CC BY
170
Akulova T.N. Analysis of approaches to studying creativity of preschool children in domestic and foreign researches. The article deals with the main methods of studying the problems of children’s creative development. The ability to create is many-sided, that reflects itself in differentiation of creativity parameters during preschool childhood. The author traces the correlation between creative process and mental development, imagination and
reality, on the basis of which levels and components of creative activity are observed. Contemporary education is aimed at development and self-development of creative personality, at development of children’s creative activity.
Key words: creativity, creative abilities, components of endowments, components of creative process, levels of creative activity.
МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАТИКИ И.Ю. Солопанова
В статье рассматривается педагогическая модель развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики. Подробно излагаются некоторые элементы модели: возможности средств информатики, организация процесса развития творческих способностей старшеклассников (цели и принципы обучения) средствами информатики.
Ключевые слова: творческие способности, развитие, средства информатики.
В условиях перехода современной экономики на инновационный путь развития приоритетным направлением содержания современного образования становится регенерация творческого потенциала нации, его способности к созданию новых знаний, поиск соответствующих развивающих технологий на всех образовательных ступенях.
Поскольку базовым звеном образования является общеобразовательная школа, одной из актуальных педагогических проблем выступает проблема развития творческих способностей старшеклассников, в частности средствами информатики.
С целью проведения эксперимента по определению организационно-педагогических условий развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики нами была разработана модель (рис. 1). В основу педагогической модели была положена структура творческих способностей, состоящая из пяти компонентов: интеллектуально-логические способности (способности анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, классифицировать, доказывать), интеллектуально-эвристические способности (способности анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать, классифицировать, доказывать), мотивационнотворческая активность (интереса, любознательности, стремления к творческим дости-
жениям), коммуникативные способности (способности к сотрудничеству, способности отстаивать свою точку зрения и убеждать других, способности аккумулировать и творчески использовать опыт других) и способность к самоорганизации (способности к организации и планированию деятельности). Рассмотрим кратко содержание некоторых компонентов, входящих в структуру рассматриваемой модели.
Субъект обучения и развития. Под субъектом обучения и развития будем понимать старшеклассников 10-11-х классов средней общеобразовательной школы. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, учащиеся данного возраста обладают необходимыми возможностями для развития творческих способностей.
Дидактические цели обучения. Основной целью обучения старшеклассников в рамках нашего исследования является развитие их творческих способностей средствами информатики. Развивающий аспект основной цели складывается из следующих направлений: 1) развитие мотивационно-творческой активности; 2) развитие интеллектуальнологических способностей; 3) развитие интеллектуально-эвристических способностей;
4) развитие коммуникативных способностей;
5) развитие способности к самоорганизации.
Рис. 1. Модель развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики
Рассмотрим средства информатики,
оказывающие влияние на развитие творческих способностей старшеклассников. К средствам обучения информатике мы отнесли программно-педагогические средства следующего назначения: моделирующие,
игровые, информационно-справочные программы. Отметим наиболее значимые цели, реализуемые с помощью ППС в процессе развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики: индивидуализация и дифференциация процесса обучения; осуществление поисковой, исследовательской деятельности; моделирование и имитация изучаемых или исследуемых процессов; усиление мотивации творческого обучения (за счет динамики, игровых ситуаций программы). Одним из наиболее актуальных и перспективных средств обучения, способствующих развитию творческого потенциала старшеклассников, является сеть Интернет. Охватывая различные виды деятельности, Интернет стимулирует развитие широкого спектра творческих способностей учащихся. Самостоятельный поиск информации, исследование по изучаемой теме, проблеме способствуют развитию ряда интеллектуальных компонент способностей старшеклассников: способность анализировать, структурировать информацию, выделять главное, сопоставлять полученные из сети данные с ранее известными, выдвигать обоснованные гипотезы, делать выводы, формулировать собственную точку зрения; способности к организации и планированию своей деятельности. Общение в сети Интернет также предусматривает определенные интеллектуальные и коммуникативные способности: умения
кратко излагать главную мысль, слушать и слышать собеседника, вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать точку зрения оппонента, умения формулировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон.
Инструментальные программные средства информатики, в том числе и комплексные, предоставляют огромный арсенал инструментов и возможностей для свободного творчества учащихся: возможность редактирования объекта (рисунка, текста, таблицы, слайда и др.) в любой момент; создание собственных шаблонов; широкая палитра цветов; всевозможные эффекты; проведение вы-
числительных экспериментов; представление данных в графическом виде; звуковое оформление документа; внедрение объектов из других приложений; создание анимационных картинок, гипертекстовых и мультимедийных документов и др. Удобства работы с прикладными программами, возможность бесследной корректировки ошибок раскрепощает ученика, активизирует стремление к самовыражению. Перечисленные возможности программных средств образуют богатый творческий потенциал для содержания учебных задач. Использование программных средств способствует развитию творческого мышления и воображения учащихся; повышению творческой мотивации; формированию навыков исследовательской деятельности, организаторских способностей. Следует отметить, что инструментальные программные средства являются не только средством развития творческих способностей старшеклассников, но и ярким средством их выражения.
