CC BY-NC
60Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:
Арсланова М.Н., Дорофеев А.В., Султанова Л.Ф., Сытина Н.С., Желтова О.В. — Методические особенности организации работы в профильном педагогическом классе // Педагогика и просвещение. - 2021. - № 4. - С. 89 100. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.4.33645 URL: https://nbpublish.com'llbrary_read_article.php?id=33645
Методические особенности организации работы в профильном педагогическом классе
Арсланова Минзиля Назифовна
кандидат педагогических наук
доцент, кафедра педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический
университет им. М Акмуллы»
450000, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Октябрьской Революции, 3а, каб. корп 2, 317
И [email protected] Дорофеев Андрей Викторович
доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук
профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования, ФГБОУ ВО "Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы"
450000, Россия, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а
ЕЗ [email protected] Султанова Ляйсан Фирдависовна
кандидат педагогических наук
доцент, кафедра педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический
университет им. М Акмуллы»
450000, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Октябрьской Революции, 3а, оф. корп 2, 317
И [email protected] Сытина Надежда Степановна
кандидат педагогических наук
профессор, кафедра педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М Акмуллы»
450000, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Октябрьской Революции, 3а, оф. 2 корп, 317
Желтова Олеся Владимировна
директор, МБОУ «Школа №113 имени Героя Советского Союза Рыбалко Ивана Игнатьевича» 450095, Россия, республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Левитана, 24
Статья из рубрики "Индивидуальный подход в образовании"
DOI:
10.7256/2454-0676.2021.4.33645
Дата направления статьи в редакцию:
12-08-2020
Дата публикации:
31-12-2021
Аннотация: Предмет. Организация образовательного процесса в условиях профильного педагогического класса.Цель исследования. Раскрыть методические особенности работы со старшеклассниками для профессионального самоопределения и формирования их готовности обучаться в педагогическом университете.Методология. На основе принципов многомерности и нелинейного проектирования образовательного процесса, гуманистической ориентации, единства коллективных и индивидуальных форм организации деятельности, а также направленности на развитие социально-успешной личности, обозначены методические особенности организации образовательной среды старшеклассников в системе «Школа-Университет».Проектная парадигма реализуется с позиции личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов в 4-х основных модулях вариативной части образовательной программы профильного педагогического класса: 1) «В мире педагогической профессии»; 2) «Человек познающий: практическая психология познания»; 3) «Я в педагогической профессии»; 4) «Познай самого себя». Готовность старшеклассников к проектной деятельности включает способности осуществлять поиск данных и устанавливать связи между ними, разрабатывать сюжет творческого проекта, проводить анализ проблемного поля исследования, определять альтернативные варианты решения и, оценивая каждый из них, анализировать полученный результат. Целям профессионального самоопределения старшеклассников отвечают проектные и игровые методы.Результаты исследования. Представлен опыт функционирования профильного педагогического класса как совместного проекта кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» и МБОУ «Школа №113 имени Героя Советского Союза Рыбалко Ивана Игнатьевича» (ГО г. Уфа).Область применения результатов. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в профильном педагогическом классе могут использоваться в старшем звене средней школы.
Ключевые слова: Профильное обучение, профессиональное самоопределение, готовность, педагогическая деятельность, метод проектов, педагогический класс, старшеклассники, педагогическая профессия, профориентация, самоопределение
Введение. Сегодня особое внимание уделено проблемам профессионального самоопределения старшеклассников, проявляющих интерес к профессии педагога. Это связано и с дефицитом педагогических кадров по многим предметам, и с увеличением среднего возраста учителей школ, и, конечно, - с повышением социального статуса педагогической профессии. В статье раскрываются методические особенности работы с обучающимися в профильном педагогическом классе.
