CC BY
41УДК 372.881.111.1
Е.В. Кравченко, О.К. Титова,
Дальневосточный федеральный университет
Методы визуализации информации при обучении английскому языку
Общие процессы глобализации оказали существенное влияние на реформирование системы образования в России. Это затронуло и структуру системы высшего образования, что проявилось, в частности, в дифференциации уровней профессионального образования.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», в Российской Федерации введены такие уровни высшего образования, как бакалавриат и магистратура [7]. Это нововведение вызвано стремлением отечественной системы образования в большей мере соответствовать мировым стандартам в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных успешно интегрироваться в современное мировое сообщество.
В связи с этим на данный момент одной из основных задач вуза является формирование социокультурной среды, создание условий, необходимых для социализации личности, способной реализовать всю совокупность знаний, умений и опыта. Для достижения этой цели основные образовательные программы по разным направлениям бакалавриата и магистратуры предусматривают широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм обучения, что будет способствовать формированию профессиональных качеств обучающихся и реализации компетентностного подхода в обучении.
В свете поставленных задач преподаватели успешно используют на практике различные методы, в том числе и методы активного обучения [1, 3, 4, 5, 6]. Согласно А.А. Вербицкому, активное обучение предполагает собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [2, с. 96].
В процессе изучения иностранных языков, в частности английского, при работе с англоязычными текстами широко при-
Дальневосточный федеральный университет
меняются методы активного обучения, позволяющие визуализировать информацию, получаемую учащимися в процессе чтения этих текстов, например «Инсерт» (INSERT). Эта технология представляет собой интерактивную систему записи для эффективного чтения и размышления, в которой:
I - interactive (интерактивная), N - noting (размечающая), S - system (система), E - effective (эффективного), R - reading (чтения), T - thinking (размышления). В процессе работы с текстом учащиеся расставляют на полях пометки, что желательно делать карандашом. В случае его отсутствия они могут использовать полоску бумаги, которую помеща-
© Кравченко Е.В., Титова О.К., 2015
ЕЛЕНА
ВИКТОРОВНА
КРАВЧЕНКО
кандидат филологических наук, доцент кафедры профессионально ориентированных иностранных языков Восточного института - Школы региональных и международных исследований Дальневосточного федерального университета. Сфера научных интересов: методика преподавания иностранных языков, лингвистика и межкультурная коммуникация, ономастика. Автор 25 публикаций
ОЛЬГА
КОНСТАНТИНОВНА ТИТОВА
кандидат филологических наук, доцент кафедры профессионально ориентированных иностранных языков Восточного института - Школы региональных и международных исследований Дальневосточного федерального университета. Сфера научных интересов: лингвистика и межкультурная коммуникация, линг-вокультурология, методика преподавания иностранных языков. Автор 34 публикаций
Рассматриваются методы визуализации информации, способствующие более эффективному усвоению материала учащимися при изучении английского языка.
Ключевые слова: методы активного обучения, профессиональные компетенции, мотивация обучающегося.
The article deals with a range of visualization methods. These methods promote more efficient
way of learning materials by students in the process of studying English.
Key words: active teaching methods, professional competences, learner's motivation.
ют на полях вдоль текста. Пометки должны быть следующие:
V - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
— - если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ - если то, что вы читаете, является для вас новым;
? - если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по этому вопросу.
После чтения текста с маркировкой студенты заполняют маркировочную таблицу:
v + - ?
Do you speak
english?
Заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и далее. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Прочитав один раз, учащиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминая, что они знали или предполагали по данной теме раньше. Вследствие этой работы появляется вероятность того, что число значков увеличится. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» делают зримыми процесс накопления информации - путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом этой работы является обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста с учащимися.
Следующим методом, направленным на визуализацию информации, является технология «Фишбоун» (Fishbone).
Слово fishbone дословно переводится как «рыбная кость».
Схема или диаграмма «Фиш-боун» придумана профессором Кауро Исикава как метод структурного анализа причинно-следственных связей. Этот метод впоследствии был назван в его честь -диаграмма Исикавы.
В учебном процессе этот прием позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально.
Правила построения диаграммы.
- В голову «скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе работы над текстом. На самом «скелете» есть верхние «косточки», на них фиксируются причины происходящих событий, и нижние - для записи фактов, подтверждающих наличие сформулированных причин.
- Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть.