Рассмотрим средства развития мышления. Язык логики, базирующийся на математическом аппарате и предполагающий строгое выполнение действий по определенному алгоритму, точное выражение своих мыслей, способствует преимущественно развитию интеллектуально-логических способностей учащихся. Язык алгоритмизации и язык программирования, активизирующие основные операции мышления, развивают умение планировать и рационально строить свои действия, точно и однозначно ставить цель, вникать в сущность вопроса, расчленять сложную задачу на ряд более простых задач, осуществлять формализацию решения задачи. Особую значимость здесь несут логические структуры языка: ветвление, цикл, рекурсия, способствующие развитию рационального мышления. Алгоритмизация деятельности учащихся не умаляет их творчества. Наоборот, выполнив спроектированную последовательность действий, практически любой ученик неизбежно получает свой собственный образовательный результат. Среда программирования, предоставляющая возможности использование разнообразных подходов к решению задачи, развивает также самостоятельность, гибкость, критичность мышления, интуицию, активизирует творческую деятельность старшеклассников.
Существенный потенциал в рамках рассматриваемой проблемы несет моделирование. Процесс построения моделей требует умения выделять существенные свойства объекта, устанавливать связи и закономерности протекания процессов, переходить от абстрактного к конкретному знанию и, наоборот, интерпретировать результаты, выбирать адекватные средства для моделирования. Использование моделей предоставляет большие возможности для исследовательской, творческой деятельности. Следует отметить, что в старших классах возрастает роль компьютерных моделей именно как объекта исследования. Построение моделей возможно с помощью языка логики, языка алгоритмизации, языка программирования, СУБД, электронных таблиц.
Компьютерное моделирование является мощным средством информатики, позволяющим реализовать двойное отражение реального мира: 1) отражение мира в мышлении человека; 2) отражение мира из мышления человека в память компьютера. В этом смысле компьютерный мир является третьей реальностью [1]. Отмеченное выше позволяет сделать заключение о существенном значении моделирования как средства развития интеллектуальных компонент творческих способностей старшеклассников.
Значительную роль в развитии творческих способностей старшеклассников, по нашему мнению, может играть создание кроссвордов, стихов, сказок, ребусов, занимательных задач и т. д. с содержанием информатики. В подобных заданиях (назовем их творческими задачами) ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно новое. Выполнение творческих задач требует переноса знаний в новые условия; поиска необходимой информации; анализа, сравнения, обобщения, классификации данных; выдвижения гипотез, работы воображения, планирования и организации деятельности по решению задач; активизирует творческую активность, способствует самовыражению учащихся. Таким образом, подобные задачи направлены на развитие большинства компонент творческих способностей старшеклассников.
Следует отметить уникальность средств информатики в развитии интеллектуальных творческих компонент учащихся. Перечис-
ленные выше средства не только активизируют основные мыслительные операции, лежащие в основе творческих способностей. Использование ряда средств информатики (язык программирования, электронные таблицы и др.), отождествление себя с ними как с исполнителями, заставляет осмыслять собственные действия и мысли, придавать деятельности осознанный характер, приобщают учащихся к исследованию. Работа с компьютером вынуждает постоянно формализовать свои намерения и знания, интерпретировать результаты. Опыт подобного исследования действует возбуждающе: мышление о мышлении превращает старшеклассника в исследователя способов познания.
Средства информатики позволяют гармонично развивать как логические, так и интуитивные компоненты творческих способностей. Включение одного средства информатики в другое, их интеграция обогащает мышление учащихся, поднимает его на креативный уровень.
В процессе обучения информатике учащиеся естественно включаются в творческую деятельность, поскольку использование практически всех отмеченных нами средств информатики предполагает создание учащимися нового продукта (рисунка, визитки, алгоритма, программы, модели, кроссворда, ребуса, школьной газеты, сайта и т. д.). Таким образом, развитие творческих способностей старшеклассников оказывается наиболее эффективным при использовании средств информатики.
Анализ психолого-педагогической литературы [2-7 и др.], особенностей информатики и ее средств позволил сделать заключение, что при организации обучения, целями которого является развитие отмеченных выше творческих компонент средствами информатики, необходимо руководствоваться следующим рядом принципов:
- Принцип проблемности требует включения в изложение содержания учебного материала информатики элементов про-блемности: проблемных вопросов, задач, заданий, ситуаций. Данный принцип вытекает из того, что именно решение проблем способствует выдвижению гипотез, идей, открытию нового, а следовательно, активизации творческой функции мышления. Принцип проблемности в информатике активно
реализуется посредством использования компьютера. Как было отмечено выше, работа на компьютере является источником гипотез. Использование принципа проблемности способствует развитию мотивационно-творческой активности, мыслительных способностей школьников.