Учащимся 10-11-х классов немаловажно овладеть комплексом специальных умений, которые направлены на развитие интереса к профессии «Учитель». Более успешное
овладение необходимыми профессиональными умениями происходит тогда, когда создается образовательная среда профильного класса с использованием всех ее возможностей. В таком классе ученики могут не только получить знания о себе (о том, какими их видят окружающие, как они развиваются и каков их творческий потенциал),
но и расширить собственные представления о специфике педагогического труда [1, с' 8-
Существует еще одно важное обстоятельство, обусловленное профессиональным самоопределением старшеклассников, - это трансформация их учебной мотивации. Ведущая деятельность старшеклассников, обычно именуемая как учебно-профессиональная, ориентирована на получение будущей профессии. Если школьники решили продолжить образование, то им интересны, главным образом, такие предметы, которые значимы в их профессиональном становлении. Психологами установлено, что именно в старшем школьном возрасте усиливается сознательное и избирательное
отношение к учению [2, Ci 93-1101.
Экспериментальными исследованиями О.Е. Байтингер выявлено, что у подростков 16-18 лет развитие ориентации на будущее связано с развитием психологической функции
планирования, продолжающейся даже после достижения ими 20 лет Однако у старшеклассников еще недостаточно сформированы соответствующие психологические функции, поэтому они не готовы в полной мере к профессиональному самоопределению и осознанному выбору своей будущей профессии. Таким образом, им необходима помощь в профессиональном самоопределении. А это особая задача, - как для педагогического коллектива школы, так и для профильного вуза.
В содержательные компоненты профориентационной работы Е.А. Климов включает:
- внутренние регуляторы активности подрастающего субъекта, на которые оказывают влияние семья, друзья и информационные потоки;
- учреждения, ответственные не только за руководство профессиональным самоопределением юношей и девушек, но и создание для них соответствующей производственной среды;
- методическое сопровождение профессионального самоопределения на всех уровнях системы образования [4, с- 51-801.
Методология исследования. Информационные образовательные технологии, активно применяемые в современной системе образования, оказывают существенное влияние как на процесс передачи знаний, так и на познавательную, личностную и
коммуникативную сферы деятельности старшеклассников ———81. Таким образом, происходит постепенный переход от информационного обучения (когда центральное место отведено знаниям) к методологическому обучению (когда значимы умения отыскивать, адаптировать и применять информацию). А потому процесс профессионального самоопределения старшеклассников следует выстраивать по принципу многомерности, акцентируя внимание на формирование умений находить и активно использовать в учебно-профессиональной деятельности информационные ресурсы и на развитие и х способности проектировать собственную образовательную
траекторию [6, с 581.
Следовательно, необходимо увеличивать спектр возможных состояний образовательной системы, создавая ресурсы развития и инициируя в реальном процессе обучения выбор
возможных направлений проектирования индивидуальных образовательных траекторий
старшеклассников [7, с- 65]. Такая установка реализуется, прежде всего, в нелинейных моделях обучения.
В статье представлен опыт реализации нелинейной модели обучения в условиях профильного педагогического класса «За Звездой», созданного на базе кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО "Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы" совместно с МБОУ «Школа №113 имени Героя Советского Союза Рыбалко Ивана Игнатьевича» (ГО г.Уфа) в соответствии с соглашением о взаимном сотрудничестве.
Актуальность создания профильного педагогического класса связана, в первую очередь, с отсутствием в учебном плане школы таких предметов, которые бы расширяли и углубляли представление старшеклассников о педагогических профессиях. Цель деятельности профильного класса - формирование у учащихся 10-11-х классов устойчивого интереса к профессиям педагогической направленности и, в соответствии с этим, - выявление способных к педагогической профессии учеников для оказания им своевременной поддержки. Среди основных принципов деятельности профильного педагогического класса следует выделить:
-принцип многомерности и нелинейного проектирования образовательного процесса;
- принцип гуманистической ориентации;
- принцип единства коллективных и индивидуальных форм организации деятельности;
- принцип направленности на развитие социально-успешной личности.
В процессе комплектования профильного класса в школе проводился отбор десятиклассников, имеющих не только задатки и склонности, но и ярко выраженный интерес к педагогической профессии. Учитывались результаты ОГЭ по итогам 9-го класса (оценки по предметам «Русский язык», «Математика», «Обществознание» - не ниже «4») и желание обучаться на специальностях педагогического профиля.
