CC BY
14
УДК 378.147:81 ББК 74.480 Г 85
М.А. Гринько
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики их преподавания Армавирского государственного педагогического университета; E-mail: [email protected]
Н.В. Паперная
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики их преподавания Армавирского государственного педагогического университета; E-mail; [email protected]
А.В. Гридасова
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и методики их преподавания Армавирского государственного педагогического университета; E-mail; [email protected]
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ СТИЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
(Рецензирована)
Аннотация. Поиски путей повышения качества современного педагогического образования актуализируют изучение потенциала методологических подходов, обеспечивающих научное обоснование принципов конструирования содержания, проектирования и реализации педагогических технологий подготовки будущих учителей, а также мониторинга эффективности конкретных организационных и учебных действий преподавателя и студента. В контексте реализации принципа индивидуализации значительный научный интерес представляют направления развития стилевых характеристик профессиональной деятельности будущих учителей иностранного языка. Анализ научной литературы позволил дать авторскую интерпретацию ряду современных методологических подходов в контексте развития стилевых характеристик профессиональной деятельности будущих учителей иностранного языка. Изучение педагогических возможностей реализации методологических подходов в профессиональной подготовке учителя позволяет сделать вывод, что их общим основанием являются знание-вая, личностно-деятельностная, гуманистически-ориентированная, аксиологическая, культурологическая, акмеологическая, проектно-технологическая, индивидуально-творческая, компетентностная, позиционно-ролевая парадигмы. Их интеграция в одну функциональную группу образует универсальный подход - парадигмальный. Ориентация в профессиональной подготовке на основные положения методологических подходов позволяет обеспечить формирование у будущего учителя высокого уровня овладения предметной подготовкой, обозначает пути формирования стилевых характеристик профессиональной деятельности, развивает творческую индивидуальность, создаёт предпосылки для адекватного взаимоотношения объективных требований профессиональной деятельности и свойств личности. С целью выявления целесообразности использования педагогического потенциала методологических подходов в становлении и развитии стилевых характеристик профессиональной деятельности будущего учителя
иностранных языков авторами статьи была проведена для преподавателей иностранных языков педагогического вуза серия методологических семинаров, а для студентов - бакалавров 4 курса и магистрантов факультета иностранной филологии включены в содержание учебной дисциплины «Методология и методы научного исследования» темы, раскрывающие особенности реализации методологических подходов в методике преподавания иностранного языка. Полученные результаты подтверждает значимость учёта возможностей методологических подходов в проектировании развития индивидуальных стилевых характеристик профессиональной деятельности будущего учителя иностранных языков в контексте требований к качеству современного образования.
Ключевые слова: методологические подходы, стилевые характеристики профессиональной деятельности, профессиональная подготовка учителя иностранного языка.
M.A. Grinko
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages and Methods of Teaching Them, Armavir State Pedagogical University; E-mail: [email protected]
N.V. Papernaya
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages and Methods of Teaching Them, Armavir State Pedagogical University; E-mail; [email protected]
A.V. Gridasova
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages and Methods of Teaching Them, Armavir State Pedagogical University; E-mail; [email protected]
METHODOLOGICAL APPROACHES TO THE FORMATION
OF STYLE CHARACTERISTICS IN PROFESSIONAL ACTIVITY OF FUTURE FOREIGN LANGUAGE TEACHER
Abstract. The search for ways to improve the quality of modern pedagogical education actualizes the study of the potential of methodological approaches that provide a scientific justification for the principles of designing content, pedagogical designing and implementing pedagogical technologies for training future teachers, as well as monitoring the effectiveness of specific organizational and educational actions of the teacher and student. In the context of the implementation of the principle of individualization, the development of the style characteristics in the professional activities of future teachers of a foreign language is of significant scientific interest. The analysis of scientific literature made it possible to give an authors' interpretation of a number of related modern methodological approaches. The study of the pedagogical possibilities of implementing methodological approaches in teacher training allows us to conclude that their common basis is the knowledge, personal-activity, humanistic-oriented, axiological, cultural, acmeological, project-technological, individual-creative, competent, and position-role paradigms. Their integration into one functional group forms the universal paradigmatic approach. Orientation in professional training to the main provisions of methodological approaches makes it possible to ensure that the future teacher has a high level of mastery of subject training, indicates ways to form style characteristics of professional activity, develops creative individuality, and creates prerequisites for an adequate relationship between objective requirements of professional activity and personality properties. In order to identify the feasibility of using the pedagogical potential of methodological approaches in the formation and development of style characteristics in the professional activity of a future foreign language teacher, the authors of the article
conducted a series of methodological seminars for teachers of foreign languages of a pedagogical university. For fourth year students - bachelors and undergraduates of the faculty of foreign philology, they included topics in the content of the academic discipline "Methodology and Methods of Scientific Research", revealing features of the implementation of methodological approaches in the methodology of teaching a foreign language. The obtained results confirm the importance of taking into account the possibilities of methodological approaches in designing the development of individual style characteristics of the professional activity of a future foreign language teacher in the context of requirements for the quality of modern education.