- Принцип деятельности вытекает из того факта, что развитие способности происходит в процессе выполнения соответствующей деятельности (развитие коммуникативных способностей - в процессе совместной деятельности учащихся, развитие логических способностей - при решении логических задач и т. д.). Принцип деятельности расширяет свои возможности в процессе работы ученика за компьютером. Как известно, работа компьютера, компьютерных программ осуществляется по определенному алгоритму, в то же время ведущая роль и генерация идей принадлежит человеку. Таким образом, в системе «человек - компьютер» логическая и эвристическая деятельность взаимодополняют друг друга. При коллективной работе учащихся с использованием компьютера происходит одновременное выполнение ряда деятельностей (коммуникативная, эвристическая...) и, следовательно. развитие соответствующих способностей (коммуникативных, эвристических.).
- Принцип конструктивизма. Основной идеей принципа является создание, конструирование собственного знания (продукта) на основе ранее приобретенного опыта, ранее усвоенных знаний посредством мыслительной, творческой деятельности. Новая информация, материал предлагается ученикам в общих чертах, без детализации. Роль учителя заключается в стимулировании учащихся к новым взглядам на изучаемый объект (явление, процесс) к самостоятельным размышлениям, уяснении деталей. Здесь существенную роль играет коммуникативная совместная деятельность. Данный принцип предусматривает использование исследовательских, поисковых, творческих видов деятельности старшеклассников, авторский подход к решению задачи. Примером может быть решение творческих задач с содержанием информатики, создание телекоммуникационных проектов.
- Принцип самостоятельности и самореализации показывает организованный
процесс творческого развития личности, развивая творческие способности, дает возможность учащимся самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность. Самореализацию старшеклассников в процессе развития творческих способностей средствами информатики можно расценивать как проявление данных способностей, воплощенных в компьютерном рисунке, модели, учебном проекте. Потребность старшеклассников в самореализации средствами информатики - естественный процесс, напрямую связанный с повышением уровня развития их творческих способностей.
- Принцип творческой и эвристической направленности является приоритетным при построении содержания учебного материала, предъявлении учащимся учебных задач, требующих выполнение исследовательской, эвристической, творческой деятельности средствами информатики. Данный принцип предполагает также формирование у старшеклассников потребности в творческой деятельности и способности создания новых, оригинальных продуктов средствами информатики (графическое изображение, модель, презентация, проект, сказка, ребус и т. п.).
- Принцип интеграции прикладных программ. Разнообразные настройки современных инструментальных программных средств, возможность динамического обмена данными, вставки и внедрения объектов из других приложений (по технологии ОЬБ) позволяют говорить о них как о сложных интегрированных средах. Реализация принципа интеграции прикладных программ расширяет границы творчества, способствует активизации развития творческой мотивации, интеллектуальных творческих компонент.
- Принцип личностной ориентации предполагает изучение психологических особенностей старшеклассников, поиск индивидуального к ним подхода и включения в активную коммуникативную, интеллектуальную, творческую деятельность средствами информатики. Наиболее благоприятным условием для реализации этого принципа можно назвать использование инструментальных программных средств, творческих задач.
- Принцип сотрудничества предполагает организацию группового обучения, направленного на развитие умений учащихся работать в коллективе в процессе совместной
деятельности. Основным условием работы групп является то, что в итоге совместной творческой деятельности должно быть выработано новое знание (новый продукт), с которым согласятся все члены группы. Реализация принципа сотрудничества способствует развитию способности к самоорганизации, коммуникативных способностей, активизирует мыслительную деятельность старшеклассников.
- Принцип образовательной рефлексии предполагает включения в образовательный процесс непрерывного осознания учеником и учителем собственной деятельности: анализ и усвоение способов этой деятельности, получаемых результатов, конструирование на данной основе последующих действий и планов обучения. Рефлексия (размышления субъекта о собственных познавательных возможностях и действиях) является необходимым моментом вообще и творчества в частности. В процессе использования средств информатики данный принцип реализуется наиболее активно.
- Принцип наглядности, вытекающий из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала, требует изложение содержания учебного материала с привлечением наглядностей (опыты, макеты, рисунки, графики, модели, имитационные программы и т. д.). Наглядность - неотъемлемая черта преподавания информатики в силу гибкости содержания самого понятия «информация». Программные средства информатики также вносят принципиальные изменения в наглядные методы обучения за счет возможности изложения учебного материала в динамике при одновременной доступности интерактивной работы учащихся с системой. Наглядность способствует развитию творческой мотивации школьников, стимулирует появление ассоциаций, развитие абстрактного мышления.
