CC BY
36
12. Hansen G. Retrospection methods in translator training and translation research. - Journal of specialised Translation, Vol. 5, 2006. Retrieved from: http://www.jostrans.org/issue05/art_hansen.php.
13. Kiraly D.C. A social constructivist approach to translator education. Manchester, St. Jerome Publishing, 2000 - 354 c.
14. Nord C. Text Analysis in Translation: Theory, Methodology and Didactic. Application of a Model for Translation-Oriented Text Analysis - Amsterdam, Rododpi, 2005 - 286 p.
15. Pym A. Redefining Translation Competence in an Electronic Age. In Defence of a Minimalist Approach. - Meta: Translators' Journal, Vol. 48.4, p. 78 - 97. Retrieved from:
16. http://www.erudit.org/revue/meta/2003/v48/n4/008533ar.pdf.
17. Schaffner C., Adab B. Developing Translation Competence. Philadelphia, John Benjamins Publishing Company, 2000 - 244 p.
УДК 378.147
Н. М. АЛЕКСАНДРОВА
МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ УПРАВЛ1НСЬКО1 КУЛЬТУРИ МАЙБУТНЬОГО
ВИКЛАДАЧА ЕКОНОМ1КИ
Проаналгзовано суттсть процесу nедагогiчного моделювання й розроблено eidnoeidHy модель формування управлiнcькоi культури майбутнх eumada4Íe економжи в процеci пcихолого-педагогiчноi пiдготовки в економiчному унiверcитетi. Виокремлено, обтрунтовано та проаналiзовано структурн cкладовi моделi. Авторська структурно-функцюнальна модель формування управлiнcькоi культури майбутнього викладача економжи в унiверcитетi включае так cкладовi: цшьова, теоретико-методологiчна, мотивацшно-вольова, дiагноcтична, змicтова i оргатзацшно^яльтсна, результативна. Вказано, що моделювання навчального процесу детермiнуе процесуальн вимоги до орган1зацИ навчально-ni-знавального процесу у вищому навчальному закладi (ВНЗ).
Ключовi слова: управлiнcька культура майбутнього викладача, модель формування управлiнcькоi культури, педагогiчне моделювання, модель викладача, пcихолого-педагогiчна тдготовка викладачiв, концептуальнi тдходи, принципи навчання.
Н. Н. АЛЕКСАНДРОВА
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЭКОНОМИКИ
Проанализированы сущность процесса педагогического моделирования и разработана соответствующая модель формирования управленческой культуры будущих преподавателей экономики в процессе психолого-педагогической подготовки в экономическом университете. Выделены, обоснованы и проанализированы структурные составляющие модели. Авторская структурно-функциональная модель формирования управленческой культуры будущего преподавателя экономики в университете включает следующие составляющие: целевая, теоретико-методологическая, мотивационно-волевая, диагностическая, содержательная и организационно-деятельностная, результативна. Указано, что моделирования учебного процесса детерминирует процессуальные требования к организации учебно-познавательного процесса в высшем учебном заведении.
Ключевые слова: управленческая культура будущего преподавателя, модель формирования управленческой культуры. педагогическое моделирование, модель преподавателя, психолого-педагогическая подготовка преподавателей, концептуальные подходы, принципы обучения.
N. ALEKSANDROVA
THE MODEL OF DEVELOPING MANAGERIAL CULTURE OF FUTURE
TEACHER OF ECONOMICS
In the article the author analyzes the essence of the process of educational modeling and correspondingly works out the model of developing management cultureof future teachers of Economics in the process of professional training of future lecturers at an Economic University. The author has identified, analyzed and
justified the structural components of the model. Accordingly, the author's structural-functional model of managerial culture of a future teacher of Economics at an Economic University includes the following components: goal, theoretical and methodological, motivational and volitional, diagnostic, content and organizational and productive. It has been stated, that the simulation of training process determines the procedural requirements for the organization of the educational process in higher education.