В работе ^ отмечается, что в педагогической практике разработаны разнообразные курсы (напр., «Профессиональные пробы», «Профессиональная карьера»), которые педагоги могут применять в реализации профориентационной деятельности со старшеклассниками. Конечно, такие курсы помогают стимулировать профессиональное самоопределение учащихся за счет включения психологических ресурсов личности. Но, следует отметить, что комплексное решение вопросов ориентации обучающихся 10-11-х классов на педагогические профессии целенаправленно реализуется в условиях профильного педагогического класса посредством разработки соответствующего методического сопровождения. Через элективные курсы, педагогический практикум, исследовательскую и проектную деятельность формируется способность обучающихся выстраивать собственный образовательный маршрут.
Результаты и их обсуждение. Основной вектор занятий в профильном педагогическом классе направлен на базовую психолого-педагогическую подготовку старшеклассников, формирование у них коммуникативных умений и навыков межличностного взаимодействия, а также устойчивого интереса к профессиям педагогической направленности.
Программа рассчитана на старшеклассников общеобразовательной школы и разработана
с учетом содержания и требования программ профессиональной подготовки в учебных заведениях педагогического профиля. Учитываются требования, предъявляемые к программам дополнительного образования учащихся общеобразовательных школ. Учебный план профильного педагогического класса состоит из трех частей: базовые учебные предметы (48%), профильные учебные предметы (38%) и часть, формируемая участниками образовательного процесса (14%). При составлении плана важно устранять эффект эмоционального пресыщения, т.е. чередовать организационные формы обучения, поэтому представлены следующие блоки дисциплин:
- «Психолого-педагогический» (напр., основы самообразования, социально-адаптивный тренинг, игры на знакомство);
- «Информационно-математический» (напр., цифровые технологии и Web-дизайн, ма те ма тика );
- «Естественнонаучный» (напр., ОБЖ, химия в экспериментах, астрономия и практическая физика);
- «Социально-гуманитарный» (напр., социология, философия, право и обществознание);
- «Филологический» (напр., риторика, разговорный английский, занимательная грамматика).
Отдельно выделен блок под названием «Творческая мастерская», включающий активные переменки, практические занятия в инструктивно-методическом лагере «Черемушки», волонтерскую деятельность на примере проведения социальных акций в реабилитационном центре Дёмского района города Уфы.
Структурная модель функционирования профильного педагогического класса пре дс та в ле на на рис .1:
Рис. 1. Модель функционирования профильного педагогического класса
Все образовательные блоки вариативной части предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но формирование практического опыта учащихся. Отбор содержания и структура программы основываются на логике спиральной
последовательности освоения её содержания. Следуя идеям работы обозначим педагогические условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников:
1. Формы и методы обучения необходимо соотносить с теоретическими знаниями и практическим опытом профессиональных проб. Так, например, по теоретическому блоку: текущий контроль предполагает участие в анализе педагогических и жизненных ситуаций, психологических играх, тренингах и самодиагностиках; итоговый контроль -написание эссе и выполнение проектов. Практический блок предусматривает защиту проектов, участие в Акмуллинской олимпиаде, подготовку публикаций по результатам исследовательской работы, педагогические пробы, доклады на конференции.
2. Использование активных методов обучения. Учащиеся составляют «Атлас педагогических профессий» для того, чтобы иметь представление о богатом многообразии видов педагогической деятельности. Старшеклассники обучаются работать с «Дневником самодиагностики», анализируя и оценивая свои успехи, достижения и недочеты.
3. Применение мультимедийных учебных тренажеров на занятиях «Введение в педагогическую профессию» для расширения формы взаимодействия педагога и учеников.
