CC BY
19
УДК 37
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И ИНФОРМАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
© 2017 С. А. Золотухин
канд. пед. наук,
доцент кафедры непрерывного педагогического образования e-mail: [email protected]
Курский государственный университет
В статье раскрываются особенности личностно ориентированного, деятельностного, экологического, синергетического подхода в контексте педагогического обеспечения интеграции формального и информального обучения в образовательном процессе вуза.
Ключевые слова: информальное обучение, формальное обучение, личностно ориентированный подход, деятельностный подход, экологический подход, синергетический подход
В последнее время усилился интерес к проблеме развития информального обучения, под которым понимаются разнообразные формы внеинституционального обучения, основанные на самореализации и саморазвитии. Можно утверждать, что проблема информального обучения слабо изучена как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Также актуальной остается проблема интеграции формального и информального обучения в образовательном пространстве вуза и сопутствующие проблемы, одной из которых является методологическое обоснование педагогического обеспечения указанного выше процесса.
Центральным подходом методологической основы педагогического обеспечения интеграции формального и информального обучения выступает личностно ориентированный подход, основные положения которого изложены в ряде работ отечественных исследователей [Ананьев 2001; Бондаревская 2004; Выготский 2008; Сериков 2008; Якиманская 2008].
Педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения строится на приоритете личностных образовательных ценностей: построение студентоцентрического образовательного процесса, создающего условия для самоопредления, саморазвития, самореализации, самоутверждения личности студента; приоритетности внимания к когнитивным, поведенческим и эмоционально-волевым сторонам личности обучающегося.
Мы выделяем следующие принципиально значимые составляющие педагогического обеспечения интеграции формального и информального обучения в контексте личностно ориентированного подхода.
1. Педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения основано на признании уникальности, ценности конкретного студента (развитие личности студента является целью, субъектом, результатом и главным критерием интеграции формального и информального обучения).
2. Разнообразие видов отношений в ходе интеграции формального и информального обучения содействуют развитию различных личностных качеств. В связи с этим педагогическое обеспечение указанного процесса направлено на персонализацию взаимодействия между всеми участниками образовательного
процесса, которая в общем виде раскрывается посредством трех составляющих: во-первых, направленностью обучения на выявление и развитие индивидуальных способностей, индивидуального стиля обучения, самостоятельного обучения; во-вторых, посредством обучения, в ходе которого реализуются потребности обучающихся к созданию и развитию связей между другими членами социума и развитию через подобный процесс собственной индивидуальности; в-третьих, посредством обучения, направленного на стремление обучающегося внести свой вклад в развитие общности в целом и индивидуальности другого.
3. Специфика педагогического обеспечения интеграции формального и информального обучения заключается в предоставлении студенту известной степени свободы в выборе содержания, форм, методов обучения, которая способствует проявлению обучающегося как личности, поскольку затрагивает вопросы самоопределения, успешности, умения контролировать собственную учебно-познавательную деятельность.
4. При реализации педагогического обеспечения интеграции формального и информального обучения необходимо учитывать различные индивидуальные качества личности студента, такие как жизненные планы, установки, направленность личности, доминирующие мотивы, ценностные ориентации и т. д.
5. Развитию эффективности педагогического обеспечения интеграции формального и информального обучения способствует включение в образовательный процесс развития личностных функций студента, связанных с критической саморегуляцией, ответственностью за принимаемые решения, рефлексивной, смыслотворческой деятельности, самореализации и т.д.
6. Личностно ориентированный подход к педагогическому обеспечению интеграции формального и информального обучения направлен на развитие субъект-субъектных (полисубъектных) отношений сотрудничества, взаимоподдержки, организации творческой совместной деятельности.
7. Педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения предполагает систематическое определение рациональности использования тех или иных педагогических средств, форм, методов, приемов включения информальной образовательной деятельности в академическое образование, его соответствие потребностям личности студента.
Не менее важным представляется и деятельностный подход [Абульханова-Славская 2001; Ананьев 2001; Леонтьев 2004; 2007], согласно которому организация педагогического обеспечения интеграции формального и информального обучения должна проходить на базе разнообразной личностно значимой для студента деятельности, обеспечивающей не только овладение предметными, но и метапредметными (полипредментыми) компетенциями, развитие познавательных способностей, усвоение социальных знаний и образцов социокультурного мышления.