Key words: management culture of the future teacher, model of management culture formation, pedagogical modeling, model of a teacher, psycho-pedagogical training of teachers, conceptual approaches, principles of learning.
Освгга, як i будь-яка шша сощальна система, виживае лише в умовах безперервного саморозвитку. Розумшня цього зумовлено осмисленням глибоко! суперечност мiж станом викладання й шдготовкою майбутшх фахiвцiв i загальною соцiокультурною ситуацiею, в якiй опинилось людство на зламi ХХ-ХХ1 ст. Глобальш проблеми, що охопили pi3m сфери буття суспiльства, культури й моральносп людини, вплинули на розумшня необхщносп гумаштаризацп всiх сфер сощального буття загалом i освiти зокрема. Зважаючи на це, розвиток осв^и зумовлений сучасним станом основних сфер життедiяльностi нашого суспiльства i е невщ'емною складовою гумаштаризацп суспшьно! свщомост та соцiальних взаемовiдносин. Вирiшення проблеми гумаштаризацп освiти, реалiзацiя гумашстично! спрямованосп процесу навчання пов'язанi зi становленням нового управлiнсько-педагогiчного мислення, формування управлшсько! культури викладача ВНЗ.
Розвиток суспшьства у ринкових вiдносинах об'ективно веде до шдвищення ролi i значення загальнокультурно!, професшно-управлшсько! пiдготовки майбутнього викладача, адже вона забезпечуе можливють його адаптаци i реалiзацil в нових сощальних умовах. Вiдтак сучаснi науковщ не припиняють пошукiв й розробок моделей професшно-педагопчно! пiдготовки майбутнiх викладачiв ВНЗ.
Проблемами моделювання педагогiчних процешв займалися В. Бондар, Л. Даниленко, Г. Сльшкова, Л. Калiнiна, Н. Кузьмша, В. Маслов, В. Пшельна, С. Сисоева.
Мета статт полягае у розробщ та обrрунтуваннi складових моделi формування управлшсько! культури майбутшх викладачiв економiки у ВНЗ.
Формування у студенев управлшсько! культури ми розглядаемо як системний та керований процес, який становить взаемозв'язок цшей, змюту, методiв, засобiв i досягнутих результатiв. Модель формування управлшсько! культури майбутнього викладача економши трактуемо як метод вивчення, побудови i рацiоналiзацi! способiв проектування та управлiння цим процесом. Його моделювання дозволило нам визначити мету психолого-педагопчно! пiдготовки студенев, конкретизувати вимоги професи до особистост викладача активiзувати процес самопiзнання, самоосв^и майбутнiх фахiвцiв.
У наукових джерелах використовують поняття «модель» та «моделювання». Поняття «модель» ввiв Г. Лейбнщ, який розглядав !! як шформацшний еквiвалент конструйованого об'екта з певною практичною метою. Зазвичай, тд цим поняттям (лат. modulus - мiра, зразок) розумiють схематичне зображення чи опис якогось явища, процесу у природi та суспiльствi. Вагомий внесок у розробку щей педагопчного моделювання та аналiзу сутнiсних характеристик моделi зробила В. Пiкельна. Авторка розглядае ll як процес i метод тзнання, форму i засiб наукового пошуку [5, с. 26].
Обгрунтовуючи доцiльнiсть застосування моделей, Л. Васильченко, С. Королюк i В. Штофф зазначають, що модель як системне явище дозволяе чiтко визначити компонента, яю утворюють систему, та порiвнювати 1'х, схематично зобразити мiж ними зв'язки, виявляти суттевi властивостi, вщносини, змiни та нову iнформацiю про об'ект дослiдження [3, с. 19; 4, с. 54].
В основу процесу моделювання покладена щея дослщження об'ектiв якогось явища або процесу з метою його тзнання для визначення або покращання його характеристик, рацiоналiзацil способiв 1'х побудови та управлшня ними.
