CC BY
35
ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
УДК 371.31:004 DOI 10.26170/2079-8717_2023_01 _07
ББК Ч420.268.43 ГРНТИ 14.35.01 Код ВАК 5.8.2
Слепухин Александр Владимирович,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики, информационных технологий и методики обучения информатике, Уральский государственный педагогический университет; 620091, Россия, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26; е-mail: ikto2016@gmail.com
Сардак Любовь Владимировна,
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой информатики, информационных технологий и методики обучения информатике, Институт математики, физики, информатики, Уральский государственный педагогический университет; 620091, Россия, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26; е-mail: l.v.sardak@gmail.com
Якименко Никита Николаевич,
студент, Уральский государственный педагогический университет; 620091, Россия, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26; е-mail: nikita-akimenko@mail.ru
МЕТОДОЛОГИЯ ВЫДЕЛЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: методология деятельности; функциональная грамотность; формирование функциональной грамотности; компоненты функциональной грамотности; цифровые технологии; цифровизация образования; цифровая образовательная среда; образовательные результаты; дидактический потенциал; школьники
АННОТАЦИЯ. В статье на основе анализа современных результатов, связанных с решением вопроса о выделении технологических аспектов и функциональных возможностей цифровых технологий, формулируется проблема методологического характера - пути выявления и обоснования дидактических возможностей цифровых технологий и их средств для достижения современных образовательных результатов. В рамках решения задачи представления основных видов деятельности, входящих в состав умения выявлять и обосновывать дидактический потенциал цифровых технологий, рассматривается пример такого компонента образовательных результатов, как функциональная грамотность обучающихся. Для выявления и обоснования дидактического потенциала технологий и их средств предложена «система координат», включающая ориентацию на выделение составляющих компонентов функциональной грамотности, особенностей деятельности по формированию, развитию и диагностике развития компонентов функциональной грамотности, а также возможностей цифровых технологий и их средств разного дидактического назначения. Предлагаемая совокупность видов деятельности учителя (преподавателя) по формированию компонентов функциональной грамотности рассматривается именно в предложенной «системе координат». На основании «пересечения координат» выделенных направлений системы иллюстрируется вариант установления соответствия возможностей цифровых технологий с компонентами функциональной математической грамотности. Для итогового диагностического результата предлагается трехуровневая градация дидактического потенциала цифровых технологий, предоставляющая дополнительные возможности для обоснования необходимости обогащения в том числе цифровой образовательной среды, проектируемой учителем. Выводное суждение связано также с идеей универсальности предложенной совокупности видов деятельности с ориентацией на другие образовательные результаты.
ДЛЯ ЦИТИРОВАНИЯ: Слепухин, А. В. Методология выделения дидактического потенциала цифровых технологий для формирования функциональной грамотности у обучающихся средней школы / А. В. Слепухин, Л. В. Сардак, Н. Н. Якименко. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2023. - № 1. - С. 54-64. - DOI: 10.2б170/2079-8717_2023_01_07.
Slepukhin Alexander Vladimirovich,
Candidate of Pedagogy, Associate Professor of Department of Computer Science, Information Technology and Computer Science Teaching Methods, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia
Sardak Lyubov Vladimirovna,
Candidate of Pedagogy, .Associate Professor, Head of Department of Computer Science, Information Technology and Computer Science Teaching Methods, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia
Yakimenko Nikita Nikolaevich,
Student, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia
METHODOLOGY FOR DIDACTIC POTENTIAL
OF DIGITAL TECHNOLOGIES FOR DEVELOPMENT
OF FUNCTIONAL LITERACY SECONDARY SCHOOL STUDENTS
© Слепухин А. В., Сардак Л. В., Якименко Н. Н., 2023
KEYWORDS: activity methodology; functional literacy; formation of functional literacy; components of functional literacy; digital technologies; digitalization of education; digital educational environment; educational outcomes; didactic potential; pupils
ABSTRACT. In the article, based on the analysis of the attention of the pedagogical community to the allocation of technological aspects and functional capabilities of digital technologies, a methodological problem is formulated - to identify and justify the didactic capabilities of digital technologies and their means to achieve modern educational results. Questions of a methodological nature are relevant due to the prediction and prevention of the emergence of pedagogical, didactic and methodological problems associated with the design of digital technologies for the organization of educational and cognitive activities of students. As part of solving the problem of presenting the main activities that are part of the ability to identify and justify the didactic potential of digital technologies, such an example of a component of educational results as the functional literacy of students is considered. To identify and substantiate the didactic potential of technologies and their means, a "coordinate system" is proposed, including a focus on highlighting the components of functional literacy components, the features of activities for the formation, development and diagnostics of the development of functional literacy components, as well as on the capabilities of digital technologies and their means of various didactic purposes. The proposed set of activities of a teacher (teacher) in the formation of the components of functional literacy is considered precisely in this "coordinate system". Based on the option of establishing the correspondence of digital technologies with the components of functional literacy as the intersection of coordinates, a three-level gradation of the didactic potential of digital technologies is proposed, which provides additional opportunities for enrichment, including the digital educational environment. The inferential judgment is also connected with the idea of the universality of the proposed set of activities when oriented to other educational outcomes as well.