Актуализируется, таким образом, цель интегрирования учащихся профильного педагогического класса в вузовскую среду. В стенах вуза занятия проводятся один раз в неделю, в основном, - по субботам, по гибкому графику. Наиболее типичный день ученика профильного класса выглядит следующим образом: одна пара лекции, продолжительная динамическая пауза, затем еще одна пара практических занятий и индивидуальные консультации, на которых можно задать и обсудить все интересующие вопросы с преподавателями кафедр университета.
Процесс обучения, в соответствии с программой, организуется за счет чередования нетрадиционных и интерактивных форм организации учебной деятельности учащихся. К примеру: урок-игра, урок-концерт, урок-дискуссия, урок-беседа, урок по технологии «Перевернутый класс» и др. Д.И. Фельдштейн отмечает, что любые формы деятельности должны быть нацелены на то, чтобы повышать активность людей и способствовать их более глубокой рефлексии - на окружающих людей и на себя. Это в последующем может отражаться в перестройке ментальности и смене ценностей, а также появлении новых
потребностей и новых возможностей для их реализации [10, с,3].
Основные уроки педагогической направленности в профильном классе организуются в игровой форме потому, как именно сюжетно-ролевые отношения существенно влияют на
становление личности [11, с' 84-9°1. Практико-ориентированные игры помогают развить мотивационно-потребностную сферу и личностные качества, необходимые в педагогической профессии. Это отзывчивость, коммуникабельность, организованность, терпимость, доброжелательность, лидерство, справедливость и готовность к взаимопомощи. В каждой игре создается объект игрового моделирования для того, чтобы объективно оценивать психолого-педагогическую эрудированность, умение отстаивать точку зрения и участвовать в принятии коллективных решений. Игровая форма позволяет участникам проявлять индивидуальные особенности, характер и
темперамент. Для выявления ролевых позиций используется метод анализа конкретных педагогических ситуаций. Например: "Вы - начальник лагеря, и к Вам в середине смены приходят воспитатель и вожатый 10-го отряда и заявляют, что вместе работать на одном отряде они категорически отказываются. Вопрос: как Вы поступите?". В обсуждение и поиск вариантов решения включаются все участники игры. Ценна каждая точка зрения. Дискуссия по обсуждению возможных вариантов дает дополнительный материал для оценки педагогической компетентности участников игры, демонстрируя их установки с позиции разных субъектов образовательного процесса.
Мы часто употребляем понятие «педагог». А кто такой педагог? Педагог - это человек, который занимается проблемами обучения, воспитания и развития других людей. Есть профессии - учитель, воспитатель, преподаватель, мастер производственного обучения и др. Старшеклассники представляют профессию педагога несколько ограниченно, так как не обладают сведениями о многообразии видов педагогической деятельности. Поэтому, для развития представлений учащихся о многообразии видов педагогической деятельности им предлагается работа в творческих научных проектах, реализуемых в 4-х основных модулях: 1) «В мире педагогической профессии»; 2) «Человек познающий: практическая психология познания»; 3) «Я в педагогической профессии»; 4) «Познай самого себя».
Темы проектов ученики выбирают самостоятельно и согласуют их на занятиях с преподавателями кафедры педагогики и психологии. Они разрабатывают «Атлас педагогических профессий», знакомятся с историей педагогики и образования, изучают педагогические ориентиры успеха и актуальные проблемы развития образовательного процесса, проводят сравнительный анализ системы образования России с другими странами. Примерные темы творческих проектов: «Педагогическое мастерство», «Учитель - профессия на все времена», «Учитель, которого ждут», «Система образования Финляндии и России», «Книга жалоб учителя», «Есть такая профессия -педагог-хореограф», «Что знает хороший учитель?!». Проектная деятельность организуется в рамках блока «Творческая мастерская» учебной программы.
Грамотная разработка образовательной программы невозможна без четкого определения ожидаемых результатов освоения учащимися ее содержания. Под ожидаемыми результатами освоения учащимися образовательной программы мы понимаем позитивные изменения в их деятельности. Характеристика ожидаемых результатов предполагает ответ на вопрос: «Как помочь ученику достичь определенного
ожидаемого результата?» -Ц^.