Ми погоджуемося з висновком Л. Васильченко, що педагопчний аспект моделювання полягае у можливосп визначити актуальш та перспективнi завдання навчально-виховного процесу, науково обгрунтувати умови можливого зближення мiж iмовiрними, очшуваними i бажаними змiнами об'екта, який вивчаеться [3, с. 97].
З аналiзу лiтератури ми можемо загалом зробити висновок, що моделювання - це метод тзнання та дослiдження певного явища за допомогою моделi схематичного зображення вшх складових цього процесу.
Побудова моделi формування управлшсько! культури у студенев, як зазначають дослiдники, потребуе насамперед побудови моделi викладача. На основi моделi фаивця можна побудувати модель формування управлшсько! культури майбутнього викладача економши, яка детермiнуе процесуальнi вимоги до оргашзаци навчально-пiзнавального процесу у вищому навчальному закладi [2, с. 240].
Спираючись на iснуючий у наукових працях досвiд моделювання процесу формування управлшсько! культури майбутнього фаивця у рiзних галузях (державного службовця, менеджера, керiвника загальноосвiтнього навчального закладу, вчителя), ми розробили авторську структурно-функцюнальну модель формування управлшсько! культури майбутнього викладача економши в ушверситеп, яка включае такi складовi: цiльова, теоретико-методологiчна, мотивацiйно-вольова, дiагностична, змiстова i органiзацiйно-дiяльнiсна, результативна (див. рис. 1).
Зупинимося докладшше на характеристицi змюту кожно! складово! запропоновано! моделi формування управлшсько! культури.
Цшьова складова - спроектувати й обгрунтувати номенклатуру цшей i завдань методики формування управлшсько! культури викладача. Мета як системоутворювальна характеристика будь-яко! дiяльностi е передбаченням у свщомост особистостi результату, на здобуття якого спрямована !! дiяльнiсть [1, с. 15].
Метою формування управлшсько! культури викладача економши е очшуваш змiни у свiдомостi та поведшщ студентiв, якi вiдбуваються шд впливом спецiально розроблених викладачем заходiв i дiй iнтелектуального, органiзацiйного та виховного характеру. Вщтак загальною метою нашого дослiдження е сформувати управлшську культуру у студентiв - майбутшх викладачiв економiки в процесi !хньо! психолого-педагогiчно! тдготовки в економiчному ушверстеп. Для досягнення окреслено! мети ми маемо виршити наступнi завдання:
• сформувати у студенев - майбутшх викладачiв економiки стiйкий iнтерес та емоцшно-цшшсне ставлення до педагогiчно! дiяльностi;
• ознайомити студентiв iз сутнютю та структурою управлiнсько! культури викладача;
• актуалiзувати потребу у студенев формувати управлiнську культуру та сприяти усвiдомленню ними значущостi оволодiння нею для тдвищення ефективностi майбутньо! управлшсько-педагопчно! дiяльностi;
• допомогти студентам усвщомити свiй реальний рiвень сформованостi управлшсько! культури;
• домогтися усвщомлення студентами сутносп педагогiчного управлiння та його функцш;
• дати студентам дидактико-управлiнськi знання;
• сформувати у майбутнiх викладачiв умiння планувати, мотивувати, органiзовувати, стимулювати, контролювати, аналiзувати навчально-пiзнавальну дiяльнiсть студенев;
• мотивувати й стимулювати прагнення майбутнiх викладачiв економiки до самовдосконалення, саморозвитку й самореалiзацi! в процесi професiйно! дiяльностi;
• сприяти розвитковi управлiнських рис та якостей особистосп.
Мотивацiйно-вольова складова моделi формування управлшсько! культури майбутшх викладачiв економiки спрямована на актуалiзацiю потреби студента у необхщносп власно! готовностi до управлшсько-педагопчно! дiяльностi та активiзацiю мотивiв учшня. Ця складова мае сформувати позитивне, емоцшно-цшшсне ставлення студенев до педагопчно! дiяльностi i сприяти професiйно вмотивованому залученню управлiнських компетенцiй та цшшсних орiентацiй при вирiшеннi ними навчальних та майбутнiх освiтньо-виховних завдань. Ефектившсть будь-яко! дiяльностi залежить, передусiм, вщ достатньо високого рiвня мотивацi!, тому метою цього блоку е створення психолопчного комфорту для студенев i викладача, ситуацi! взаемно! зацiкавленостi та усшху.
