CC BY
316
Сиротюк А.Л., Сергеева М.Г. УДК 372.881.111.1
МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Статья посвящена проблеме совершенствования методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, представленных педагогическими, психологическими и психофизиологическими методами.
Ключевые слова: Профессиональная деятельность преподавателя, стратегия формирования мотивации к обучению, активизация учебно-познавательной деятельности.
Sirotyuk A. L., Sergeeva M. G.
METHODS OF ACTIVIZATION OF EDUCATIONAL COGNITIVE ACTIVITY
OF THE TRAINED
This article is devoted to a problem of improvement of the methods of activization of educational cognitive activity of learners. The presented methods are pedagogical, psychological and psychophysiological ones.
Keywords: Professional activity of the teacher, strategy of formation of motivation to training, activization of educational cognitive activity.
^Активизацияучебно-познавательной деятельности обучающихся - целеустремленная профессиональная деятельность преподавателя, направленная на создание таких психолого-педагогических условий, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности обучающихся в формировании собственной системы профессиональных компетенций.
Методы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся условно можно разделить на педагогические, психологические, психофизиологические.
К педагогическим методам активизации учебно-познавательной деятельности можно отнести совершенствование содержания учебного материала и совершенствование методов обучения (Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Са-мыгин С.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е.).
Совершенствование содержания учебного материала предполагает:
- рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой, дополнительной и второстепенной информации;
- выделение основной и дополнительной литературы;
- перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения нового учебного материала в начале занятия, когда восприятие обучающихся более активно;
- концентрацию аудиторных занятий на начальном этапе освоения курса с целью наработки знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы;
- рациональную дозировку учебного материала для многоуровневой проработки новой информации с учетом того, что процесс познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу;
- обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации, активное использование нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного;
- экономичное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени.
Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:
- широкого использования коллективных форм учебно-познавательной деятельности (парная и групповая работа, ролевые и деловые игры, и др.);
- выработки у преподавателя соответствующих навыков организации управлением коллективной учебной деятельностью обучающихся;
- применения различных форм и элементов проблемного обучения;
- совершенствования навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление обучающихся;
- индивидуализации обучения при работе в учебной группе и учета личностных характеристик обучающихся;
- стремления к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучающихся в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей;
- знания и использования новейших научных данных в области социальной и педагогической психологии;
- применения современных аудиовизуальных средств ТСО, а при необходимости - информационных средств обучения [Ломакина 2008: 195].
Можно также выделить методические приемы для поддержания внимания и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Резник Н.И., Бусловский В.Н., Богатырев В.Н., Зеленков М.Ю. и др.):
- неожиданность - неизвестная ранее информация;
- «провокация» - реакция несогласия обучающихся с излагаемой информацией;
- гипербола - преувеличение;
- прогнозирование - прогноз ожидаемых событий;
- сопоставление всех «за» и «против» -обзор всех аргументов, затем показ правильного решения;
- интрига - обозначить проблемный вопрос и уйти от немедленного ответа на него;
- апелляция к авторитету - ссылка на научный, исторический авторитет;
- сопереживание - увлеченное и подробное описание событий, близких аудитории;
- внесение элемента неформальности - учитывая тему занятия, рассказать аудитории о собственных заблуждениях, сомнениях и ошибках;
- драматизация - наглядно и увлекательно драматизировать события по теме занятия;
- прямое включение - начинать с изложения сути основной проблемы занятия;
- юмор - использовать шутки по теме выступления;
- прямое требование внимания - персональное замечание, сделанное громким и спокойным голосом.
К основным психологическим стратегиям активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся относятся:
- стратегия формирования мотивации к обучению;
- стратегия интериоризации и экстери-оризации знаний обучающихся;
- стратегия проблематизации, рефлексии и осознания знаний обучающимися.
Стратегия формирования мотивации к обучению. В ситуации обучения существуют три группы мотивов (некоторые психологи придерживаются разделения мотивов на две группы), связанные с традиционными и активными формами организации обучения.