- Принцип прикладной направленности вытекает из учения о единстве теории и практики и предполагает построение и изложение содержания учебного материала информатики с приведением примеров из жизни, применение теоретических знаний на практике, решении соответствующих задач средствами информатики. Прикладная направленность как особенность информатики раскрывает широкие возможности для своей
реализации. Путь от теории до практики в процессе обучения школьников основам информатики оказывается необычно коротким. Вообще, работа на компьютере (практика) служит средством проверки теории и источником гипотез о поведении программы. Использование данного принципа в нашем исследовании направлено на развитие мотивационно-творческой активности школьников, интеллектуальных компонент их творческих способностей.
- Принцип занимательности требует, чтобы содержание учебного материала включало элементы занимательности: новизны, необычности, неожиданности, способствующие возбуждению интереса к материалу, мотивационно-творческой активности учащихся. Средства информатики предоставляют богатый материал для реализации данного принципа: функциональные возможности инструментальных программных средств, позволяющих создавать графические изображения различного жанра, оригинальные документы, занимательность творческих задач с содержанием информатики.
- Принцип положительных эмоций. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции влияют на содержание и динамику познавательных психических процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления), тонизируют творческую деятельность. Принцип положительных эмоций обычно всегда реализуется на уроках информатики с применением компьютера, прикладных и игровых программ, однако, для поддержания творческой эмоционально-окрашенной атмосферы в классе ведущим выступает педагогическое мастерство учителя.
- Принцип связи с другими учебными предметами предполагает построение содержания учебного материала с учетом межпредметных связей. Благодаря интеграции знаний, межпредметные связи выполняют детерминирующую функцию, что повышает продуктивность протекающих психических процессов [8], в частности, мышления, воображения. Межпредметность является мощным креативным средством, и информатика, в силу особенностей своего содержания, как никакой другой учебный предмет активно реализует данный принцип.
В заключение отметим, что реализуемая в экспериментальных классах описанная выше модель действительно способствовала повышению уровня развития таких творческих компонент, как интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические способности старшеклассников [9-10].
1. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Мн., 1998.
2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.
3. Манаенкова О.А. Активизация творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения: дис. ... канд. пед. наук. Елец, 2004.
4. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2000.
5. Педагогика / Ю.К. Бабанский, Н.А. Сластенин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.
6. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. М., 2004.
7. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М., 1989.
8. Голыжбина З.С. О межпредметных связях // Специалист. 1998. № 6. С. 9-10.
9. Солопанова И.Ю. Экспериментальные данные по уровню развития творческих способностей школьников // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы 6-й Тамб. межвуз. конф. (сентябрь 2002 г.) / отв. ред. Н.В. Кузьмина. Тамбов, 2002. С. 138-141.
10. Солопанова И.Ю. Результаты статистической обработки экспериментальных данных по развитию творческих способностей на уроках информатики // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы 6-й Тамб. Межвуз. конф. (сентябрь 2003 г.) / отв. ред. Н.В. Кузьмина. Тамбов, 2003. С. 180-181.
Поступила в редакцию 12.01.2008 г.
Solopanova I.Y. Model of development of senior pupils’ creative abilities by means of computer science. In the article a pedagogical model of development of senior pupils’ creative abilities by means of computer science is described. Some elements of the model are presented in detail: potentials of computer science, organization of the process of development of senior pupils’ creative abilities (teaching goals and principles) by means of computer science .
Ключевые слова: творческие способности, развитие, средства информатики.
СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ РЕАБИЛИТАЦИИ З.И. Лаврентьева
В статье показан процесс развития социального интеллекта, социальных компетенций и социального интереса в подростковом возрасте. Выявлены условия стимулирования социального развития подростков в ходе педагогически организованной реабилитации.
Ключевые слова: социальное развитие, подросток, реабилитация.
Социальное развитие, выступая основой процесса реабилитации лиц с ограничениями в любом возрасте, особое значение приобретает в процессе реабилитации подростков. Важность обращения к проблематике социального развития в подростковом возрасте вытекает из специфики возраста и из изменений отношения подростков к реабилитации как явлению восстановления.
Социальное развитие в этом специфическом возрасте оказывает гораздо большее
влияние на базовые основы развития личности, чем во все другие периоды детства. Психологические исследования подчеркивают, что именно в подростковом возрасте протекают сложнейшие процессы, обеспечивающие диалектический скачок, прорыв во взрослость. В этот период происходит осознание и завоевание подростком своего места в широких социальных отношениях и взаимодействиях. Подросток бросает все свои усилия и энергию на то, чтобы добиться но-