Результатом реалiзацi! вказаного блоку мае бути прояв студентами мотивiв формування у них управлiнсько! культури, зокрема: прояв прагнення до отримання ново! шформаци,
зац1кавлен1сть студент1в у навчальному процес1, 1х активн1сть, творч1сть, в1дв1дування занять, творчий тдхщ до виконання завдань, позитивш емоци вщ взаемодп (радють, впевнешсть, почуття задоволення, конструктивш сумшви). Мотивацшно-вольова складова нашо1 модел1 передбачае доб1р мотив1в { стимул1в, яю допоможуть налаштувати студенев на активну позищю у навчальному процесс Ця складова реатзуеться через методи стимулювання та мотиваци, а також штерактивш методи, дискусшш форми взаемодп викладача 1 студенев.
Обгрунтування складових модел1 формування управлшсько1 культури студенев - майбуттх викладач1в економши в ушверситет вимагае анашзу юнуючих у педагопчнш теорп та практищ концептуальних шдход1в, принцитв (теоретико-методолопчна складова), що забезпечать реашзацда цього процесу шд час 1хньо1 психолого-педагопчно1 шдготовки [1, с. 16].
Рис. 1. Модель формування управлшсько! культури майбутшх викладач1в економши. Прим1тка: ППП - психолого-педагопчна тдготовка; ПДНМ - психолопя д1яльност1 { навчальний менеджмент; МВЕ - методика викладання економши; СР - самостшна робота; НДР - науково-дослщна робота.
Дагностична складова модел1 передбачала використання методик, за допомогою яких було:
• визначено piвень розвиненосп зазначених компонентiв yпpaвлiнськоï культури як особистюних якостей i здiбностей майбутшх виклaдaчiв економiки;
• встановлено, як щ дaнi якостi i здiбностi пiддaються рефлекси студентами y професшнш пiдготовцi;
• визначено, яке мюце займають зaзнaченi якостi та здiбностi як цiнностi y системi цшшсних оpieнтaцiй мaйбyтнiх виклaдaчiв економiки.
Змютова складова моделi фyнкцiонaльно спрямована на оволодшня студентами знаннями piзних дисциплш, що e основою yпpaвлiнськоï дiяльностi викладача економiки. Вона пеpедбaчae теоретичну i практичну пiдготовкy iз психолого-педагопчних дисциплiн та спецiaльиy пiдготовкy.
Огуденти оволодiвaють y пpоцесi психолого-педaгогiчноï шдготовки зaгaльнопедaгогiчними, психологiчними знаннями i знаннями окремо1' методики, використовуючи якi вони набувають здaтнiсть до здiйснення управлшня навчальною дiяльнiстю стyдентiв. Мета теоретично!' шдготовки - озброгти стyдентiв знаннями для виршення завдань, пов'язаних з майбутньою yпpaвлiнською дiяльнiстю y середнш чи вищiй школi. Так, y ходi вивчення piзних дисциплiн (ПДHМ, МВЕ) закладаються основи знань i вмшь для оволодiния студентами мехашзмом yпpaвлiння навчальною дiяльнiстю, формуються вмшня застосовувати теоpетичнi положення педaгогiки, психологи та методики викладання економши. Проте можливосп названих навчальних кypсiв обмежеш часом та необхiднiстю вивчення шших теоретичних питань, пов'язаних з оpгaнiзaцieю навчання. Тому ми розробили навчальний курс «Упpaвлiнськa культура викладача», що пеpедбaчae як теоретичну, так i практичну пiдготовкy мaйбyтнiх виклaдaчiв економши до yпpaвлiння навчанням.