Keywords: methodological approaches, style characteristics of professional activity, professional training of a foreign language teacher.
Модернизация системы российского образования актуализировала поиски перспективных подходов к обновлению содержания высшего педагогического образования, ориентирующего преподавателя и студента на развитие высокого уровня профессиональной компетентности и профессионально-творческой индивидуальности. Высокая результативность процесса профессиональной подготовки будущих педагогов невозможна без методологического обоснования принципов, обеспечивающих содержание, этапы построения и реализации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза, а также без учёта специфики конкретных организационных и учебных действий преподавателя и студента.
Анализ научной литературы позволил дать собственную интерпретацию ряду современных методологических подходов в контексте развития стилевых характеристик профессиональной деятельности будущих учителей иностранного языка.
Содержательный анализ современных методологических подходов в педагогике и их места в профессиональной подготовке учителя позволяет сделать вывод, что их общим основанием являются знани-евая, личностно-деятельностная, гуманистически-ориентированная, аксиологическая, культурологическая, акмеологическая, проектно-технологическая, индивидуально-творческая, компетентностная, позиционно-ролевая парадигмы. Их
интеграция в одну функциональную группу образует универсальный подход - парадигмальный. Изучение потенциала обозначенных методологических подходов позволяет использовать их возможности в проектировании инновационного содержания подготовки будущего учителя иностранного языка, которое опирается на принципы гуманизации, фундаментализации, интеграции и индивидуализации, реализуемые в педагогических технологиях.
Интеркультуральный подход раскрывает содержание и способы развития индивидуальной личностной активности обучающегося, который в условиях погружения в иноязычную среду позволяет успешно социализироваться, стать равноправным субъектом учебной и социально культурной деятельности, соотнести собственные убеждения и ценности с новой ситуацией развития, не отрицая их значимость, организуя свою жизнедеятельность на основе внутреннего объективного взгляда на самого себя, определяя в других культурах те существенные различия, которые позволяют ему осуществить эффективный процесс самоопределения и развития чувства общности [1: 7]. Сформированное смысло-жизненное пространство личности, погружённой в поле взаимодействующих культур, является отличительной чертой интер-культурального подхода, используемого в европейской образовательной системе, в отличие от культурологического подхода, характерного для отечественной образовательной
системы. Позиции этого подхода обусловлены потребностью общества в формировании человека культуры, способного ориентироваться в своей деятельности на продуктивное взаимодействие с личностью другого человека, готовностью к диалогу с Другим. Это предполагает организацию психолого-педагогической поддержки процессов двустороннего самоопределения, саморазвития субъектов образования, развития и углубление педагогического сотрудничества в достижении образовательных целей.
Насыщенность процесса профессиональной подготовки дидактическими, воспитательными и информационно-коммуникационными технологиями отражает инновационный характер технологического подхода [2]. Технологический подход, являясь частью инновационного подхода, представляет собой локальную, предметную технологию. Аксиологические, личностные и социокультурные основания в нём более чётко выражены и представлены в качестве предметного знания, специальных умений и опыта деятельности (предметная компетенция). Использование ресурсов технологического подхода в соответствии с профессиональными требованиями и индивидуальными качествами и возможностями обучающегося обеспечивают ему развитие взаимоконгруэнтности с будущей профессией, успешное освоение студентом необходимых профессиональных ценностей, установок, смыслов, умений, опыта деятельности, составляющих основу профессиональных компетенций. Их развитие является целью компетентностного подхода и в педагогической науке обозначается такими терминами, как профили-зация - относительно обучающихся общеобразовательной школы, и специализация - студентов высшей школы [3].
Современное лингвистиче-
ское образование основано на
антропоцентрическом подходе, предусматривающем «проявление обучаемыми творческой активности для решения коммуникативно-познавательных задач» [4: 14]. В связи с этим представляется необходимым всесторонняя мотивация обучаемых к самостоятельному осуществлению коммуникативной деятельности.
Учёт потенциала вышеперечисленных подходов позволяет обеспечить позитивное развитие профессионализма будущего учителя, обозначает пути формирования индивидуальных стилевых характеристик профессиональной деятельности, создаёт предпосылки для развития взаимоотношения объективных требований профессиональной деятельности и индивидуальных свойств и качеств личности студента. Выделим следующие предпосылки.
1. Создание разновекторной зоны профессионального развития. Первый вектор определяет траектории и механизмы развития целе-полагания студента. Второй вектор обозначает направления профессионального развития: выбор приоритетов, содержания, форм и методов обучения, траектории творческой учебной, методической и научно-исследовательской деятельности. Третий - нацеливает на выбор различных способов самоорганизации образовательной деятельности, обеспечивающих высокий уровень развития педагогического мастерства. Четвертый вектор ориентирует на организацию компетентностной подготовки, предполагающей выход студента за рамки традиционной подготовки специалиста, а также переход к междисциплинарной подготовке, соответствующей современным тенденциям развития науки, культуры и требованиям рынка труда [5].