При традиционных методах обучения формируется две группы побуждающих мотивов (Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е.):
- непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникнуть у обучающихся за счет педагогического мастерства преподавателя, который формирует интерес к своему предмету. Однако это, скорее, заинтересованность, чем мотивация познавательного плана.
- перспективно побуждающие моти-
вы. В данном случае учебно-познавательная деятельность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебно-познавательной деятельности. При формировании данной группы мотивов можно использовать, например, следующие приемы:
- без усвоения данного раздела учебного материала невозможно освоить следующий раздел дисциплины;
- рейтинговая система оценивания знаний;
- получение повышенной стипендии и
т.д.
При инновационных методах обучения возникают познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний.
Стратегия интериоризации и экс-териоризации знаний обучающихся. Для организации учебно-познавательной деятельности необходимы как интериоризации (перенос знаний извне вовнутрь), так и обратный процесс - экстериоризация, то есть перенос психического содержания изнутри вовне (Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е.).
Процесс экстериоризации — это объективизация мысли в ситуации коммуникации (представление мысли в форме социально воспроизводимой структуры, то есть мысль становится не только достоянием самого человека, но и достоянием других).
Мысль объективируется и становится доступной для рефлексии и критики (сначала со стороны другого, а затем и со стороны самого субъекта), то есть экстериоризация является началом мышления, которое возникает в процессе коммуникации.
Цикл развития состоит в последовательности интериоризации и экстериориза-ции (усвоения чего-то и последующего выражения, исследования, критики и т.п.).
Для применения стратегии интериори-зации и экстериоризации знаний необходимо использование активных форм организации обучения: дискуссии, мозгового штурма, деловой игры, тренинга и т.д.
Стратегия проблематизации, рефлексии и осознания знаний обучающимися.
Проблематизация учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед обучающимися проблемные задачи, побуждает искать пути и средства их решения. О необходимости проблемного обучения в свое время заявляли Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский и др. Например, Дистервег писал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» [цит. по: Сиротюк 2011: 84]. Проблематизация обучения иногда является единственным способом, поскольку прямое обучение невозможно. Дело в том, что в проблемной ситуации привычные способы действий не позволяют решить задачу привычным способом, в результате осознается необходимость осмысления неудач.
Рефлексия должна быть направлена на поиск причин неудач и затруднений, в ходе чего происходит осознание того, что используемые средства не соответствуют задаче, вследствие чего формируется критическое отношение к собственной деятельности.
Осознание знаний дает понимание ситуации в целом.
Этапы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся при применении данной стратегии:
- практическая деятельность;
- затруднения, фиксируемые через проблемные ситуации;
- акты осознания затруднений и проблемных ситуаций;
- последующая рефлексия, критика действий;
- проектирование новых действий и их реализация (выполнение).
Рассмотрим психофизиологическую активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся в профессиональной школе.
Биохимические вещества. Немаловажным является содержание в организме человека определенных биохимических веществ, влияющих на работу мозга и межней-
ронных связей. Известно, что для успешной учебно-познавательной деятельности обучающийся в достаточном количестве должен получать необходимые витамины, микроэлементы, аминокислоты.
Витамины имеют различное назначение, поступают в организм человека, в основном, с пищей и лишь частично синтезируются в организме [Михайлов 2004: 89]:
- витамин А (ретинол) участвует в образовании зрительных пигментов;
- витамин В2 (рибофливин) необходим для поддержания нормальной функции глаз;
- витамин В3 (пантенол) регулирует состояние центральной нервной системы, снимает стресс и предупреждает утомление организма;
- витамин В4 (холин) участвует в обеспечении передачи нервных импульсов, способствует укреплению памяти;
- витамин В8 (инозит) играет важную роль в питании мозга;
- недостаток витамина РР (ниацин) может вызвать негативные изменения личности и т.д.
В тканях человека содержится 60 микроэлементов. Фтор, марганец, молибден, кремний, селен, хром и др. входят в состав ферментов, витаминов, гормонов, пигментов:
- марганец, цинк, йод влияют на рост человека;
- железо, медь, кобальт - на кроветворение;
- кальций нормализует процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе;
- селен улучшает мышление, снимает умственную усталость;
- йод - своеобразный гормон интеллекта, поэтому недостаточное количество йода в детстве приводит к умственной отсталости.