Важливою складовою моделi e структура i форма вираження змiстy цieï пiдготовки, тобто оргашзацшно^яльшсна складова. Розкpиeмо ïï змют з урахуванням особистiсно зоpieнтовaного тдходу до оpгaнiзaцiï навчання.
Haми виокремлено три етапи pеaлiзaцiï цieï складовок пiдготовчий, навчально-дiяльнiсний та оцшювально-рефлексивний. Метою пiдготовчого етапу було забезпечення процесу формування загальних уявлень про управлшську культуру та ïï роль в ефективному yпpaвлiннi навчанням. Haвчaльно-дiяльнiсний етап - це власне психолого-педагопчна пiдготовкa стyдентiв, яка пеpедбaчae оволодшня студентами знаннями, управлшсько-педaгогiчними компетенщями y пpоцесi вивчення ПДHМ, МВЕ та спецкурсу «Управлшська культура викладача», проходження педaгогiчноï практики, написання кypсовоï роботи, сaмостiйнy роботу, а також ЦДРС
У дослiдженнi I. Пщласого виокремлено тaкi стpyктypнi форми подання змiстy навчання: лiнiйнa (окpемi частини навчального мaтеpiaлy утворюють неперервну послщовшсть тiсно пов'язаних мiж собою ланок, яю вивчаються протягом всього термшу навчання один раз); концентрична (одш й тi ж знання повторюються декшька paзiв y пpоцесi вивчення, щоразу збагачуючись новою iнфоpмaцieю); сшральна (змiст вихiдноï проблеми pозшиpюeться i поглиблюeться безперервно в пpоцесi навчання) [6, с. 229-230]. Зважаючи на суб^ктивну новизну знань теори педагопчного yпpaвлiния, обмеженiсть y чaсi, вимоги до piвня yпpaвлiнськоï пiдготовки майбутнього викладача економiки, що визнaченi метою шдготовки y цшьовому компонентi, на нашу думку, для змюту шдготовки майбутшх виклaдaчiв економiки доцiльнa лшшна структура.
Тpaдицiйною системою теоpетичноï i пpaктичноï пiдготовки стyдентiв e лекци i семiнapи. Методи навчання як способи aктивноï взaeмодiï викладача i студенпв, оpгaнiзaцiï пiзнaвaльноï дiяльностi вихованця, що ведуть його вiд незнання до знання, вщ невмiння до вмшня i дають змогу засвоии конкретний змiст освiти [6, с. 111], повинш сприяти pозвитковi спрямованосп i внyтpiшньоï aктивностi, сaмостiйностi, прояву творчих здiбностей стyдентiв. Ми робили акцент на використанш активних методiв навчання. Методологiчнy основу розробки штерактивних методiв i технологiй навчання майбутшх виклaдaчiв складають нayковi пpaцi сучасних yкpaïнських та зapyбiжиих педaгогiв: Ю. Бабанського, B. Бiблеpa, I. Зязюна, В. Кларша, Cт. Ковi, К. Фопеля. та ш. Пpaктичнi та методичш розробки y цiй гaлyзi належать А. Гiнy, В. Гyзeeвy, Л. Пироженко, О. Пометун, А. Фасоли
Актуальнiсть впровадження iнтерактивних форм i методiв навчання зумовлена пею обставиною, що в iнформацiйному сустльсга ycnix формування та розвитку особистосп майбутнього фахiвця е результатом вмшого примноження i використання ресyрсiв шформаци, обсяг яко! зростае швидкими темпами. У зв'язку з цим бшьша увага придiляеться iнтерактивним методам, яю сприяють швидкому й yспiшномy поширенню ресyрсiв знань та !х упровадженню у професiйне життя майбyтнiх викладачiв. Вони передбачають самостiйнy дiяльнiсть та групову взаемодда, яку наyковцi розглядають як форму дiалогового навчання.