Научные основы деятельностного подхода позволяют констатировать, что интеграция формального и информального обучения определяется мерой активности самого студента. В этой связи важными представляются гносеологические и праксеологические аспекты категории «деятельность». Гносеологический аспект позволяет рассматривать процесс интеграции формального и информального обучения сквозь призму саморазвития студента как результата преодоления противоречий индивидуального и социального бытия. При этом личность рассматривается как активный субъект, качества которого не заданы однозначно внешними рамками или результатом воздействия извне. Праксеологический аспект складывается из постановки профессиональных целей, задач, технологий, действий и процедур, направленных на решение задач, а также на получение и анализ результатов.
Необходимость использования деятельностного подхода в педагогическом обеспечении интеграции формального и информального обучения вытекает из важности данного подхода в современном образовании. Его суть выражается в организации постоянно усложняющейся деятельности, направленной на решение определенных жизненно важных задач посредством комплекса педагогических средств, технологий, условий и т.д. Сущностные характеристики деятельности актуализируют перевод обучающегося в позицию субъекта, инициируют его включение в многообразный «Мир людей» [Боровских, Розов 2010]. Участие в различных видах деятельности формирует и соответствующие социально-психологические механизмы студента: стремление к участию, подчинение лидеру, целеполагание, взаимодействие с окружающими, овладение языком, инструментами, навыками, знаниями и т. д.
Поэтому педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения направлено не только на развитие предметных компетенций. Большую роль приобретает деятельностное овладение студентом социальными знаниями, развитие способности к самопознанию и пониманию других людей, которая, в свою очередь, определяется совокупностью отношений обучающегося к самому себе, своим способностям и возможностям.
Исходя из вышесказанного, мы определяем педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения (в контексте деятельностного подхода) с полифункциональных позиций, как многообразие различных видов предметной и метапредментной деятельности:
• специально спроектированная педагогическая и исследовательская деятельность;
• предметная учебная деятельность как средство развития полипредметных компетенций, личностного, профессионального, социального и иного потенциала студента;
• самостоятельная рефлексивная деятельность, направленная на познание студентом своих учебных, личностных и иных способностей;
• другие виды деятельности, направленные на усовершенствование процесса личного и профессионального становления будущего специалиста. Таким образом, педагогический аспект проблемы заключается в поиске
содержания, технологий, средств освоения разносодержательных образовательных сред (персональной образовательной среды, академической образовательной среды, временной и гибкой среды сетевых сообществ и т. д.), предполагающих овладение различными по своему характеру и интенсивности видами деятельности в соответствии с личностными установками, возможностями, мотивацией. Это должно в конечном итоге обеспечить высокий уровень самоорганизации личностных, профессиональных и иных качеств студента, становление его индивидуальной профессионально-субъектной позиции обучающегося.
Деятельностный подход к интеграции формального и информального обучения требует рефлексивного управления образовательным процессом, под которым понимается развитие у студента опыта самоуправления, самоорганизации, саморегуляции, самоконтроля, что выступает ведущей целью совместной деятельности всех участников образовательного процесса.
В соответствии с вышеизложенным, педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения с позиций деятельностного подхода включает в себя следующие положения.
1. Педагогическое обеспечение исследуемого процесса направленно на развитие личности студента как субъекта разнообразной деятельности, способного активно
исследовать окружающий мир, самого себя и осознавать самого себя в системе «общество-индивид»
2. Педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения строится на основе реализации разнообразных видов деятельности (учебной предметной, полипредметной, познавательной, исследовательской, преобразовательной, коммуникативной, ценностно-ориентировочной и т.д.), взаимодействий, социальной практики, направленных на активное преобразование студентом экологии (учебной и социальной окружающей среды).
3. Педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения строится на движении от внешних, практических действий к внутренним, обеспечивая самоуправляемую, саморазвивающуюся деятельность обучающегося. В свою очередь, развитие внутренней деятельности стимулирует развитие внешней деятельности более высокого порядка, после чего цикл повторяется. Важно подчеркнуть, что внешняя инициализация является не формообразующей, а направлена на поиск источника развития личности в ней самой. Происходит движение от обучающегося, от предметного содержания к самовыражению и самоутверждению, развитию субъектных характеристик личности в общем.
4. Педагогическое обеспечение указанного процесса предполагает выработку у студента установки на свободный выбор того или иного вида деятельности, что означает увеличение степени ответственности и умения обосновывать выбор этой деятельности. Для этого в процессе интеграции формального и информального обучения необходимо развивать соответствующую мотивацию, образовательный процесс выстраивать на основе самостоятельной регуляции студентом своего обучения, развития у него самоуправления персональными знаниями, рефлексии обучения. Другими словами, у обучающегося необходимо развивать такие умения самостоятельной образовательной деятельности, как постановка целей, поиск стратегий, технологий и средств достижения поставленной цели (оптимальная рациональная организация своей учебной деятельности), а также умения контроля и самооценки. Подобные процессы развития соответствующих умений, знаний, компетенций, их технологии и приемы должны быть для студента осмысленными и взаимосвязанными.
Таким образом, педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента с позиций деятельностного подхода дает возможность перейти к «открытому содержанию» познания, рассчитанному на варьирование видов деятельности в зависимости от целей и задач личности, субъекта деятельности и формирование у него социально востребованного отношения к окружающему миру, к себе, своей собственной деятельности.
Необходимость включения синергетическиго подхода [Корчагин 2005; Шалаев 1997] может быть описана с точки зрения следующих аспектов. Во-первых, с точки зрения синергетики образование является открытой системой. В то же время университет (в широком социальном смысле) как подсистема системы образования представляет собой относительно закрытую систему в том смысле, что он обособляется от других систем посредством формализации своих структур, целей, содержания и т.д., чтобы обрести свою идентичность. Однако закрытые системы лишены стимулов к дальнейшего развитию. В подобных системах наблюдается снижение потенциала развития, возникновение жестких структур и снижение продуктивности взаимодействия с окружающей средой. Поэтому необходимо внутреннее разнообразие системы, которое способствуют увеличению продолжительности ее существования, противодействию потоку возмущений, поступающих со стороны среды. С этой точки зрения привнесение информальной составляющей в академическое образование делает
последнее более открытым для окружающей среды, следовательно, увеличиваются гарантии устойчивого развития. Открытость при этом понимается как способность воспринимать и учитывать актуальные изменения среды в целях собственного развития. И наоборот, привнесение формальной составляющей в информальное обучение делает ИФО более привлекательным, повышается его уникальность, качество в целом.
В этой связи важен вопрос об относительной самостоятельности системы в среде. При возрастании степени открытости границы системы стираются, а сама система растворяется. С этой точки зрения в интеграции ФО и ИФО необходимы определенные ограничения, которые позволят сохранить разнообразие как одного, так и другого типа обучения, их уникальность, границы существования как целостного единства с дополняющими друг друга структурными элементами. Другими словами, при интеграции формального и информального обучения важны принципы гармонии, меры, оптимального разнообразия, достаточной избыточности.
Во-вторых, применение синергетического подхода к интеграции ФО и ИФО связано с опосредованным управлением, управлением через механизмы самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. С точки зрения синергетики любой системе или процессу нельзя навязать траекторию развития или функционирования. Вместо этого следует стимулировать существующие конкретные варианты, опираясь в большей степени на самоуправляющий процесс, на такие воздействия, которые совпадают с внутренними побуждающими механизмами.
Еще одно понимание синергетики связано с рассмотрением теории совместного действия. С этой точки зрения, интеграция формального и информального обучения рассматривается как гармоничное взаимодействие элементов ФО и ИФО в едином времени и пространстве.
Соответственно, педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения с точки зрения синергетического подхода включают в себя следующие положения, первые два из которых относятся к философскому осмыслению, когда синергетика и ее законы рассматриваются как методологическая основа.
1. Педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения повышает гибкость традиционной формальной образовательной системы (за счет внедрения информальной составляющей) при сохранении уникальности и индивидуальности каждого компонента. Формальная и информальная составляющая находятся с тесной взаимосвязи. Для успешности интеграции каждая из подсистем моделирует определенные процессы в противоположной системе в соответствии с законами управления. Такое моделирование позволяет при возникновении нестабильности той или иной социальной системы не вызывать коллапс внутри образовательной системы, а также способствует будущему развитию.
2. Педагогическое обеспечение указанного процесса проявляется во взаимодействии формальной и информальной составляющей в различных формах. Однако интеграция не является зеркальным отражением соответствующих формальных и информальных процессов. Потенциально процесс интеграции формального и информального обучения многовариантен, и выбор пути дальнейшего развития образования является скорее посылом к будущему, чем ответом на сегодняшний день.
3. Педагогическое обеспечение интеграции формального и информального проявляется в обновлении содержания, средств, методов, технологий обучения с учетом таких факторов, как саморазвитие, нелинейность, самоорганизация, открытость, самоуправление, критичность мышления. При этом указанное обновление не должно
приводить к потере оригинальности компонентов формального и информального образования, а тем более к кризису в образовании.
Синергетический подход вместе с принципом дополнительности составляют одну из главных идей в интеграции формального и информального обучения -взаимообогащение различных стратегий получения образования при сохранении уникальности каждой из представленных систем, придание устойчивости системе образования в целом.
Для нашего исследования важным представляется экологический подход. Ключевой идей традиционного экологического подхода является тезис о том, что обучающийся расположен в ограниченной образовательной среде, которая является линейной и замкнутой. Согласно данной точке зрения, при проектировании образовательного процесса преподаватель исходит из определенной уверенности касательно роли обучающегося, преподавателя, места, сроков, ресурсов и т.д. Опираясь на теорию биоэкологических систем, традиционный экологический подход рассматривает образовательную среду как серию вложенных систем:
• микросистемы - обучающийся;
• мезосистема - уровень образовательного класса, включая преподавателей, учебное содержание (контент) и т.д.;
•экзосистема - учебная среда образовательного учреждения и ее ресурсов;
• макросистема - общество, в котором находится среда обучения [Bronfenbrenner 1998].
В условиях интеграции формального и информального обучения суть экологического подхода трансформируется. Информальная составляющая привносит в академический процесс обучения различные нелинейные, динамические системы распространения знаний, основанные на ИКТ. Современные студенты оказываются в информационно насыщенных технологических средах, которые обеспечивают повсеместный доступ к богатым информационным ресурсам. Образовательные сети позволяют обеспечить взаимодействие с другими людьми по всему миру, предоставляя различные дополнительные возможности для самоорганизации обучения даже в формальных системах обучения. Поэтому компонентами экологического подхода в контексте интеграции ФО и ИФО являются:
• микросистема, которая по-прежнему сосредоточена вокруг обучающегося, но в данном случае речь идет о создании персональной образовательной среды студента;
• мезосистема выходит за пределы учебной аудитории и включает в себя коллег, наставников в дополнение к преподавателям; взаимодействие происходит не с обучающимся, а между всеми участниками образовательного процесса;
• экзосистема представляет собой динамичную среду обучения, которая построена по принципу сетей;
• макросистема, как и прежде, представляет собой общество, но при этом она может включать в себя более одного общества, например общества из других стран;
• Ad-hoc-система, которая представляет собой временную, гибкую среду, изменяющуюся с течением времени. Изменения могут включать в себя технологические изменения, а также интеграцию информального и формального обучения.
Мы выделяем следующие особенности педагогического обеспечения интеграции формального и информального обучения с точки зрения экологического подхода.
1. Педагогическое обеспечение указанного процесса направлено на построение комбинированной среды обучения: синхронной и асинхронной, виртуальной и физической, с использованием ИКТ и традиционных технологий. В такой среде важнейшими компетенциями студентов становятся компетенции индивидуальной ответственности, умения взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса, в том числе с помощью средств ИКТ. В конечном итоге это приводит к развитию учебных достижений, развитию критического мышления, внутренней мотивации к обучению и т.д. за счет включения в более динамическую и социально ориентированную учебную деятельность [Scardamalia, Bereiter 2006].
2. Педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения предполагает широкое использование инструментов Вэб 2.0. В связи с этим преподаватели должны понимать допустимость применения всех этих инструментов и атрибутов цифровой среды в традиционном образовательном процессе. Они должны определить, как обучающиеся взаимодействуют в подобной ИКТ-насыщенной среде, какие используются формы, методы, каким образом происходит создание и обмен идей, учебных ресурсов и знаний.
3. Согласно экологическому подходу, обучающиеся до начала осуществления образовательных и социальных интеграций обладают собственными интересами, целями, а также индивидуальной учебной самоэффективностью. Поэтому педагогическое обеспечение интеграции формального и информального обучения проектируется исходя из запросов и потребностей самих обучающихся. В этом отношении экологический подход опирается на личностно ориентированный. Технологически педагогическое обеспечение интеграции ФО и ИФО с точки зрения экологического подхода предполагает включение студента в процесс решения совместной учебной задачи. В свою очередь, это предполагает развитие у обучающегося ответственности быть активным и конструктивным членом команды, эффективно выполнять конкретные функции и задачи в рамках совместного обучения, ответственности за свое собственное обучение в целом. После решения учебной задачи студенты оценивают свои учебные достижения, а также достижения других членов команды. Самооценка, обратная связь и оценка преподавателя позволяют корректировать и совершенствовать как свою индивидуальную работу, так и работу в составе группы [Resta, Lee 2010].
4. Как уже подчеркивалось, экологический подход в контексте интеграции ФО и ИФО подразумевает, что студенты берут на себя ответственность за свое собственное обучение. Поэтому педагогическое обеспечение направлено на развитие прежде всего навыков самостоятельного, самоуправляемого обучения, надпредметных (полипредметных, метапредметных) навыков в целом. При этом важной составляющей является мотивационный компонент обучения студента, а также вопросы управления педагогом подобной образовательной системой (рефлексивное управление). Предметное содержание образовательного процесса при интеграции формального и информального обучения выступает средством для развития самоуправляемого обучения. Указанное выше связывает деятельностный подход, который мы рассмотрели выше, с экологическим подходом.
Описанные выше методологические подходы интеграции формального и информального подхода в ключе педагогического обеспечения составляют общетеоретическую часть модели указанного выше процесса, детальное описание которого - предмет дальнейшего исследования.
Библиографический список
Абульханова-Славская К.А. Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / Абульханова-Славская [и др.]. М. : Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 288 с.
АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
Бондаревская, Е.В. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Е.В. Бондаревская [и др.]; под общ. ред. И.А. Зимней. 2-е изд. М. : Издат. сервис, 2004. 478 с.
Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. М.: МАКС Пресс, 2010. 80 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: ACT: Астрель, 2008. 672 с.
Золотухин С.А., Бу Х. Основы информального медийного обучения в педагогической среде // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2013. № 3-1 (27). URL: http://scientific-notes.ru/pdf/031-024.pdf (дата обращения: 12.09.2017).
Корчагин В.Н. Становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике (на основе анализа педагогического наследия Н.М. Таланчука): дис. ... докт. пед. наук. Казань, 2005. 345 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл : Академия, 2004. 346 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. 720 с.
Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2008. 256 с.
Шалаев В. П. Генезис и социальный смысл системно-синергетической парадигмы: дис. ... докт. филос. наук. Н. Новгород, 1997. 305 с.
Якиманская И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. 648 с.
Bronfenbrenner U., & Morris P. A. The ecology of developmental processes. In W. Danon (Series Ed.) & R. M. Lerner (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. ¡.Theoreticalmodels of human development (5th ed.). NY: Wiley, 1998. Р. 993-1028
Resta, P., & Lee, H.. Self and peer assessment // Ubell, R. (Ed.), Virtual teamwork: Mastering the art and practice of online learning and corporate collaboration . Hoboken, NJ: Wiley,2010. doi:10.1002/9780470615782.ch3. Р. 45-64.
Scardamalia M., & Bereiter, C. Knowledge building. Theory, pedagogy, and technology . In Sawyer, R. K. (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences. NY: Cambridge University Press, 2006. Р. 97-118.