Микроэлементы содержатся в овощах, фруктах, орехах, семенах.
Нарушение обмена аминокислот является причиной не только многих заболеваний, но и проблем в психическом состоянии
человека. Заменимые аминокислоты синтезируются непосредственно в организме человека, незаменимые аминокислоты (триптофан, лизин, фенилаланин, треонин, валин, метионин, лейцин, изолейцин) должны поступать в организм с пищей (печень, яйца, молочные продукты) [Михайлов 2004: 114].
Глютаминовая кислота, например, играет важную роль для развития когнитивной деятельности, а гамма-амино-масляная кислота необходима для элиминации страхов, тревожности и нормализации сна [Пере 2003: 67].
Большая часть аминокислот, необход и-мых человеку, содержится в продуктах пчеловодства (мед, апилак (маточное молочко), молочных продуктах, орехах, бобовых.
Сбалансированное питание. 5-10 чашек кофе в день уменьшают количество норадреналина в организме, что приводит к раздражению, опустошенности, стрессу.
Глюкоза - источник энергии для головного мозга (макароны, картофель, цельно-зерновой хлеб).
Репчатый лук способствует насыщению мозга кислородом и, соответственно, улучшению умственной деятельности.
Капуста снимает нервозность перед экзаменами.
Лимон улучшает восприятие и запоминание учебной информации.
Орехи, тертая морковь с растительным маслом стимулируют учебно-познавательную деятельность.
Бананы, сыр и молоко улучшают настроение.
Обучение на основе положительных эмоций. Лимбическая система головного мозга обеспечивает эмоционально-познавательные процессы человека, что непосредственно влияет на эффективность обучения. Обработка всей эмоциональной и учебно-познавательной информации в лим-бической системе имеет биохимическую природу - происходит выброс определенных нейротрансмиттеров. Так, если учебно-познавательная деятельность протекает на фоне положительных эмоций, то выраба-
тываются такие нейротрансмиттеры, как гамма-амино-масляная кислота, ацетилхо-лин, интерферон и интерклейкины, которые активизируют реорганизацию нервных сетей головного мозга, что делает мышление и запоминание более эффективным. Если же учебно-познавательная деятельность построена на негативных эмоциях, то высвобождаются такие нейротрансмиттеры как адреналин и кортизол, которые снижают способность к обучению и запоминанию. В этом случае обучение превращается в «натаскивание» и «дрессировку».
Следовательно, процесс обучения должен проходить на основе положительных эмоций (радость, удовольствие и т.д.).
Фитотерапия. Немаловажную роль может сыграть и фитотерапия:
- отвар из листьев крапивы способствует эффективной умственной деятельности человека;
- отвар из череды - повышает устойчивость к эмоциональным нагрузкам;
- экстракты люцерны и эхинацеи, а также яблочный сок уменьшают утомляемость при высокой умственной нагрузке;
- экстракт элеутерококка применяют как стимулирующий, укрепляющий нервную систему и улучшающий кровоснабжение головного мозга препарат [Дергаева 2005: 83].
Гидротерапия. Известно, что активность электрических и химических процессов, происходящих в центральной нервной системе обучающихся, зависит от количества воды, выпитой в течение дня: каждому человеку необходимо выпивать в день как минимум 25 миллилитров воды на каждый килограмм тела (не чая, не молока, а воды!). Ежедневное употребление необходимого количества воды улучшает концентрацию внимания, умственную и физическую активность, повышает стрессоустойчивость человека [Деннисон 1997: 56].
Аромотерапия. Известно, что эфирные масла различных растений оказывают полифункциональное действие на организм человека, что широко используется в аромо-терапии. Например:
- эфирные масла аниса (Pimhinella anisum), апельсина сладкого (Citrus sinensis) и мелиссы (Melissa indicum) оказывают антидепрессивное и успокоительное действие, устраняют раздражительность и беспокойство;
- эфирное масло бергамота (Citrus bergamia) способствует концентрации внимания;
- эфирное масло гвоздики (Syzygium aromaticum) стимулирует умственную деятельность и концентрацию внимания, а также восстанавливает организм после длительной умственной нагрузки;
- эфирное масло грейпфрута (Citrus paradise) улучшает кровообращение, активизирует творческое мышление;
- эфирное масло жасмина (Jasminum grandiflorum) оказывает стимулирующее действие на психику.