До неiмiтацiйних методiв активного навчання вщносять проблемну лекцiю, практикум, дискyсiю, мозковий штурм. Неiгровi (аналiз педагогiчних ситуацш, педагогiчних завдань) та iгровi (шрове проектування, дiлова гра, рольова гра, треншг) методи становлять систему iмiтацiйних методiв активного навчання.
Практична шдготовка може здiйснюватися залученням стyдентiв у практичну дiяльнiсть стосовно розробки рiзних матерiалiв для yправлiння навчанням (плани, конспекти уроюв, матерiали для регулювання, контролю, корекци навчально! дiяльностi тощо), через спецiальнy органiзацiю практичних занять у формi рольових i дшових iгор.
На оцiнювально-рефлексивномy етапi шдведено пiдсyмки реалiзацil моделi формування управлшсько! культури майбyтнiх викладачiв, а також проведено рефлексiю вивченого матерiалy.
Усшшна реалiзацiя всiх етапiв оргашзацшно^яльшсно! складово! моделi формування управлшсько! культури майбутшх викладачiв неможлива без забезпечення викладачем певних умов. Враховуючи основнi вимоги до побудови процесу формування управлшсько! культури з позицш системного та особистюно зорiентованого пiдходiв, визначено таю оргашзацшно-педагогiчнi умови формування управлшсько! культури студенев - майбyтнiх викладачiв економiки: спрямованiсть психолого-педагогiчно! пiдготовки майбутшх викладачiв на розвиток в них потреби у формуванш yправлiнсько! культури; штегращя змiстy психолого-педагогiчно! пiдготовки спещально-предметних дисциплiн; оволодiння yправлiнсько-педагогiчними компетенцiями шляхом використання штерактивних форм i методiв навчання; створення кожному студенту можливостей для виявлення i розвитку особистюних yправлiнських якостей; формування емоцiйно-цiннiсного ставлення до процесу навчання; забезпечення сприятливого психолого-емоцшного мiкроклiматy.
Отже, формування у студенев yправлiнсько! культури розглядаеться як системний та керований процес, який становлять собою взаемозв'язок цшей, змюту, методiв, засобiв i досягнутих результата. Реалiзацiя методики формування yправлiнсько! культури майбутшх викладачiв економiки вiдбyвалася шляхом впровадження спещально розроблених i пщбраних завдань та органiзацiйних форм у навчально-тзнавальний процес. Вона спрямована на реалiзацiю моделi формування yправлiнсько! культури.
Перспективи подальших наукових дослiджень вбачаемо в розробщ методики формування управлшсько! культури студенев - майбyтнiх викладачiв економiки.
Л1ТЕРАТУРА
1. Александрова Н. М. Концептуальш тдходи до формування управлшсько! культури / Н. М. Александрова // Науков1 записки Нiжинського державного ушверситету 1меш Миколи Гоголя: Сер1я: Психолого-педагопчш науки. - 2013. - № 3. - С. 13-18.
2. Александрова Н. Модель викладача, що волод1е управлшською культурою // Гумаштарний в1сник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький ДПУ 1м. Г. Сковороди». — Додаток 2 до вип. 35. Т. IV (16): тематичний випуск «Мiжнароднi Челпашвсьш психолого-педагог1чн1 читання». - К.: Гнозис, 2015. - С. 238-245.
3. Васильченко Л. В. Формування управлшсько! культури кер1вника школи в систем! тслядипломно! педагогично! освпи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. В. Васильченко. - Терношль, 2006. - 249 с.
4. Королюк С. В. Розвиток управлшсько! культури кер1вника загальноосвггаього навчального закладу: монограф1я / C. В. Королюк. - Полтава, 2007. - 168 с.
5. Шкельна В. С. Управлшня школою у 2 ч. / В. С. Шкельна:-Х.: Вид. група «Основа», 2004. - 180 с.
6. Подласый И. П. Педагогика: новый курс: учебник для студ. высших учеб. заведений / И. П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2008. - Кн. 1. - 576 с.
