CC BY
109
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБРАЗОВАНИЯ
4. Радзиховская В.К., Кирьянов А.П., Пекишева Т.А. Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия. Под общей ред. Радзиховской В.К. М.: Академия, 2003.
5. Седов К.Ф. Дискурс и личность. М., 2004.
6. Зарецкая И.И., Бруссер А.М., Оссовская М.П. Устная речь в деловом общении. Практикум. М.: Дрофа, 2009.
THE HUMANITIES COMPONENT OF TRAINING STUDENTS OF «TOURISM» SPECIALTY: PSYCHOLOGICAL ASPECTS
Elena G. Maslennikova, PhD in Sociology, Associate Professor of «Psychology and Social Work», maslennikovaeg@yandex.ru,
The Russian State University of Tourism and Service, Moscow, Russian Federation
The article shows the role of socio-psychological training in teaching students in «Tourism» professional dialogue, tolerance communicative behavior, in particular, the fundamentals of reflective and non-reflective listening skills, strategies and tactics of verbal behavior, effective management of conflicts. Models of nonstandard communication situations specific to the tourism industry and service are presented.
Keywords: psychological culture, business discourse, psychological diagnostics, psychological training
References
1. Bern Je. Igry, v kotorye igrajut ljudi. Psihologija chelovecheskih otnoshenij. [Games people play. Psychology ofhuman relations]. Moscow: Jeesmo, 2008.
2. Zorina N.M. Institucional’ny' delovoj diskurs. [Institutional business discourse]. Moscow, 2009.
3. Prohorov Ju.E., Sternin I.A. Russkie: kommunikativnoe povedenie. [Russian: communicative behavior]. Moscow: Flinta-Nauka, 2007.
4. RadzihovskajaV.K., Kir’janov A.P., Pekisheva T.A. Psiholingvistika v ocherkah i izvlechenijah [Psycholinguistics in the essays and excerpts]:.Hrestomatija [Reader] / avt.-sost. / pod obshhej red. [under the general editorship]. V.K. Radzihovskoj. Moscow: Akademija, 2003.
5. Sedov K.F. Diskurs i lichnost’. [Discourse and identity]. Moscow, 2004
6. Zareckaja I.I., Brusser A.M., Ossovskaja M.P. Ustnaja rech’ v delovom obshhenii [Speaking in business communication] praktikum. [Workshop]. Moscow: Drofa, 2009.
УДК 159.9:331.101.3 DOI 10.12737/1832
I ЛИДЕРСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ I В СТУДЕНЧЕСКОМ СООБЩЕСТВЕ
Миронов Вячеслав Дмитриевич, кандидат педагогических наук, зав. каф. «Менеджмент в спорте», доцент, МИИТ, mvsgi@mail.ru,
ГОУВПО «Московский государственный университет путей сообщения (МИИТ)», Москва; Каргин Николай Николаевич, доктор философских наук, профессор, nikolay.kargin@gmail.com; ФГОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», Москва;
Хломова Екатерина Вячеславовна, редактор рубрики «Здоровье» журнала «Счастливые родители», mironmacaron@gmail.com, Москва, Российская Федерация
Рассматривается проблема селекции и формирования личности, обладающей качествами лидера, рассматривается структура качеств, обеспечивающих процессы сплочения индивидов в обществе
30 научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2013 / №4
Лидерская компетенция и определение уровня ее развития в студенческом сообществе
(т.е. руководящая и организующая роль лидера), организованность и результативность поведения лидера в системе деятельности.
Ключевые слова: лидер, личностные качества, деятельность, креативность
Введение/Обзор литературы
Современное общество характеризуется быстрой сменой ценностей и отношений, интенсивными реформами во всех областях: экономической, политической, социальной и культурной, и нуждается в специалистах, способных быстро и нестандартно решать возникающие вопросы и проблемы.
