CC BY
67
задачи по обучению и воспитанию студентов и учеников.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование дистанционной формы обучения в современных реалиях является достаточно приоритетным направлением. Но для улучшения и корректировки определённых проблем, возникающих как в теоретической части разработки занятий и их форм, так и в практической их реализации необходимо проводить усовершенствование данного подхода, постоянно повышая квалификацию преподавателей. Важным является и внедрение элементов распространяющихся на традиционную форму обучения как, например, технологий бережливого обучения для экономии времени, сил и творческого потенциала, как преподавателя, так и обучающихся. Тем более что дистанционный формат обучения включает в себя применение новейших форм и методов, связанных с использованием информационных технологий, хотя и требующих хорошего оборудования и высокоскоростного интернета. Однако при этом следует сказать, что дистанционная форма обучения не может полностью заменить традиционную, потому как процесс общения, непосредственного контакта преподавателя и обучающегося выступает центральным элементом для формирования знаний и умений, воспитания детей [2, с. 120].
Список использованной литературы:
1. Белянская М.Х. Дистанционное обучение в школе: реалии и перспективы // Социосфера. 2020. № 3. С. 49-52.
2. Блоховцова Г.Г., Волохатых А.С. Перспективы развития дистанционного образования. Преимущества и недостатки // Символ науки. 2016. №10-2. С. 119-121.
© Борисов В.А., Борисова М.В., 2021
УДК 372.893
Борисов В.А.
преподаватель
ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж»
г. Белгород, РФ Борисова М.В. учитель истории МОУ «Северная СОШ №1» п. Северный, Белгородская область, РФ
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ»
Аннотация
В данной статье рассматривается методика применения видеофрагментов в ходе проведения занятий по дисциплине «история», различные подходы по использованию фрагментов, как художественных фильмов, так и документальных. Затрагиваются вопросы организации дистанционного обучения с применением видеофрагментов, практические и теоретические основы проведения занятий с использованием видеоматериалов.
Ключевые слова
методика использования видеофрагментов, история, наглядные средства обучения,
кинематограф, кинохроника.
Несмотря на широкое распространение информационных средств обучения и достаточно долгую практику использования видеоматериалов на занятиях, современные условия диктуют всё более новые
подходы и методики по внедрению элементов просмотра видеоматериалов в ходе занятия. К таковым нововведениям можно отнести личностно-ориентированный подход в обучении, широкое распространение дистанционной формы обучения, использование необычных форм урока и так далее.
Традиционно выделяют три подхода по использованию видеофрагментов на занятиях истории:
Во-первых, применение в начале урока, что позволяет сразу же наметить определённые условия и погрузить обучающихся в атмосферу рассматриваемых событий. Так, например, изучая тему «СССР в годы Великой Отечественной войны», можно использовать видеофрагмент с обозначением планов германского командования по захвату территории СССР, отображением событий первых часов войны, объявления по радио речи В.М. Молотова о начале конфликта, проведение всеобщей мобилизации и т.д.
Вторым подходом является использование видеофрагментов на одном из этапов занятия, чтобы подчеркнуть определённые особенности того или иного исторического события, рассмотреть в качестве наглядного видеоматериала определённый пункт из плана занятия. Например, при изучении темы «Монгольское завоевание и его последствия. Экспансия с запада в XIII веке», можно использовать видеофрагменты художественных фильмов, например картины С.М. Эйзенштейна «Александр Невский» 1938 года, при рассмотрении определённых исторических событий, тактики войск, связанных с Битвой на Чудском озере 5 апреля 1242 года [1, с. 84].
В ходе как первого, так и второго подхода, важной является и методика представление видеофрагмента. Перед началом его показа преподаватель должен пояснить его сущность, раскрыть предыдущие события, подводя в ходе своего повествования к историческим фактам, описываемым во фрагменте документального фильма, кинохроники либо художественной картины. В ходе его показа необходимым является также комментирование каких-либо особенностей, событий, которые не раскрываются в самом видеофрагменте. Наконец, после показа возможно проведение дискуссии с обсуждением, уточнением отдельных моментов, значимости демонстрируемых событий.
К третьему подходу относится использование видеофрагментов в завершающей части урока, что необходимо с целью закрепления изученного материала, при этом особенно важной в данном случае является именно методика обсуждения событий, явлений и фактов, раскрывающихся во фрагменте. Также следует выделить и фактор длительности представляемых видеороликов, она должна составлять от 5 до 10 минут, что позволяет за короткое время сконцентрировать внимание обучающихся на определенной теме или событиях, при этом, не понижая их внимание к предыдущему повествованию и дальнейшим этапам урока [1, с. 87].