FOR CITATION: Slepukhin, A. V., Sardak, L. V., Yakimenko, N. N. (2023). Methodology for Didactic Potential of Digital Technologies for Development of Functional Literacy Secondary School Students. In Pedagogical Education in Russia. No. 1, pp. 54-64. DOI: 10.26170/2079-8717_2023_01_07.
Постановка проблемы и цель исследования. В условиях изменения парадигмы современного образования, развития цифровых технологий акцентируется внимание педагогического сообщества на вопросах выявления дидактического потенциала цифровых технологий для достижения современных результатов образования, среди которых выделим, в частности, функциональную грамотность, а также методологии его выявления. Вопросы методологического характера являются актуальными вследствие возможности и необходимости прогнозирования и предупреждения возникновения педагогических, дидактических и методических проблем, связанных с проектированием цифровых технологий и их средств для организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Показатель именно этого результата, трактуемого согласно отечественным и зарубежным публикациям как уровень знаний, умений, необходимый обучающимся для полноценного функционирования в современном обществе, т. е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, является одним из доминирующих в совокупности показателей качества системы образования.
Анализ результатов педагогических исследований, рассматривающих вопросы формирования функциональной грамотности, позволяет отметить, что в педагогике становятся актуальными исследования, связанные с изучением возможностей цифровых технологий, потенциала информационной образовательной среды для форми-
рования, развития, а также диагностики развития отдельных компонентов функциональной грамотности. При этом следует отметить следующие основные составляющие исследований:
- педагогическая, связанная, в частности, с выявлением условий формирования функциональной грамотности (например, [1; 18; 20]), предоставлением готового банка учебных задач различного контекстного содержания (например, [6; 10] и др.);
- технологическая, включающая направленность на реализацию отдельных видов учебной деятельности обучающихся разных ступеней образования (например, [2; 7] и др.) и в различных предметных областях (например, [3; 17] и др.), в том числе с использованием инструментария цифровых технологий.
Выделенная технологическая составляющая, к сожалению, чаще всего сводится к обзору средств цифровых технологий, которые могут быть (возможно) использованы для реализации компонентов функциональной грамотности. При этом в большинстве случаев имеет место репродуктивный перенос известных возможностей средств информационно-коммуникационных технологий для организации учебной деятельности в качестве возможностей цифровых технологий для формирования компонентов функциональной грамотности, без должного дидактического и методологического обоснования. Исследования методологического характера начинают появляться в зарубежной литературе (например, [22-24]).
Сказанное актуализирует проведение сравнительного анализа потенциала циф-
ровых технологий для получения вывода об их эффективности для достижения новых образовательных результатов, включающих функциональную грамотность. Дополнительно отметим, что указанный вид деятельности необходим для формирования, в том числе, методологического мировоззрения у студентов педагогических вузов, у состоявшихся учителей-практиков как составляющей профессиональных трудовых функций педагога (согласно Профессиональному стандарту педагога).
С позиции значимости формирования понимания методологии выявления дидактического потенциала цифровых технологий для достижения современных результатов образования сформулируем цель нашего исследования: представление совокупности основных видов деятельности, входящих в состав умения современного учителя выявлять и обосновывать дидактический потенциал цифровых технологий для формирования, развития и диагностики уровня сформиро-ванности или развития компонентов функциональной грамотности у обучающихся.
Методология и результаты. Раскрывая методологию исследования, укажем, что она задается: фиксацией рассмотренных в педагогических исследованиях дидактических возможностей информаци-
онно-коммуникационных и цифровых технологий, а также их средств и ресурсов; опорой на сущность деятельностного и компетентностного подходов; выделением структурных и содержательных компонентов функциональной грамотности; выделением сущности, средств цифровых технологий и их классификаций.
В указанной идеологии виды деятельности, входящие в состав умения выявлять и обосновывать дидактический потенциал цифровых технологий, целесообразно выделять в специальной «системе координат» со следующими «осями»: сущность предмета формирования (что формируем?); сущность деятельности по формированию, развитию, диагностике развития (для чего осуществляем деятельность, с какой целью?); сущность инструментария формирования (с помощью чего осуществляем деятельность?) (оси системы представлены на рис. 1).
Указывая на используемые на рисунке 1 аббревиатуры, а именно: ЭОР - электронные образовательные ресурсы, ИОС - информационная образовательная среда, СДО - система дистанционного обучения, СУУП - система управления учебным процессом, отметим необходимость учета варьируемости инструментария средств обучения в зависимости от выбранной классификации.
м сущность видов деятельности (для чего?) - - диагностика развития -- развитие
__ формирование
сущность и компоненты функциональной грамот ности (что формируем?)
читательская грамотность
ЭОР ИОС
СДО СУУП
математическая грамотность
сущность и инструментарий цифровых технологий (с помощью чего?)
Рис. 1. Система координат для выделения дидактического потенциала инструментария (средств) обучения
Рассмотрим исходные положения каждого из трех направлений «системы координат».