Цветотерапия. Цвет также оказывает определенное воздействие на деятельность центральной нервной системы человека, на чем основана цветотерапия. Данные по изучению цветового воздействия на человека позволяют дать цветам психофизиологические характеристики [Фрилинг 1973: 56].
Белый цвет содержит все цвета спектра, являясь результатом слияния цветов в равных частях. Помогает преодолевать трудности, снять напряжение. Однако избыток белого цвета в интерьере или одежде может вызвать чувство разочарования, одиночества, опустошенности.
Красный цвет - возбуждающий, согревающий, активный, энергичный, активизирующий все функции организма; на короткое время увеличивает мускульное напряжение, повышает кровяное давление, ускоряет ритм дыхания.
Желтый цвет - тонизирующий, бодрящий, увеличивающий мышечную активность; стимулирует деятельность центральной нервной системы.
Зеленый цвет уменьшает кровяное давление, успокаивает, снимает напряжение.
Синий цвет замедляет сердечную активность, действует седативно; успокаиваю-
щее действие может перейти в тормозящее и депрессивное.
Красный и желтый цвета усиливают положительные эмоции, например, радость. Кроме того, эти цвета связаны с удивлением, догадкой, уверенностью [Берзницкас 1980: 8].
Синий и зеленый цвета усиливают отрицательные эмоции. Серый, коричневый, темно-синий и черный цвета связаны с сомнением и огорчением.
Известно также и энергетическое воздействие цвета на процессы мышления. Темные, «холодные» цвета снижают эффективность умственной деятельности, а светлые и «теплые» тона - улучшают мыслительную деятельность.
Музыкальная терапия. В настоящее время не вызывает сомнения, что звуки окружающего мира, тональность человеческого голоса и музыка влияют на состояние внутренних органов и психику человека. Именно на этой связи строится музыкальная терапия, звукотерапия, звонотерапия, шумо-терапия и т.д.
Во время прослушивания музыки происходит перестройка биопотенциалов головного мозга, снижение общего уровня кортикальной активности, что обусловливает снятие эмоционального напряжения [Кико-лов 1985: 78].
Длительное универсальное эмоциональное воздействие без эффектов пресыщения на организм оказывают только хорошо известные классические и народные мелодии. Это произведения П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова, И.С. Баха, Ф. Шопена, К. Глюка, Л. Бетховена и др. Построение большинства музыкальных произведений великих мастеров подчинено строгой математической логике, которая не осознавалась гениями в момент творения (количество и соотношение длинных и коротких повторов) [Рогов 1999: 37].
Результаты современных медицинских исследований свидетельствуют о том, что низкочастотные колебания, созданные усилием бас-гитары, к которым добавляются
повторяющиеся действия бита, в значительной мере влияют на состояние спинномозговой жидкости. Эта жидкость, в свою очередь, непосредственно влияет на равновесие половых и надпочечных гормонов, так что различные функции контроля и нравственного торможения опускаются ниже порога терпимости или целиком нейтрализуются. А музыка в стиле «рэп» значительно повышает уровень ситуативной тревоги.
«Джазовая музыка может возбуждать низшие инстинкты людей. Более того, чрезмерное подчеркивание неправильных ритмов, напоминающих боевую музыку праотцов, которая применялась для возбуждения воинственности и жажды убивать, может способствовать усилению влияния негативных эмоций на человека» [Кустов 2002: 48].
В. Кустов также обращает внимание на то, что «рок не является безобидным времяпрепровождением, это наркотик, более смертельный, чем героин, обрывающий жизнь нашей молодежи. Более того, он используется как средство психокодирования» [Кустов 2002: 57].
Семиклассники, например, после сорокаминутного прослушивания рока на некоторое время забывают таблицу умножения. Однако ежедневное пятнадцатиминутное прослушивание классической музыки достаточно для улучшения умственных способностей подростков.