Помимо этих основных вариантов, существуют дополнительные методики по использованию видеофрагментов. Так, например, можно использовать просмотр видеороликов, в том числе и заранее перед занятием для проведения урока-дискуссии по какой-либо проблеме. Разбирая различные трудные исторические события с неоднозначной оценкой можно задать обучающимся посмотреть два фрагмента различных документальных фильмов по-разному описывающих определенные исторические события, а затем воспользоваться разделением на подгруппы и провести урок-дискуссию или урок-дебаты, с защитой определённой позиции. Кроме того, помимо полноценного показа видеофрагмента целесообразным выглядит использование небольших видеофрагментов каких-либо событий. Например, при изучении темы «Распад СССР» параллельно с рассказом преподавателя о событиях «Августовского путча» можно использовать поясняющие документальные кадры, фрагменты исторической хроники которые позволят в более наглядной манере представить описываемые события, раскрыть внешность исторических личностей и участие народных масс в ходе событий августа 1991 года.
В условиях дистанционного обучения методика применения видеофрагментов также может быть достаточно распространенной. Примером может служить определенного вида задание, связанное с просмотром видеофрагментов и их анализом, ответом на вопросы предоставленных преподавателем к данному видеоролику, подготовкой докладов и выступлений с опорой на какой-либо документальный фильм (сюда также можно включить работу с историческими документами, свидетельствами очевидцев и так далее).
Подводя итоги, следует сказать, что использование видеофрагментов на занятиях истории обладает
достаточно широким разнообразием приемов применения, как в ходе учебного занятия, так и вне его. В современных условиях с повсеместным распространением наглядных средств обучения, информационных технологий, использование фрагментов кинохроники документальных и художественных фильмов приобретает все более широкую распространенность, но при этом важным является сохранение активной роли как обучающихся, так и преподавателя. Включением в работу над анализом событий, явлений и фактов, представленных в видеофрагменте обеих этих сторон учебного процесса.
Список использованной литературы: 1. Бондаренко Ю.В. Методика применения видеофрагментов в процессе проведения лекционных занятий по дисциплине «история государства и права России» // Вестник УЮИ. 2018. №3 (81). С. 82-87.
© Борисов В.А., Борисова М.В., 2021
УДК 37.013.78
Булгаков С.С.,
Преподаватель спец.дисциплин, ОГАПОУ «Белгородский строительный колледж»,
Булгакова О.А.,
Социальный педагог, ОГАПОУ «Белгородский машиностроительный техникум»,
г. Белгород,
ОРИЕНТАЦИЯ НА КАЖДОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ КАК ДЕТЕРМИНАНТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
Актуальность. Статья посвящена системе современного образования, качеству обучения, методике индивидуализации обучения.
Ключевые слова
Индивидуальный подход, детерминант, обучение, качество обучения, искусство педагога.
Система современного образования ставит перед собой цель всестороннего развития личности каждого обучающегося, а также создание необходимых условий для его самореализации, поскольку на образование возложена важная общественная функция - формирование самосознания человека.
В рамках современного образования и открытости информационного пространства на качество обучения значительное влияние оказывает умение педагога найти подход к каждому обучающемуся, привлечь интерес к своему предмету, помочь успешно усвоить материал, овладеть знаниями и приобрести необходимые навыки. Все это является «вечными» вопросами педагогики, и чтобы раскрыть способности обучающихся, в процессе обучения необходимо применять индивидуальный подход к каждому из них.
Современный ребенок кардинально отличается от своего сверстника несколько десятилетий назад. Если раньше у него наблюдался своего рода информационный голод, то сегодня во Всемирной паутине легко найти любую информацию, а, следовательно, мотивы к обучению у детей становятся другими.
Индивидуальный подход как детерминант современного образования означает, что педагог владеет всей информацией об обучающемся, а значит, знает, как привлечь ребенка к обучению. Именно в этом состоит суть успеха индивидуального подхода в процессе обучения.
Методика индивидуализации обучения предполагает:
1. Создание доверия и взаимопонимания между педагогом и обучающимся;
2. Использование различных форм общения, в особенности диалога;
3. Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
4. Стимулирование и поощрение в отношении обучающихся.