При раскрытии сущности и компонентов функциональной грамотности целесообразна следующая совокупность действий: - на основе контент-анализа подходов к определению понятия выделить основные компоненты функциональной грамотности - содержательные и деятельностные;
- провести детализацию (декомпозицию) компонентов функциональной грамотности (выделить операционный состав деятельности);
- провести дифференциацию детализированных компонентов (с предварительным выделением подхода к определению уровней и основания дифференциации);
- провести конкретизацию полученных при дифференциации компонентов для
конкретной темы определенной предметной области;
- соотнести полученное с планируемыми результатами обучения (согласно, в частности для общего образования, Примерной рабочей программе) в рамках конкретного раздела предметной области;
- спроектировать целевые учебные и
(или) диагностические задания.
Выделение общих компонентов различных видов грамотности, в том числе функциональной грамотности, целесообразно провести на основе контент-анализа подходов к определению понятий, фрагмент которого (для отдельных составляющих) представим в виде таблицы 1.
Таблица 1
Фрагмент контент-анализа подходов к определению рассматриваемых понятий
Авторы подхода, год публикации Определяющее словосочетание Характеристические особенности (видовые отличия) Деятельностные составляющие
грамотность
Фрумин И. Д., Добрякова М. С. и др., 2018 [18] система навыков обработки информации способность действовать в рамках социальной практики
функциональная грамотность
Канапьянова Г. И., Салхаева Д. У., 2020 уровень образованности учащихся овладение учащимися ключевыми компетенциями умения действовать в учебной деятельности и за ее пределами
Федеральный институт оценки качества образования, 2021 уровень знаний, умений полноценное функционирование в современном обществе решение широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общение и социальные отношения
функциональная математическая гр замотность
Рослова Л. О., 2017 [9] способность человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах умения использовать математические понятия, процедуры и факты для описания объектов и явлений окружающей действительности, проводить математические рассуждения, высказывать обоснованные суждения
Ковалева Г. С., 2010 [5] способность человека определение и понимание роли математики в мире, в котором живет обучающийся, высказывание хорошо обоснованных математических суждений, использование математики для удовлетворения в настоящем и будущем своих потребностей
Просвещение, 2020 способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах
Федеральный государственный стандарт основного общего образования, 2021 способность человека овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий решение учебных задач и жизненных проблемных ситуаций на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности
инструментальная грамотность
Фрумин И. Д., Добрякова М. С. и др., 2018 [18] способность действовать инструментарием в контексте деятельности наиболее результативным способом для достижения поставленной цели
цифровая инструментальная грамотность
Фрумин И. Д., Добрякова М. С. и др., 2018 [18] способность действовать инструментарием в контексте деятельности наиболее результативным способом для достижения поставленной цели как в материальном, так и в цифровом пространстве
Фрагмент контент-анализа, представ- (уточнить) общие составляющие рассмат-
ленный в таблице 1, позволяет выделить риваемых понятий. Так, для компонента
«функциональная математическая грамотность» общими деятельностными составляющими являются умения: формулировать ситуации математически; применять математику; интерпретировать результаты; оценивать результаты; проводить рассуждения. При этом укажем, что выделенные в определениях компонентах должны быть детализированы на языке надежно опознаваемых, а значит - диагностируемых действий, выполняемых обучающимися (в контексте реализации деятельностного подхода).
Проиллюстрируем сущность указанного вида деятельности, представив вариант детализации общих составляющих компонентов (умений) функциональной математической грамотности.
Умение формулировать ситуации математически: распознавать и выявлять возможности использовать математический аппарат (например, квадратные уравнения, свойства четырехугольников); формулировать (выделять) проблему, представленную в контексте реального мира, на языке математических объектов.
Умение применять математику: узнавать (распознавать) математические понятия, факты, процедуры, рассуждения и инструменты (конкретно - в зависимости от темы) для решения математически сформулированной проблемы; применять выделенные математические объекты для решения проблемы и получения математических выводов.
Умение интерпретировать: размышлять над математическим решениями, результатами, выводами; переводить информацию с одного языка на другой, из одного формата в другой (и обратно).
Умение оценивать результаты: формулировать критерии оценивания; оценивать результаты в контексте реальной проблемы согласно выделенным критериям.
Умение рассуждать: формулировать логические заключения; рассуждать над тем,
как сформулировать ситуацию математически, как применить предметные навыки, как интерпретировать результат.
Представленное наполнение рассматриваемого вида деятельности позволяет выделить надежно распознаваемые действия обучающихся для других образовательных результатов (универсальных учебных действий) и получить (подтвердить) формулу: результат = действие + объект + контекст.
Указанный результат может рассматриваться и как обоснование необходимости детализации составляющих компонентов функциональной грамотности. При этом дополнительным аргументом обоснования является сопоставительный анализ результатов наполнения профессионального умения выявлять дидактический потенциал цифровых технологий без детализации и с детализацией компонентов функциональной грамотности, идея которого приведена нами в [13].