Рис. 1. Диаграмма, отражающая причины и возможные последствия современных климатических изменений
Рис. 2. Денотатный граф
В «хвосте» помещается вывод по решаемой проблеме. «Хвост» может оставаться незаполненным с целью создания условий для более оживленной дискуссии. Важным этапом диаграммы станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер.
- Характер и содержание дальнейшей работы определяет преподаватель: выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.
Образец диаграммы, составленной на основе предложенного метода, представлен на рис. 1. Эта диаграмма отражает причины и возможные последствия современных климатических изменений.
Еще одним методом графической работы с информацией, в том числе и с текстами, является денотатный граф.
Денотатный граф (от лат. denoto - «обозначаю») - эффективный способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
Правила построения денотат-ного графа следующие.
1. Необходимо выделить ключевое понятие (слово или словосочетание) и проанализировать его существенные признаки, вписать их в верхний прямоугольник.
2. Следует как можно более точно подобрать глаголы, связывающие ключевое понятие и его существенные признаки. Это могут быть самые разнообразные глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение понятия. Их следует вписывать в прямоугольники второго уровня.
3. В прямоугольниках следующего уровня конкретизируется смысл выбранных глаголов для более полного раскрытия ключевого понятия.
4. Необходимо следить за чередованием имени (именем может быть одно существительное
или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи) и глагола.
5. Обязательно проверять каждый блок информации, включенной в граф, с целью исключения возможных ошибок, несоответствий и противоречий.
Приведем пример.
Используемые приемы: «Дено-татный граф».
Цель: подвести учащихся к пониманию последствий негативного воздействия человека на окружающую среду в результате его необдуманных действий (рис. 2).
Действия преподавателя и учащихся.
I. Преподаватель просит учащихся обозначить ключевыми словами (глаголами) разрушительную для природы деятель-
ность человека, устно или письменно дополняя информацией из личного опыта.
II. Учащиеся читают текст, выделяя в тексте ключевые глаголы, продолжая задание, полученное на первой стадии.
III. Обобщая имеющиеся представления о негативном влиянии человека на окружающую среду, учащиеся составляют денотатный граф.
При изучении иностранных языков предложенные методы представляют собой эффективную мотивационную составляющую в комплексном наборе средств, способствующих решению задач современного высшего образования.
Современные условия способствуют бурному росту объемов информации. Представленные технологии позволяют выработать навыки управления информационными потоками и извлекать необходимую для себя информацию. Они направлены также на развитие у студентов (учащихся) познавательных интересов и формирование компетенции, которые смогут обеспечить конкурентоспособность учащихся в их собственной профессиональной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева О.И., Николаева А.И., Леснякова Т.С. Основы критического мышления студентов педагогического колледжа. URL: http://culturel9.narod.ru/page/02/trkm. pdf.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
3. Зарукина Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению. СПб., 2010.
4. Колокольникова З.У., Митросенко С.В., Петрова Т.И.
Технология активных методов обучения в профессиональном образовании. Красноярск, 2007.
5. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов н/Д, 2004.
6. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. М., 2009.
7. «Об образовании в Российской Федерации». 273-Ф3 от 26 декабря 2012 года. URL: http://base.consultant.ru/ cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984.
LITERATURA
1. Andreeva O.I., Nikolaeva A.I., Lesnjаkova T.S. Osnovy kriticheskogo myshlenija studentov pedagogicheskogo kolledzha. URL: http://culture19.narod.ru/page/02/trkm. pdf.
2. Verbickii A.A. Aktivnoe obuchenie v vysshei shkole: kontekstnyi podhod. M., 1991.
3. Zarukina E.V. Aktivnye metody obuchenija: rekomendacii po razrabotke i primeneniyu. SPb., 2010.
4. Kolokol'nikova Z.U., Mitrosenko S.V., Petrova T.I.
Т^Ь^ЬдУа aktivnyh metodov obuchenijа v professional'nom obrazovanii. Krasnojаrsk, 2007.
5. Muhina S.A., Solov'evaA.A. Netradicionnye pedagogicheskie tehnologii v obuchenii. Rostov n/D, 2004.
6. Panfilova A.P. Innovacionnye pedagogicheskie tehnologii: Aktivnoe obuchenie. M., 2009.
7. «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federacii». 273-FZ ot 26 dekabj 2012 goda. URL: http://base.consultant.ru/cons/ cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984.
