CC BY
106
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НАД СОЧИНЕНИЕМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Чередниченко Л.А. ©
Кандидат педагогических наук, кафедра психологии и педагогики, Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Крым «Крымский республиканский институт
постдипломного педагогического образования»
Аннотация
Статья посвящена раскрытию значимых методических аспектов, которые необходимо учитывать в системе работы учителя начальных классов при обучении младших школьников написанию сочинений на уроках русского языка. Представлены этапы работы над сочинением, даны методические рекомендации по использованию эффективных упражнений на каждом из них.
Ключевые слова: методы работы над сочинением, учитель начальных классов, уроки русского языка.
Keywords: methods of work on the essay, elementary school teacher, Russian language lessons.
В связи с изменениями требований к содержанию образования, ведущей целью которого является личностное развитие ребёнка, важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей обучающихся. Соответственно работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Сочинения как вид обучающего упражнения способствуют личностному самовыражению младшего школьника, позволяют научить ребенка высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются действующей программой. Кроме того, системная работа над сочинением расширяет лексический запас и позволяет повысить грамотность учащихся, а также является как раз тем наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, показывает младшим школьникам богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения для реализации подлинного общения.
Школьное сочинение традиционно рассматривается именно как учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении целостного текста. Процесс написания сочинения является творческим, поскольку имеет место самовыражение личности ребенка, передача его мыслей, чувств.
М. С. Соловейчик трактует сочинение как упражнение комплексного характера, при выполнении которого происходит становление и совершенствование всех речевых умений, необходимых для создания учеником собственного высказывания [1]. То есть для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщенными умениями: понять и раскрыть тему сочинения; собрать материал, систематизировать и расположить его в нужной последовательности; определить границы сочинения; составить план; создать текст и записать его; использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями; совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочеты.
Следовательно, обучение сочинению обеспечивает становление механизмов речевой деятельности: совершенствуется процесс осмысления речи, укрепляется память, развивается способность оформления мысли, формируется умение прогнозировать развитие замысла и т.д.
Кроме того, именно сочинение, по мнению М. Р. Львова, придает смысл всем урокам
© Чередниченко Л.А., 2016 г.
русского языка, формирует ценностное отношение к изучению русского (родного, неродного) языка, является наилучшим средством мотивации освоения грамматики, правописания, знание которых помогают пишущему правильно, точно и выразительно передать в письменной форме собственные мысли и чувства собеседнику (читателю) [2].
При организации работы над сочинением учителю необходимо следовать определенной системе в обучении младших школьников. Под системой понимается последовательность методических приемов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении. Система работы над сочинением должна основываться на принципе «от простого к сложному» и носить обучающий характер, а также быть направлена на то, чтобы постепенно тексты детей качественно улучшались.
Организовывать работу над сочинением в начальных классах рекомендуется поэтапно. Первый этап - подготовительный, цель которого заключается в том, чтобы научить учащихся собирать и накапливать материал, соответствующий содержанию сочинения, устанавливать логическую последовательность событий, правильно конструировать предложения и обогащать словарный запас.
Учитывая то, что в первых классах дети, еще не овладели техникой письма, необходимо на данном этапе использовать на уроках русского языка устные формы упражнений - беседы, рассказы, описания, основным источником которых может служить личный жизненный опыт учащихся. Кроме того, эффективными являются такие виды работ, как: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные пересказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Работа выполняется под руководством учителя и носит обучающий характер [3].
Таким образом, в подготовительный период работы над сочинением учителю необходимо сформировать у первоклассников следующую группу умений: коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах; излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов; строить простое предложение, правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения; находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.
Второй этап - основной, цель которого заключается в том, чтобы научить учащихся сознательно понимать и самостоятельно строить устные и письменные высказывания разных типов по коллективно и самостоятельно составленному плану.
На основном этапе сочинения учащихся представляются в виде небольших сюжетных рассказов с элементами описания. В ходе этой работы учителю необходимо: 1) научить детей коллективно составлять, а затем и самостоятельно записывать небольшие рассказы; 2) научить коллективно составлять план устных рассказов и сочинений в форме вопросительных или повествовательных предложений; 3) совершенствовать умение правильно строить простые предложения, различные по интонации; 5) работать над обогащением активного словаря учащихся [4].
Эффективными на данном этапе работы являются следующие виды упражнений: составление предложений по словосочетанию и объединение их в связный текст; определение типа текста, его темы и основной мысли; подбор прилагательных, характеризующих те или иные предметы, синонимов для выражения данного содержания; выбор словосочетаний или фразеологических оборотов, наиболее подходящих по смыслу и т.д. При этом устную подготовку к сочинению рекомендуется немного сокращать, вместе с тем самостоятельность учащихся при выполнении работы постепенно должна возрастать. Так, например, вначале рассказы составляются коллективно, затем два-три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся
записывают без повторений [4].
Особую трудность у младших школьников вызывают сочинения с элементами рассуждения, так это такой способ изложения мыслей, который основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.
Работу по обучению элементарному рассуждению целесообразно связать с коллективной работой над планом сочинения. Вопросы, составленные учителем, могут помочь учащимся определить сюжет рассказа. План по мере его составления записывается на доске. В заключении необходимо обязательно спросить у учащихся, о чем бы они хотели написать в конце сочинения. Это будет способствовать формированию у детей оценочных суждений, которые содержат элементы рассуждения.
Третий этап - заключительный в работе над сочинением. Его цель состоит в том, чтобы подготовить детей к самостоятельному исправлению недочетов, редактированию своих сочинений для устранения ошибок различных типов и улучшения связности и полноты текста.
Целесообразной на данном этапе считается работа по чтению лучших сочинений учащихся, коллективному анализу недочетов в содержании, в раскрытии темы, созданию второй редакции текста.
Анализ и классификацию сочинений по недочётам с целью организации последующей работы над ошибками рекомендуется проводить по следующим критериям: а) несоответствие содержания сочинения его теме; б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи; в) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи; г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении; д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений; е) грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.
Таким образом, сочинение - это одно из высокоэффективных учебных упражнений, способствующих развитию связной речи младших школьников. Следовательно, от того насколько методически грамотно выстроена система работы учителя начальных классов, будет зависеть не только орфографическая и речевая грамотность учащегося, но и его успешность в усвоении родного языка в письменной форме на последующих ступенях обучения в школе.
Литература
1. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 384 с.
2. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г.Горецкий, О.В. Сосновская. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 464 с.
3. Загребельная С.В. Обучение написанию сочинений в начальной школе/ С.В. Загребельная, Г.С. Кащаева, Л. А. Мамонова. - М.: «АРКТИ», 2006. - 64 с.
4. Русский язык. 1-4 классы: сочинения и изложения/ Н.Н. Бобкова, Н.Н. Гончарова, Т.А. Иванова и др. - 2-е изд. - Волгоград.: «Учитель», 2015. - 316 с.