Также отметим, что для дальнейшего установления соответствия возможностей средств цифровых технологий конкретным видам действий в составе компонентов функциональной грамотности целесообразна их дальнейшая дифференциация, понимаемая как выявление разницы в операционном составе деятельности согласно кри-териально-уровневому подходу, рекомендованному в качестве основного в контексте обновленного Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
В рамках раскрываемой нами методологии при выделении значимости выделения разницы в операционном составе деятельности в таблице 2, используя идеологию [22], проиллюстрируем дифференциацию дея-тельностного состава выбранного компонента функциональной грамотности, представив фрагмент, например, такого действия, как «умение оценивать результат».
Таблица 2
Вариант дифференциации операционного состава конкретного примера действия в контексте критериально-уровневого подхода
Критерии
Уровни сформированности умения оценивать результаты
недостаточный
низкий
средний
повышенный
высокий
знание и по-нима-ние
не знает, как сформулировать критерии оценивания; не знает, как оценить результаты в контексте реальной проблемы
или не знает, как сформулировать критерии оценивания, или не знает, как оценить результаты в контексте реальной проблемы
знает, как сформулировать критерии оценивания
знает, как
сформулировать критерии самооценивания; знает, как оценить собственные результаты в контексте конкретной проблемы
знает, как сформулировать критерии оценивания и самооценивания; знает, как оценить собственные результаты и результаты других в контексте любой проблемы, формулирует необходимость умения оценивать
применение, функ-цио-наль-ность
не может сформулировать критерии оценивания; не может оценить результаты в контексте реальной проблемы
формулирует критерии оценивания; оценивает результаты в контексте конкретной проблемы только с помощью учителя
оценивает результаты в контексте конкретной проблемы стихийно, без опоры на критерии
самостоятельно формулирует критерии оценивания; самостоятельно оценивает результаты в контексте реальной проблемы
самостоятельно формулирует критерии оценивания; самостоятельно оценивает собственные результаты и результаты других в контексте любой проблемы, формулирует необходимость умения оценивать в жизненных ситуациях
Обсуждение представленных в таблице 2 материалов способствует:
- развитию у учителя умения однозначного установления входного или итогового уровня сформированности у ученика действия (здесь конкретно) по оценке результатов;
- формированию у учителя умения дифференцировать операционный состав учебного и (или) познавательного действия при соответствующей постановке учебных заданий, связанных с самостоятельным заполнением таблицы.
Выделенные позиции позволяют сформулировать суждение о целесообразности составления и включения в систему подготовки учителей специальных учебных задач и заданий, направленных на дифференцированное формирование у школьников компонентов функциональной грамотности с ориентацией на разные уровни подготовленности конкретных обучающихся (в том числе и с учетом [14]), и, в конечном счете, уточнить дидактический потенциал цифровых технологий и их средств в процессе фронтального и индивидуального обучения.
Отметим, что следующий вид рассматриваемого направления действий - конкретизация - заключается в уточнении полученных на предыдущем шаге формулировок дифференцированных действий для конкретной темы определенной предметной области и далее - формулирования учебных заданий для формирования этих действий.
Приведем пример получаемых при конкретизации формулировок дидактических заданий для учителей и студентов педагогических специальностей:
- сформулируйте идею систематизации по конкретной теме предметной области и возможные подходы к ее реализации;
- сформулируйте характеристики, которыми должны обладать цифровые технологии для проведения систематизации информации по теме;
- выберите из предложенного списка средств цифровых технологий те, которые помогут обучающемуся структурировать информацию по определенной теме; обоснуйте свой ответ;
- выберите из предложенного списка средств цифровых технологий или найдите самостоятельно те средства, которые помогут обучающемуся закончить структурирование (систематизацию) информацию по теме, начатое(ую) учителем (одноклассником); обоснуйте свой выбор;
- составьте сводную таблицу для анализа и сравнения найденной информации о возможностях различных цифровых технологий;
- выделите преимущества использования средств цифровых технологий при систематизации материала по теме;
- сформулируйте характеристические особенности информации, которую можно структурировать (систематизировать), используя выбранное средство цифровых технологий, и т. д.
Дополнительно отметим, что соотнесе-
ние полученных в результате дифференциации и конкретизации действий с результатами обучения в рамках конкретного раздела предметной области (указанными, например, в рабочей программе) целесообразно проводить в соответствии с методикой, описанной в [11, гл. 2].
Указанная совокупность действий является основой для следующих видов деятельности рассматриваемого направления:
- проектирование (конструирование) учебных заданий и задач, направленных на формирование компонента функциональной грамотности, путем включения конечного числа операций (не обязательно всех), входящих в состав компонента (согласно сущности методики формирования, описанной, например, в [1]);
- проектирование (конструирование) учебных заданий и задач, направленных на развитие компонента функциональной грамотности;
- проектирование (конструирование) учебных заданий и задач, направленных на диагностику сформированности компонента функциональной грамотности;
- предъявление списка цифровых технологий для выбора оптимального средства для реализации определенного этапа выполнения учебного задания и др.