REFERENCES
1. Aleksandrova N. M. Konceptualni pidxody do formuvannya upravlinskoyi kultury [ Methodological approaches to cultivating the lecturer's managerial culture] / N. M. Aleksandrova // Naukovi zapysky
Nizhynskogo derzhavnogo universytetu imeni Mykoly Gogolya: Seriya: Psyxologo-pedagogichni nauky. - 2013. - # 3. - P. 13-18.2.
2. Aleksandrova N. Model' vy'kladacha, shho volodiye upravlinskoyu kul'turoyu [The model of the Lecturer with developed managerial culture] // Gumanitarny'j visny'k DVNZ «Pereyaslav-Xmelnyczkyj DPU im. G. Skovorody». — Dodatok 2 do vy'p. 35. T. IV (16): tematy'chnyj vypusk «Mizhnarodni Chelpanivski psyxologo-pedagogichni chytannya». - K.: Gnozy's, 2015. - P. 238-245.
3. Vasylchenko L. V. Formuvannya upravlinskoyi kultury' kerivnyka shkoly v systemi pislyady plomnoyi pedagogichnoyi osvity [Forming the teacher's managerial culture]: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04 / L. V. Vasylchenko. - Ternopil, 2006. - 249 s.
4. Korolyuk S. V. Rozvytok upravlinskoyi kul tury kerivnyka zagalnoosvitnogo navchalnogo zakladu [the development of the head master's managerial culture]: monografiya / C. V. Korolyuk. - Poltava, 2007. - 168 s.
5. Pikelna V. S. Upravlinnya shkoloyu u 2 ch. [School management] / V. S. Pikelna:-X.: Vyd. grupa «Osnova», 2004. - 180 s.
6. Podlasyj I. P. Pedagogika: novyj kurs: uchebnik dlja stud. vysshih ucheb. zavedenij [Pedagogy: a course book for students of higher education] / I. P. Podlasyj. - M.: Gumanit. izd. centr «VLADOS», 2008. - Kn. 1. -576 s.
УДК 378.147
Н. В. КАЛАШНЖ
ЗАСТОСУВАННЯ М1ЖКУЛЬТУРНОГО ТРЕН1НГУ У ФОРМУВАНН1 М1ЖКУЛЬТУРНО1 КОМУН1КАТИВНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 1НОЗЕМНИХ
СТУДЕНТ1В - МАЙБУТН1Х МЕДИК1В
Розкрито змкт понять «м1жкультурна комуткативна компетенттсть», «трентг» i «мгжкультурний третнг». Обтрунтовано Heo6xidHicmb проведення третнгу з метою формування мiжкультурноl комуткативног компетентностi студентiв-iноземцiв медичного фаху. З'ясовано актуальтсть i сутнiсть мiжкультурного дшового спшкування як предмета трентгових занять. Вказано види мiжкультурного трентгу, визначено етапи його проведення. Bid-значено, що результативне проведення тренiнгу забезпечуеться ттеграцтним тдходом. Подано методичш рекомендацИ стосовно тдготовки до мiжкультурного тренiнгу i його здшснення.
Ключовi слова: мiжкультурна комуткативна компетенттсть, трентг, мiжкультурний трентг, мiжкультурне дшове мовлення, iноземний студент.
Н. В. КАЛАШНИК
ПРИМЕНЕНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ - БУДУЮЩИХ МЕДИКОВ
Раскрыто содержание понятий «межкультурная коммуникативная компетентность», «тренинг» и межкультурный тренинг». Обоснована необходимость проведения тренинга с целью формирования межкультурной коммуникативной компетентности иностранных студентов медицинского профиля. Очерчена актуальность и сущность межкультурного делового общения как предмета занятий по тренингу. Указаны виды межкультурного тренинга, определены этапы его проведения. Отмечено, что результативное проведение тренинга обеспечивается интеграционным подходом. Даны методические рекомендации по подготовке к межкультурному тренингу и его осуществлению.
Ключевые слова: межкультурная коммуникативная компетентность, тренинг, межкультурный тренинг, межкультурное деловое общение, иностранный студент.