Работодатели ставят перед университетами задачу подготовки профессионалов высокого уровня, обладающих лидерскими качествами. Именно такая категория специалистов, умеющих работать в команде и способных сплотить, объединить людей, привлечь внимание к новым идеям, убедить в своей правоте, и позволяет им принимать важные решения и нести за них ответственность. Авторы работ, посвященных эффективности высшего образования в России, не обошли вниманием это направление.
Наше исследование посвящено возможности использования в педагогическом процессе технологий массового мониторинга лидерских качеств, возможности отбора студентов, обладающих лидерскими качествами, и их развитию.
В настоящее время в системе подготовки студентов их личностным особенностям уделяется недостаточно внимания. Одной из причин такого положения дел является отсутствие объективной информации о личностных особенностях студентов в той форме, в которой ее можно было бы применить в педагогическом процессе.
Проблема лидерства, в силу ее особой значимости, в течение продолжительного времени является объектом исследований как отечественной, так и зарубежной науки. В научных публикациях в зависимости от методологических подходов и концепций довольно широко представлены теории лидерства, рассмотрены составляющие лидерства в различных социальных слоях, выделены типы лидеров, определены принципиальные различия между понятиями «лидер» и «менеджер». Выделены основные типы лидеров (харизматический и трансформационный), лидерство разделено на формальное и неформальное, выявлены приемы, которыми пользуются удачливые лидеры [3, 6, 21, 22, 14, 18, 19, 13, 24, 25, 11, 5].
Объектом изучения многих российских исследователей является психологический феномен студенческого лидерства, т. к. считается, что период с 18 до 22 лет является тем возрастом, когда развитие лидерских качеств происходит наиболее интенсивно [13, 18, 33]. Данное предположение сделано на основании того, что студенчеству присущи определенные признаки, отличающие его от других категорий. В этот период жизни, связанный с процессом социализации, студенты могут встречаться как с лучшими представителями среды, способствующими их развитию, так и с теми, кто может отрицательно повлиять на уровень лидерства. Авторы считают, что период адаптации и вхождение личности в студенческую среду должны быть под контролем педагогического состава. Это поможет избежать возможных негативных изменений. Следовательно, в высших образовательных учреждениях следует специально создавать благоприятные условия для проявления лидерских качеств, если они, конечно, не противоречат коллективным. К тому же познавательнопрофессиональная деятельность положительно влияет на развитие лидерских качеств.
Нет сомнения в справедливости утверждения, что на формирование и развитие лидерских качеств студентов особо влияет взаимодействие молодых людей с педагогическим коллективом, где отношения должны выстраиваться не с «позиции силы», а с «позиции координаций», когда преподаватель объясняет свое решение и суть совместных действий. В таком случае преподаватель выступает в роли «координатора», что помогает студенту развивать лидерские качества.
Развитие лидерских качеств во многом связано с выстраиванием внутригруппового взаимодействия студентов, в котором определяются социальные роли, каждый студент занимает некую позицию, кто-то претендует на роль лидера. Многие считают это оптимальным условием для развития лидерских качеств.
В исследованиях ряда авторов [4, 9, 13] было показано, что на развитие лидерских качеств влияет внешняя среда — территориальное положение вуза и деятельность студентов в свободное от занятий время. Формат статьи
31
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБРАЗОВАНИЯ
не позволяет сделать более глубокий анализ научно-методической литературы по рассматриваемому вопросу, однако позволяет заключить следующее. Проблема развития лидерских качеств у студентов высших учебных заведений приобретает особую значимость, а следовательно, необходимо уделять больше внимания этой проблеме — воспитывать, поощрять и развивать у студентов лидерские качества.
Лидерство — в своем роде некая природная и социально-психологическая данность, предрасположенность, которая может проявить себя при определенных условиях [18].
Потенциальный лидер, обладающий определенными способностями и склонный выступать в позиции лидера, с одной стороны, и соответствующая среда, поддерживающая такой тип личности, как бы двигаются по направлению друг к другу. Это вовсе не означает, что подобная встреча возможна. Молодой человек, в силу специфики своей личности и запросов, может так и не найти возможности для проявления себя во внешней среде. В свою очередь, среда может просто «задавить» или «не дать» молодому человеку в полной мере осуществить свои лидерские амбиции.