Комментируя исходные положения второго направления «сущность деятельности», раскроем деятельностью характеристики процессов формирования, развития и диагностики уровня сформированности (развития) компонентов функциональной грамотности:
- формирование компонента - целенаправленная деятельность, характеризующаяся постепенным наполнением операционного состава действий обучающихся;
- развитие компонента - целенаправленная деятельность, характеризующуюся либо обогащением (дополнением) операционного состава действий в составе компонента, либо переводом сформированных действий на следующий уровень (в контексте критериально-уровневого подхода), либо переносом сформированных действий в новую (нестандартную, контекстную) ситуацию;
- диагностика уровня сформированно-сти (развития) - целенаправленная деятельность определения результатов образовательной деятельности учащихся с целью выявления, оценивания, анализа, корректировки и прогнозирования дальнейшего развития учащихся.
Понимание разницы в представленных видах деятельности позволяет обогатить и
уточнить содержательное и деятельностное наполнение при сопоставлении компонентов функциональной грамотности и возможностей цифровых технологий для его реализации.
Исходные положения третьего направления «сущность и инструментарий цифровых технологий» предусматривают, прежде всего, необходимость:
- педагогического наполнения сущности понятия цифровых технологий в образовании, рассматриваемого большинством педагогов (в частности, [12; 15] и др.) как способ организации современной образовательной среды, который базируется на цифровых технологиях, и, как следствие, понимания сущности цифровой образовательной среды;
- учета наличия различных подходов к классификации цифровых технологий и их средств, например: по типу информации [21], перечню ведущих направлений развития и использования, целевой направленности и образовательно-методическим возможностям [8], функциональным возможностям [19] и др., и, как следствие, понимания необходимости обоснованного выбора основания классификации в конкретной ситуации;
- учета наличия различных уровней информационных (цифровых) образовательных сред (укажем, в частности, [4; 16] и др.) (в соответствии с трактовкой сущности понятия цифровых технологий): информационные системы, предоставляющие готовые дидактические материалы для использования следующих уровней: федеральный, региональный, муниципальный, учебного заведения; платформы, позволяющие конструировать информационную среду учебного заведения (персональную среду учителя), информационные (электронные образовательные) ресурсы, используемые при организации учебно-познавательной деятельности; проектируемые самостоятельно персональные среды обучения учителя;
- учета постоянного обогащения и совершенствования (изменения) инструментария, варьирования его функциональных возможностей.
В результате нахождения «пересечений» выделенных направлений в предложенной «системе координат» возможно установить однозначное соответствие между рассмотренными видами деятельности и функциональными и дидактическими возможностями цифровых технологий (фрагмент установления соответствия на рис. 2) с последующим деятельностным обоснованием.
совокупность учебных заданий
уровневая дифференциация
Рис. 2. Иллюстрационный фрагмент установления соответствия (в предлагаемой системе координат)
Анализ дидактических возможностей разных групп средств цифровых технологий для установления соответствия с компонентами функциональной грамотности позволяет выделить следующую градацию дидакти-
ческого потенциала цифровых технологий:
- действия, реализуемые цифровыми технологиями, не соответствуют операциям в составе компонента функциональной грамотности;
- действия, реализуемые средствами цифровых технологий, частично соответствуют операциям в составе компонента функциональной грамотности или имеется возможность «ручного» достраивания и использования эффектов, предоставляемых средствами цифровых технологий, для реализации операционного состава действий;
- действия, реализуемые средствами цифровых технологий, полностью соответствуют операциям в составе компонента функциональной грамотности.
Представленная деятельностная составляющая является также основой для получения формулировок учебно-познавательных заданий для студентов и учителей на практических занятиях.
Заключение и выводы. Подводя итог сказанному, обобщим методологию выявления и обоснования дидактического потенциала цифровых технологий для достижения уровня сформированности функциональной грамотности. Для выявления и обоснования дидактических возможностей цифровых технологий необходимы следующие виды деятельности: детализация всех компонентов функциональной грамотно-
сти; дифференциация; уточнение для конкретной темы предметной области (конкретизация); формулировка учебных заданий, направленных на формирование, развитие, диагностику развития всех компонентов функциональной грамотности; выбор классификации цифровых технологий по дидактическому назначению; формулировка вывода о соответствии (несоответствии) и дидактическом потенциале цифровых технологий для достижения компонента образовательного результата; выделение трехуровневой градации дидактического потенциала цифровых технологий, что будет являться основой для корректировки или самостоятельного наполнения (обогащения) элементов цифровой образовательной среды, проектируемой учителем (преподавателем).
Также сформулируем выводное суждение об универсальности представленной методологии выявления и обоснования потенциала средств обучения, возможности ее применения для достижения других целевых категорий, например формирования и развития универсальных учебных действий (см. [11]), профессиональных компетенций, компетенций цифровой экономики.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексашина, И. Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся : учебно-методическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев. - Санкт-Петербург : КАРО,
2019. - 160 с.
2. Апалькова, Т. В. Использование цифровых инструментов для развития профессиональной компетенции учителя и функциональной грамотности младших школьников / Т. В. Апалькова, О. Е. Лукьян-чук // Дополнительное профессиональное образование педагогических кадров в контексте акмеологиче-ских идей : материалы международной электронной научно-практической конференции : в 4-х томах. Т. 4, ч. 1. - Донецк, 2020. - С. 15-18.