Значимость результата обусловливается тем, что знает, умеет и к чему готов освоивший образовательную программу ученик. Достижения выпускников 11-го класса определяются их участием в «Акмуллинской Олимпиаде». Олимпиада проводится по 5-ти основным номинациям:
Номинация «Флагман педагогической профессии» предполагает защиту творческого проекта о современном педагоге. Ученики готовят материалы о своих учителях.
Номинация «Педагогическая мастерская: активная переменка» - учащиеся проводят переменки с использованием современных игровых технологий.
Номинация «Анализирую настоящее и моделирую будущее» ориентирована на внесение старшеклассниками своих предложений о популяризации и повышении престижа профессии «Учитель».
Номинация «Продвижение» - анализ компетенций необходимых современному педагогу.
Номинация «Воргкшоп» - это защита оригинальных вариантов решений проблем.
Вся проведенная вузом и школой работа послужила основой для формирования статуса профильного педагогического класса как особой организационной формы подготовки педагогических кадров. И форма эта достаточно эффективная. 15 июня 2020 года в МБОУ «Школа № 113 имени Героя Советского Союза имени Рыбалко Ивана Игнатьевича» городского округа город Уфа Республики Башкортостан состоялось вручение аттестатов выпускникам профильного педагогического класса. Среди них - 3 обладателя аттестата с отличием и медали «За особые успехи в учении». Каждый выпускник профильного педагогического класса по результатам обучения и участия в Акмуллинской олимпиаде получил дополнительные 5 баллов для поступления в БГПУ им. М. Акмуллы. Несмотря на то, что только половина выпускников продолжила обучение на педагогических специальностях университета, все обучающиеся отметили положительные стороны занятий. На вопрос завершающей анкеты "Что Вы приобрели в процессе занятий в университете?" выпускники отмечали: "научилась вести диалог с окружающими", "приобрела друзей среди студентов", "проводимые с нами тренинги, помогли мне понять, что будущая профессия должна быть связана с психологией", "научился анализировать ситуации, которые возникают вокруг нас и находить способы их решения", "несмотря на то, что я собираюсь поступать на юридический факультет, практические занятия в университете и выезд в инструктивно-методический лагерь помогли мне повысить самооценку и развить лидерские качества", "занятия в университете не были похожи на уроки в школе, здесь мы пробовали себя в роли педагога и учились выступать перед аудиторией".
Таким образом, методическое сопровождение организации занятий в профильном педагогическом классе с использованием проектных и игровых методов нацелено на самоопределение старшеклассников в педагогической профессии и способствует уточнению их образовательной траектории для последующего обучения в университете. Среди основных направлений деятельности профильного педагогического класса особо следует отметить: интеграцию ресурсов школы и вуза для погружения учеников в педагогическую профессию; выбор игровых технологий и творческих проектов как ведущих методов обучения старшеклассников; выявление межпредметных связей профессиональной направленности в психолого-педагогическом, информационно-математическом, естественнонаучном, социально-гуманитарном, филологическом блоках и творческой мастерской вариативной части образовательной программы.
Библиография
1. Балакирева, Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль: учеб.-метод. пособие для учителей / Э.В. Балакирева; под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: КАРО, 2005. - 96 с.
2. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. - 512 с.
3. Байтингер, О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук:19.00.13 / О.Е. Байтингер; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб, 1998. - 19 с.
4. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 304 с.
5. Акулова, О.В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в
информационной среде / О.В. Акулова // Человек и образование. - 2011. - №3. -С. 7-11.
6. Дорофеев, А.В. Принцип многомерности в проектировании нелинейного образовательного процесса будущего педагога / А.В. Дорофеев, М.Н. Арсланова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2017. - №3 (70). - С. 57-63.
7. Асадуллин, Р.М. Принципы построения индивидуальных образовательных траекторий на основе самоорганизации студентов / Р.М. Асадуллин, Л.И. Васильев // Педагогический журнал Башкортостана. - 2012. - № 5. - С. 59-66.