Музыка оказывает различное воздействие на организм и, соответственно, на учебно-познавательную деятельность обучающихся:
- успокаивающее воздействие - «Баркарола» и «Сентиментальный вальс» П.И. Чайковского, «Пастораль» Ж. Бизе, «Лебедь» К. Сен-Санса;
- тонизирующее воздействие - «Кум-парсита» Х. Родригеса, «Аделита» Ф. Тар-рега, «Шербургские зонтики» М. Леграна, «Мелодия» К. Глюка;
- для элиминации раздражимости и агрессии - «Хор пилигримов» Р. Вагнера, «Сентиментальный вальс» П.И. Чайковского;
- для развития внимания и сосредоточенности - «Времена года» П.И. Чайковского, «Лунный свет» К. Дебюсси, «Грезы» Р. Шумана;
формирование состояния уверенности и репродукция предстоящей деятельности -М. Таривердиев «Мгновение», Ж. Бизе «Тореадор»;
общая активизация организма - Прелюдия №17 Ф. Шопена.
Таким образом, активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся зависит от профессиональной компетентности преподавателя. Активизация учебно-познавательной деятельности может осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее полно реализовать свой потенциал, а обучающимся - максимально использовать свои возможности.
Кинезиология (от латинских слов «ки-незио» - движение, «логос» - наука, учение). Кинезиология - наука, изучающая воздействие обоснованного комплекса двигательных упражнений на формирование и активизацию высших психических функций мозга.
Энергетические упражнения [Сиро-тюк 2003: 82].
Буддийский учитель Тарханг Тулку говорил: «Когда Вы научитесь расслаблять тело, дыхание и сознание, тело станет здоровым, сознание - ясным, а восприятие - гармоничным».
В науке известно, что дыхательные упражнения улучшают чувство ритма, повышают энергетическое обеспечение мозга, успокаивают, снимают стрессы и т.д. Кроме того, функциональное значение имеет произнесение звуков на выдохе. Так, произнесение звука «А-А-А» на выдохе можно использовать для снятия стрессов, «И-И-И» - для улучшения работы сердца, «Н-Н-Н» - для активизации работы спинного мозга.
Дыхательное упражнение. Вдох - расслабить мышцы живота, начать вдох, «надувая в животе шар». Пауза (задержка дыхания) - 2-3 сек. Выдох - втянуть живот как можно сильнее. Пауза - 2-3 сек. Вдох.
Массаж ушных раковин. Помассировать пальцами обеих рук мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками. Специалисты насчитывают 148 точек, расположенных на ушной раковине, которые соответствуют различным частям мозга и тела.
Активизация внимания. Нажать большим пальцем правой руки на середину ладони левой руки, где находится точка внимания (10 секунд). То же самое сделать для правой руки (10 секунд).
Реципрокные (перекрестные, разнонаправленные) упражнения.
При регулярном выполнении реци-прокных движений у детей формируется, а у взрослых людей активизируется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует интеграции в работе мозга.
«Лезгинка». Сложить левую руку в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. По-
сле этого одновременно сменить положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.
ni
«Лягушка». Положить руки на пол (стол). Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно (реципрокно) менять положение рук.
«Замок». Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет инструктор. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская совместных движений соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
Литература
Берзницкас, А.И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. - Л., 1980.
Деннисон, П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. - М., 1997.
Дергаева, И.А. Комплексное исследование восприятия и психологического воздействия музыки: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. - Ярославль, 2005.
Киколов, А. И. Обучение и здоровье. - М., 1985.
Кустов, В. Здоровье - творящее искусство // Народное образование. - 2002. - №2.
Ломакина, Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. - М.: Academia, 2008. - 288 с.
Михайлов, И.В. Популярный словарь медицинских терминов. - Ростов-на-Дону, 2004.
Пере, М., Бауман У. Клиническая психология. - М., 2003.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Сиротюк, А.Л.Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
Сиротюк, А.Л., СергееваМ.Г. Инновационный подход к обучению в профессиональной школе: Монография. - Курск: изд-во РФЭИ, 2011. - 226 с.
Фрилинг, Г., Ауэр К. Прикладная цветопсихология. - М., 1973.