3. Дорофеева, О. А. Образовательные цифровые инструменты как средство формирования функциональной грамотности на занятиях РКИ и РКН / О. А. Дорофеева, Л. В. Чернова // Функциональная грамотность школьников: проблемы и эффективные практики : сборник материалов / под общ. ред. А. В. Чесноковой. - Краснодар : ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2021. - С. 60-68.
4. Жигалова, О. П. Формирование образовательной среды в условиях цифровой трансформации общества / О. П. Жигалова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2019. -Т. 14, № 2. - С. 69-74. - 001: 10.21209 2658-7114-2019-14-2-69-74.
5. Ковалева, Г. С. О международной программе РКА-2009 и одном из результатов по критерию: читательская грамотность / Г. С. Ковалева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2010. - № 6. - С. 1-11.
6. Логинова, О. Б. Креативное мышление : методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе / О. Б. Логинова, Г. С. Ковалева, С. Г. Яковлева, О. И. Садовщикова. - М., 2021. - 119 с.
7. Новик, Н. Н. Формирование функциональной грамотности будущих педагогов в цифровом профессиональном образовательном пространстве / Н. Н. Новик // Вестник экономической безопасности. -
2020. - № 6. - С. 316-319.
8. Родичева, А. В. Цифровые технологии в современной школе / А. В. Родичева // Молодой ученый. - 2022. - № 4 (399). - С. 365-368.
9. Рослова, Л. О. В поиске путей развития математической грамотности учащихся / Л. О. Рослова // Педагогические измерения. - 2017. - № 2. - С. 63-68.
10. Рослова, Л. О. Математическая грамотность : методические рекомендации по формированию математической грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе / Л. О. Рослова, О. А. Рыдзе [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, Л. О. Рословой. - М.,
2021. - 87 с.
11. Семенова, И. Н. Методика использования информационно-коммуникационных технологий: Методология использования образовательных технологий : учебное пособие / И. Н. Семенова, А. В. Слепу-хин ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2013. - 144 с.
12. Сидорова, С. С. Цифровые технологии в администрировании образовательной организации: взгляд изнутри / С. С. Сидорова // Инновационная наука. - 2021. - № 1. - С. 130-134.
13. Слепухин, А. В. Методика обучения педагогических кадров выявлению и оцениванию возможностей информационно--коммуникационных технологий для формирования у школьников функциональной грамотности / А. В. Слепухин, И. Н. Семенова, Е. Н. Эрентраут // Точки роста российской экономики на базе развития науки, образования и высоких технологий : колл. монография / под общ. ред. Е. Г. Жулиной. - Энгельс : ИНИРПК, 2021. - С. 100-116.
14. Слепухин, А. В. Методика обучения студентов умению выявлять дидактический потенциал средств информационно-коммуникационных технологий для формирования и развития универсальных учебных действий (профессиональных компетенций) обучающихся / А. В. Слепухин, И. Н. Семенова // Педагогическое образование в России. - 2021. - № 1. - С. 61-69.
15. Стариченко, Б. Е. Цифровизация образования: иллюзии и ожидания / Б. Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2020. - № 3. - С. 49-58.
16. Томюк, О. Н. Цифровизация образовательной среды как фактор личностного и профессионального самоопределения обучающихся / О. Н. Томюк, М. А. Дьячкова, Н. Б. Кириллова / / Перспективы науки и образования. - 2019. - № 6 (42). - С. 422-434.
17. Флорю, О. Н. Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках математики через применение информационных технологий / О. Н. Флорю // МАК-2021 : сб. трудов XXIV всероссийской конференции по математике с международным участием. - 2021. - С. 251-257.
18. Фрумин, И. Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко // Современная аналитика образования. - 2018. - № 2 (19).
19. Шайхутдинова, Л. М. Обзор цифровых инструментов педагога для организации дистанционного обучения / Л. М. Шайхутдинова // Скиф. - 2021. - № 4 (56). - С. 155-160.
20. Шевченко, Н. И. Формирование функциональной грамотности школьников и студентов: исследование условий развития / Н. И. Шевченко, Д. А. Махотин // Интерактивное образование. - 2019. - № 3.
21. Шишкина, Ю. М. Классификация и инструменты современных цифровых технологий в образовании / Ю. М. Шишкина, Л. Х. Гаттарова, А. Э. Исламов // Актуальные исследования. - 2021. - № 47 (74). -С. 136-138.
22. Semenova, I. N. The Diagnostics of Well-formed Ability of Students and Teachers to Make and to Evaluate the System of Modern Methods of Teaching Mathematics / I. N. Semenova, S. A. Novoselov // Smart Education and E-Leaning. - 2015. - P. 345-355.
23. Kerneza, M. Primary school students' functional literacy in digital learning environments - how to teach / M. Kerneza. - Text : electronic // DIVAI 2022: 14th International Scientific Conference on Distance Learning in Applied Informatics. - Sturovo, Slovakia, 2022. - URL: https://www.researchgate.net/publication/360778845_ Primary_school_students'_functional_literacy_in_digital_learning_environments_-_how_to_teach.