8. Гапоненко, А.В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников / А.В. Гапоненко // Школа и производство. - 2006. - № 2. - С. 7-13.
9. Деянова, А.В. Педагогические условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников / А.В. Деянова, Г.П. Юрьева // Концепт. -2015. - №5. - С.106-110.
10. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире - тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Образование и наука. - 2008. - №3. -С. 3-11.
11. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. - 160 с.
12. Акбашева, Р.Ш. Проектное поле современной системы образования: проектный подход к управлению образовательными системами / Р.Ш. Акбашева. - Уфа: Вагант, 2006. - 128 с.
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предмет исследования - психолого-педагогические и организационные условия профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного педагогического класса.
Методология исследования основана на сочетании теоретического и эмпирического подходов с применением методов анализа, обобщения педагогического опыта, сравнения, синтеза.
Актуальность исследования определяется, с одной стороны, непреходящим значением учительской профессии, с другой - важностью профессионального самоопределения молодёжи и, соответственно, необходимостью изучения и проектирования соответствующих психолого-педагогических и организационных условий, включая профильные педагогические классы.
Научная новизна в явном виде не выделена и, по-видимому, связана с полученным автором выводами о том, что разработана схема функционирования профильного педагогического класса и обозначены направления его деятельности для профессионального самоопределения старшеклассников. Организация занятий в профильном педагогическом классе с использованием проектных и игровых методов нацелена на самоопределение старшеклассников в педагогической профессии и
способствует уточнению их образовательной траектории для последующего обучения в университете. Указанные выводы представляются общеизвестными.
Статья написана русским литературным языком. Стиль изложения научный.
Структура рукописи включает следующие разделы: Введение (проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, интерес к профессии педагога, повышение социального статуса педагогической профессии, комплекс специальных умений, развитие интереса к профессии «Учитель», образовательная среда профильного класса, представления о специфике педагогического труда, трансформация учебной мотивации, сознательное и избирательное отношение к учению, содержательные компоненты профориентационной работы), Методология исследования (переход от к методологическому обучению, нелинейные модели обучения), Материалы и методы исследования (педагогический класс «За Звездой» на базе кафедры педагогики и психологии БГПУ им. М. Акмуллы совместно с МБОУ «Школа № 113 имени Героя Советского Союза Рыбалко Ивана Игнатьевича», актуальность создания, цель деятельности профильного класса, основные принципы деятельности профильного педагогического класса, отбор десятиклассников, профориентационные курсы, базовая психолого-педагогическая подготовка старшеклассников, учебный план, блоки дисциплин «Психолого-педагогический», «Информационно-математический»,
«Естественнонаучный», «Социально-гуманитарный», «Филологический», «Творческая мастерская», структурная модель функционирования профильного педагогического класса, формирование практического опыта учащихся, педагогические условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников, чередование нетрадиционных и интерактивных форм организации учебной деятельности учащихся, примеры учебных заданий, творческие проекты, ожидаемые результаты обучения, участие в «Акмуллинской Олимпиаде», основные номинации), Выводы (заключение), Библиография.
Разделы «Методология исследования», «Материалы и методы исследования» можно объединить. Из раздела «Материалы и методы исследования» следует в отдельный раздел выделить «Результаты и их обсуждение».
Содержание в целом соответствует названию. Однако в целом неясно, каковы результаты функционирования представленной структурно-функциональной модели в плане собственно профессионального самоопределения школьников - сколько из них продолжили обучение по педагогическим профессиям, сколько стали работать учителями? Эмпирические данные, Подтверждающие изложенные теоретические положения (которые в целом известны с 1990-х гг.) практически не представлены, что не позволяет сделать заключение об их достоверности и надёжности. В связи с этим формулировку названия статьи. Возможно, следует скорректировать, сделав акцент на теоретических, модельных аспектах исследования.
Библиография включает 11 источников отечественных авторов - монографии, научные статьи, Интернет-ресурсы. Библиографические описания некоторых источников нуждаются в корректировке в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например: 1. Балакирева, Э. В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль: учеб.-метод. пособие для учителей / Э.В. Балакирева; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : КАРО, 2005. - 96 с.
