hospitality. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. 100340. Available from : doi:10.1016/J.JHLSTE.2021. 100340.
Kim N.O. (2021) Formirovanie i razvitie metapredmetnyh kompetencij u starsheklassnikov [Formation and development of meta-subject competencies in high school students]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Gumani-tarnye i obshchestvennye nauki. 4 (20), pp. 287-294. Available from: doi:10.21603/2542-1840-2021-5-4-287-294 (In Russian)
Mihal'chenko, S.S. (2010) Znachenie metanavykov v obuchenii i razvitii personala [The importance of metanavyks in personnel training and development]. Vestnik baltijskoj pedagogicheskoj akademii. Vyp. 95 Intensivnye metody i tekhnologii v obuchenii i professional'nom razvitii lichnosti: zarubezhnyj i otechestvennyj opyt. Sbornik nauchno-prakticheskih statej. P. 24-27. (In Russian)
Mironenko, E.S. (2019) Kompetencii XXI veka vs obrazovanie XXI veka [Competencies of the XXI century vs education of the XXI century]. Voprosy territorial'nogo razvitiya. 2 (47). https://doi.org/10.15838/tdi.2019.2.47.4. (In Russian)
Nikulina, A.N. (2022) Osobennosti cifrovoj transformacii na rynke truda [Features of digital transformation in the labor market]. Teleskop. 1, pp. 125-130. https://doi.org/ 10.24412/1994-3776-2022-1-125-130 (In Russian)
Triyanto, A. (2020) Development of Student Soft Skills in Learning Process. Adv. Soc. Sci. Educ. Humanit. Res. 436, pp. 789-792.
Vasil'eva, A.G. (2019) Osobennosti modul'nogo podhoda k formirovaniyu kommunikativnoj kompetencii na zanyatiyah po inostrannomu yazyku [Features of the modular approach to the formation of communicative competence in foreign language classes]. Mirpedagogiki ipsihologii. 2 (31), pp. 6-13. (In Russian)
Информация об авторах О.Д. Медведева - аспирант Высшей школы лингводидактики и перевода Гуманитарного института Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, Санкт-Петербург, Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=920341.
А.В. Рубцова - доктор педагогических наук, профессор Высшей школы лингводидактики и перевода Гуманитарного института Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, Санкт-Петербург, Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=509241.
Н.В. Чичерина - доктор педагогических наук, директор Гуманитарного института Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, Санкт-Петербург, Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=688380.
Information about the authors O.D. Medvedeva - PhD Student, Institute of Humanities, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=920341.
A.V. Rubtsova - D.Phil. of Education Sciences, Professor, Institute of Humanities, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=509241.
N.V. Chicherina - D.Phil. of Education Sciences, Director of Institute of Humanities, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=688380.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 16.05.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 07.06.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 21.06.2022.