24. Khramova, L. N. The model of formation of functional literacy of students in the conditions of digital transformation taking into account regional specificity / L. N. Khramova, O. B. Lobanova, N. V. Basalaeva, A. V. Firer, E. V. Kirgizova // J. Sib. Fed. Univ. Humanit. soc. sci. - 2022. - No. 15 (10). - P. 1394-1403. - DOI:
10.17516/1997-1370-0773.
REFERENCES
1. Aleksashina, I. Yu., Abdulaeva, O. A., Kiselev, Yu. P. (2019). Formirovanie i otsenka funktsional'noi gramotnosti uchashchikhsya [Formation and Evaluation of Functional Literacy of Students]. Saint Petersburg, KARO. 160 p.
2. Apalkova, T. V., Lukyanchuk, O. E. (2020). Ispol'zovanie tsifrovykh instrumentov dlya razvitiya profes-sional'noi kompetentsii uchitelya i funktsional'noi gramotnosti mladshikh shkol'nikov [The Use of Digital Tools for the Development of Professional Competence of Teachers and Functional Literacy of Younger Schoolchildren]. In Dopolnitel'noe professional'noe obrazovanie pedagogicheskikh kadrov v kontekste akmeologicheskikh idei: materialy mezhdunarodnoi elektronnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii: v 4-kh tomakh. Vol. 4. Part 1. Donetsk, pp. 15-18.
3. Dorofeeva, O. A., Chernova, L. V. (2021). Obrazovatel'nye tsifrovye instrumenty kak sredstvo formiro-vaniya funktsional'noi gramotnosti na zanyatiyakh RKI i RKN [Educational Digital Tools as a Means of Forming Functional Literacy in the Classroom of RCT and RCN]. In Chesnokova, A. V. (Ed.). Funktsional'naya gramotnost' shkol'nikov: problemy i effektivnye praktiki: sbornik materialov. Krasnodar, GBOU IRO Krasno-darskogo kraya, pp. 60-68.
4. Zhigalova, O. P. (2019). Formirovanie obrazovatel'noi sredy v usloviyakh tsifrovoi transformatsii ob-shchestva [Formation of the Educational Environment in the Conditions of Digital Transformation of Society]. In Uchenye zapiski Zabaikal'skogo gosudarstvennogo universiteta. Vol. 14. No. 2, pp. 69-74. DOI: 10.21209 26587114-2019-14-2-69-74.
5. Kovaleva, G. S. (2010). O mezhdunarodnoi programme PISA-2009 i odnom iz rezul'tatov po kriteriyu: chitatel'skaya gramotnost' [About the International Program PISA-2009 and One of the Results According to the Criterion: Reader Literacy]. In Munitsipal'noe obrazovanie: innovatsii i eksperiment. No. 6, pp. 1-11.
6. Loginova, O. B., Kovaleva, G. S., Yakovleva, S. G., Sadovshchikova, O. I. (2021). Kreativnoe myshlenie: metodicheskie rekomendatsii po formirovaniyu funktsional'noi gramotnosti obuchayushchikhsya 5-9-kh klassov s ispol'zovaniem otkrytogo banka zadanii na tsifrovoi platforme [Creative Thinking: Methodological Recommendations for the Formation of Functional Literacy of Students in Grades 5-9 Using an Open Task Bank on a Digital Platform]. Moscow. 119 p.
7. Novik, N. N. (2020). Formirovanie funktsional'noi gramotnosti budushchikh pedagogov v tsifrovom pro-fessional'nom obrazovatel'nom prostranstve [Formation of Functional Literacy of Future Teachers in the Digital Professional Educational Space]. In Vestnik ekonomicheskoi bezopasnosti. No. 6, pp. 316-319.
8. Rodicheva, A. V. (2022). Tsifrovye tekhnologii v sovremennoi shkole [Digital Technologies in a Modern School]. In Molodoi uchenyi. No. 4 (399), pp. 365-368.
9. Roslova, L. O. (2017). V poiske putei razvitiya matematicheskoi gramotnosti uchashchikhsya [In Search of Ways to Develop Mathematical Literacy of Students]. In Pedagogicheskie izmereniya. No. 2, pp. 63-68.
10. Roslova, L. O., Rydze, O. A. (2021). Matematicheskaya gramotnost': metodicheskie rekomendatsii po formirovaniyu matematicheskoi gramotnosti obuchayushchikhsya 5-9-kh klassov s ispol'zovaniem otkrytogo banka zadanii na tsifrovoi platforme [Mathematical Literacy: Methodological Recommendations for the Formation of Mathematical Literacy of Students in Grades 5-9 Using an Open Task Bank on a Digital Platform]. Moscow. 87 p.
11. Semenova, I. N., Slepukhin, A. V. (2013). Metodika ispol'zovaniya informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologii: Metodologiya ispol'zovaniya obrazovatel'nykh tekhnologii [Methodology of Using Information and Communication Technologies: Methodology of Using Educational Technologies]. Ekaterinburg. 144 p.