3. Байтингер, О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как
про б ле мы в юно ше с ком в о з ра с те : а в то ре ф. Байтингер. - СПб., 1998. - 19 с. Публикации зарубежных авторов, равно как педагогических классов, не представлены.
Педагогика и просвещение, 2021 - 4 дис. ... канд. психол. наук:19.00.13 / О. Е.
и значительный отечественный опыт работы
Апелляция к оппонентам (Балакирева Э. В., Петровский А. В., Ярошевский М.Г., Байтингер О. Е., Климов Е. А., Акулова О. В., Дорофеев А. В., Арсланова М. Н. Асадуллин Р. М., Васильев Л. И., Гапоненко А. В., Деянова А. В., Юрьева Л. И. Фельдштейн Д. И., Панфилова М. А., Акбашева Р. Ш.) имеет место.
Аббревиатуру БГПУ следует привести полностью.
В целом материал представляет интерес для читательской аудитории, однако нуждается в доработке, после которой рукопись может быть рассмотрена на предмет публикации в журнале «Педагогика и просвещение».
Результаты процедуры повторного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предметом исследования в статье выступает организация образовательного процесса в профильном педагогическом классе. В современных условиях актуализируются вопросы разработки методического сопровождения профильной подготовки старшеклассников и их ориентация на профессии психолого-педагогической направленности. Соответственно, в статье представлены методические особенности работы со старшеклассниками в условиях профильного педагогического класса. Делается акцент на проектных и игровых методах, благодаря которым старшеклассники учатся познавать себя и окружающих, конструктивно взаимодействовать. Методология исследования основана на лично-ориентированном и субъектно-деятельностном подходе. Среди методологических принципов выделены принципы многомерности и нелинейного проектирования образовательного процесса, гуманистической ориентации, единства коллективных и индивидуальных форм организации деятельности. Методология исследования согласуется с предметом исследования и отвечает поставленным задачам. Отмечается, что в условиях профильного педагогического класса важно учитывать возможности образовательной среды в системе «Школа-Университет». К результатам отражающим научную новизну можно отнести представленное в статье методическое сопровождение образовательного процесса, которое реализуется в вариативной части программы профильного педагогического класса. Выделяются позиции, отражающие готовность старшеклассников к проектной деятельности. В статье представлены педагогические условия способствующие эффективности профессионального самоопределения старшеклассников. В частности отмечается, что формы и методы обучения необходимо соотносить с теоретическими знаниями и практическим опытом профессиональных проб. Погружение в основы педагогической деятельности достигается через активные методы обучения (составление атласа педагогических профессий и работа с дневником самодиагностики). Вовлечение обучающихся в тренинги способствует целям профориентации на педагогическую профессию.
Статья хорошо структурирована. В вводной части проведен анализ проблемного поля и представлена методология исследования. В основной части проводится теоретическое
описание и раскрывается опыт работы в профильном педагогическом классе. В конце статьи представлены выводы и отмечается, что "методическое сопровождение организации занятий в профильном педагогическом классе с использованием проектных и игровых методов нацелено на самоопределение старшеклассников в педагогической профессии и способствует уточнению их образовательной траектории для последующего обучения в университете". Работа написана научным языком, стиль выдержан. Содержание раскрывает поставленную цель исследования.
Библиографический список содержит 12 источников, среди которых статьи из журналов ВАК, автореферат диссертации и учебно-методические пособия. Все библиографические источники оформлены по ГОСТ, они отвечают предмету исследования и на каждый источник в статье имеются корректные ссылки.
Заслуживает внимания представленные в статье методические особенности организации олимпиады старшеклассников. Материалы, представленные в статье, могут представлять интерес для педагогов при организации работы со старшеклассниками в условиях профильного педагогического класса. Статья будет актуальна для педагогов, занимающихся вопросами профориентации старшеклассников на педагогические профессии и специалистам педагогических вузов для работы в педагогических классах.