2. Формирование стилевых характеристик индивидуальности (по В.С. Мерлину). К ним относятся индивидуальный стиль профессиональной деятельности
и индивидуальный стиль педагогического взаимодействия [6: 167]. Их реализация обеспечивается положениями системно-деятельност-ного, индивидуально-творческого, инновационного, проектно-техно-логического и компетентностного подходов.
Каждый из обозначенных подходов обеспечивает формирование целостной личности будущего учителя и раскрывает особенности перехода с позиций «знаниевоцентрической» организации учебного процесса, определяемой ведущими целями и результатами обучения студента к развитию и самореализации его способностей.
Однако анализ литературы показал, что все выделенные методологические подходы связаны со стилевыми характеристиками профессиональной деятельности учителя, которые в совокупности образуют стилевой подход в профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Сущность этого подхода, его функциональная значимость обусловлены ситуационными характеристиками деятельности и свойствами личности учителя. Стилевой подход раскрывается в различных исследованиях с позиции:
- изучаемого предмета как источника культурологического базиса профессиональной деятельности будущего специалиста;
- профессиональной компетентности, предполагающей наличие опыта и умений реализации определенных операций для достижения образовательной цели;
в) единства формирования когнитивных и операционально-де-ятельностных компонентов профессионального опыта будущего учителя, реализуемого в рамках поставленных целей и задач в ходе педагогического проектирования процессе саморазвития и самоанализа профессиональной деятельности. Наличие данного вида опыта определяет характерные черты
индивидуального стиля деятельности, исключает реализацию обучающимися модели адаптивного поведения в профессии и формирует проективную составляющую субъектного опыта [7, 8, 9].
С целью выявления целесообразности использования педагогического потенциала методологических подходов в становлении и развитии стилевых характеристик профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в институте русской и иностранной филологии Армавирского государственного педагогического университета нами была проведена в 2017-2019 учебных годах для преподавателей иностранных языков вуза серия методологических семинаров. А для студентов - бакалавров 4 курса и магистрантов включены в содержание учебной дисциплины «Методология и методы научного исследования» темы, раскрывающие особенности реализации методологических подходов в методике преподавания иностранного языка. Полученные данные опроса показали более глубокое понимание их значимости в формировании методологической и профессиональной культуры учителя у преподавателей и студентов, прошедших курс методологической подготовки. Результаты производственной практики студентов и магистрантов свидетельствуют о значительном улучшении показателей развития стилевых характеристик профессиональной деятельности учителя в процессе самостоятельного преподавания иностранного языка.
Вышеизложенное подтверждает значимость учёта возможностей методологических подходов в проектировании развития индивидуальных стилевых характеристик профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка в контексте требований к качеству современного педагогического образования.
Примечания:
1. Верцинская Н.Н. Психолого-педагогические проблемы современного образования. Краснодар: Изд-во КубГУ, 2008. С. 3-9.
2. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 225с.
3. Стрижакова Н.Е., Петьков В.А., Романов Д.А. Взаимосвязь становления языковой компетенции и социально-профессиональной компетентности студентов // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2015. № 5 (123). С. 177-181.
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: учеб. пособие. М.: Академия, 2004. 334 с.
5. Ulrich R. Soziale Kompetenz. W.I. Munchen: Pfeiffer, 2011. S. 469-482.
6. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.
7. Митина Л.А. Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски. М.; СПб.: Нестор-История, 2018. 456 с.
8. Гринько М.А., Петьков В.А. Подготовка будущих учителей к проектированию индивидуальных маршрутов обучения старшеклассников // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2009. Вып. 3. С. 24-28.
9. Демкина Е.В., Хазова С.А. Педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учеб. пособие. Майкоп: Изд-во АГУ, 2018. 170 с.
References:
1. Vertsinskaya N.N. Psychological and pedagogical problems of modern education. Krasnodar: Publishing house of KubSU, 2008. P. 3-9.
2. Slastyonin V.A., Podymova L.S. Pedagogy: innovative activity. M., 1997. 225 pp.
3. Strizhakova N.E., Petkov V.A., Romanov D.A. The relationship of the formation of language competence and socio-professional competence of students // Scientific Notes of the University of P.F. Lesgaft. 2015. No. 5 (123). P. 177-181.
4. Galskova N.D., Gez N.I. Theory of foreign languages teaching: a manual. M.: Academia, 2004. 334 pp.
5. Ulrich R. Soziale Kompetenz. W.I. Munchen: Pfeiffer, 2011. P. 469-482.
6. Merlin V.S. Essay on the integral study of individuality. M.: Pedagogika, 1986. 256 pp.
7. Mitina L.A. Personal and professional development of a teacher: strategies, resources, risks. M.; SPb.: Nestor-Istoriya, 2018. 456 pp.
8. Grinko M.A., Petkov V.A. Preparation of the future teachers for designing of individual guide of teaching senior students // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2009. Iss. 3, P. 24-28.
9. Demkina E.V., Khazova S.A. Pedagogical interaction of participants in the educational process: a manual. Maikop: ASU Publishing house, 2018. 170 pp.