12. Sidorova, S. S. (2021). Tsifrovye tekhnologii v administrirovanii obrazovatel'noi organizatsii: vzglyad iznutri [Digital Technologies in the Management of an Educational Organization: A Look from the Inside]. In In-novatsionnaya nauka. No. 1, pp. 130-134.
13. Slepukhin, A. V., Semenova, I. N., Ehrentraut, E. N. (2021). Metodika obucheniya pedagogicheskikh kadrov vyyavleniyu i otsenivaniyu vozmozhnostei informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologii dlya formi-rovaniya u shkol'nikov funktsional'noi gramotnosti [Methods of Teaching Staff to Identify and Evaluate the Possibilities of Information and Communication Technologies for the Formation of Functional Literacy of Schoolchildren]. In Zhulina, E. G. (Ed.). Tochki rosta rossiiskoi ekonomiki na baze razvitiya nauki, obrazovaniya i vysokikh tekhnologii: koll. monografiya. Engels, INIRPK, pp. 100-116.
14. Slepukhin, A. V., Semenova, I. N. (2021). Metodika obucheniya studentov umeniyu vyyavlyat' didakticheskii potentsial sredstv informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologii dlya formirovaniya i razvitiya universal'nykh uchebnykh deistvii (professional'nykh kompetentsii) obuchayushchikhsya [Methods of Teaching Students the Ability to Identify the Didactic Potential of Information and Communication Technologies for the Formation and Development of Universal Educational Actions (Professional Competencies) of Students]. In Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. No. 1, pp. 61-69.
15. Starichenko, B. E. (2020). Tsifrovizatsiya obrazovaniya: illyuzii i ozhidaniya [Digitalization of Education: Illusions and Expectations]. In Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. No. 3, pp. 49-58.
16. Tomyuk, O. N., Dyachkova, M. A., Kirillova, N. B. (2019). Tsifrovizatsiya obrazovatel'noi sredy kak faktor lichnostnogo i professional'nogo samoopredeleniya obuchayushchikhsya [Digitalization of the Educational Environment as a Factor of Personal and Professional Self-Determination of Students]. In Perspektivy nauki i obra-zovaniya. No. 6 (42), pp. 422-434.
17. Floryu, O. N. (2021). Formirovanie funktsional'noi gramotnosti uchashchikhsya na urokakh matematiki cherez primenenie informatsionnykh tekhnologii [Formation of Functional Literacy of Students in Mathematics Lessons Using Information Technologies]. In MAK-2021: sb. trudov XXIV vserossiiskoi konferentsii po ma-tematike s mezhdunarodnym uchastiem, pp. 251-257.
18. Frumin, I. D., Dobryakova, M. S., Barannikov, K. A., Remorenko, I. M. (2018). Universal'nye kompetent-nosti i novaya gramotnost': chemu uchit' segodnya dlya uspekha zavtra. Predvaritel'nye vyvody mezhdunarodnogo doklada o tendentsiyakh transformatsii shkol'nogo obrazovaniya [Universal Competencies and New Literacy: What to Teach Today for Tomorrow's Success. Preliminary Conclusions of the International Report on Trends in the Transformation of School Education]. In Sovremennaya analitika obrazovaniya. No. 2 (19).
19. Shaikhutdinova, L. M. (2021). Obzor tsifrovykh instrumentov pedagoga dlya organizatsii distantsionnogo obucheniya [Review of Digital Teacher Tools for Distance Learning]. In Skif. No. 4 (56), pp. 155-160.
20. Shevchenko, N. I., Makhotin, D. A. (2019). Formirovanie funktsional'noi gramotnosti shkol'nikov i studentov: issledovanie uslovii razvitiya [Formation of Functional Literacy of Schoolchildren and Students: Research of Development Conditions]. In Interaktivnoe obrazovanie. No. 3.
21. Shishkina, Yu. M., Gattarova, L. H., Islamov, A. E. (2021). Klassifikatsiya i instrumenty sovremennykh tsifrovykh tekhnologii v obrazovanii [Classification and Tools of Modern Digital Technologies in Education]. In Aktual'nye issledovaniya. No. 47 (74), pp. 136-138.
22. Semenova, I. N., Novoselov, S. A. (2015). The Diagnostics of Well-formed Ability of Students and Teachers to Make and to Evaluate the System of Modern Methods of Teaching Mathematics. In Smart Education and E-Leaning, pp. 345-355.
23. Kerneza, M. (2022). Primary School Students' Functional Literacy in Digital Learning Environments -How to Teach. In DIVAI2022: 14th International Scientific Conference on Distance Learning in Applied Informatics. Sturovo, Slovakia. URL: https://www.researchgate.net/publication/360778845_Primary_ school_students'_functional_literacy_in_digital_learning_environments_-_how_to_teach.
24. Khramova, L. N., Lobanova, O. B., Basalaeva, N. V., Firer, A. V., Kirgizova, E. V. (2022). The Model of Formation of Functional Literacy of Students in the Conditions of Digital Transformation Taking into Account Regional Specificity. In J. Sib. Fed. Univ. Humanit. soc. sci. No. 15 (10), pp. 1394-1403. DOI: 10.17516/1997-13700773.