Такой сценарий, по мнению ряда исследователей, имеет место в процессе получения вузовского образования, когда с одной стороны преподаватель, а с другой стороны члены группы сдерживают активного студента призывом «не высовываться».
Постановка проблемы. Для решения задач формирования должных личностных и профессиональных качеств в ходе учебного процесса, педагогу необходимо знать не только исходный уровень лидерских качеств обучающихся, но и их динамику от момента поступления до выпуска из вуза. Только в таком случае можно правильно подобрать и оценить степень педагогического воздействия на развитие лидерских качеств и учитывая, что развитие лидерских качеств проходит ряд этапов. В данной статье будут освещен лишь первый этап процесса, а именно определение уровня развития у студентов такой компетенции, как лидерство. Компетенция — это личностная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач.
Объект исследования. Cтуденты, обладающие различным уровнем развития лидерской компетенции.
Предмет исследования. Феномен лидерства среди студентов гуманитарного и технического направления в системе образования.
Цель работы. Выделение групп студентов различных специальностей, обладающих выраженной компетенцией «лидерство», рассмотрение взаимосвязи лидерства с другими компетенциями и использование этих знаний для построения учебного процесса в вузе. Задачи исследования.
1. Апробировать технологию психодиагностических тестов применительно к задачам обучения в вузе.
2. Провести экспериментальное тестирование и оценить полученную информацию с точки зрения пригодности для практического использования в условиях вуза.
3. Выявить и оценить уровень компетенции лидерства у студентов различных специальностей.
4. Выявить характер взаимосвязи лидерских качеств у студентов различных специальностей с другими их компетенциями.
5. На основе математического анализа смоделировать психологический портрет каждого студента и предложить направления тренинговых программ для развития у них лидерских качеств.
Гипотезы исследования.
• Предполагается, что лидерские качества хотя и являются генетически обусловленными, но под воздействием направленного обучения могут совершенствоваться и их выраженность может увеличиваться.
• Объективные знания о личностных качествах студентов позволят использовать индивидуальный подход в образовательном процессе.
• Возможность целенаправленного отбора обучающихся по «лидерским качествам» позволит повысить эффективность профессиональной подготовки путем обучения студентов тем ролевым функциям, которые адекватны их психофизиологическим возможностям.
Теоретической основой исследования являлись социально-психологические теории и концепции, определяющие феномен личности и раскрывающие сущность проявления лидерских качеств во взаимоотношениях личности в коллективе (Н.Ф. Маслова, В.А. Петровский, В.В. Сластенин и др.).
Эмпирической базой для получения данных послужили учебные группы студентов вто-
32 научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2013 / №4
Лидерская компетенция и определение уровня ее развития в студенческом сообществе
рых курсов Гуманитарного института (158 чел.) и Института Управления Информационных Технологий (168 чел.) Московского государственного университета путей сообщения.
Постановка эксперимента. В работе применялись следующие методы исследования:
1) методология системно-деятельностного подхода;
2) методика психодиагностического тестирования личностных качеств и компетенций, включающая определение лидерских качеств;
3) метод корреляционного анализа полученных данных.
Применение данного метода возможно при количестве наблюдений, в 5—6раз превышающем число факторов. Данное требование, безусловно, выполнено: число наблюдений более 150.
Для выявления зависимостей между компетенциями использовался линейный коэффициент корреляции (коэффициент корреляции Пирсона), который рассчитывается по формуле
Г = m-X)(Y-Y)
TXY ШХ-ХУт-Y)2 ,
где
Z_i nZ_i
t=l t=l
Коэффициент корреляции изменяется в пределах от —1 до 1. В различных прикладных отраслях приняты разные границы интервалов для оценки тесноты и значимости связи. В данном исследовании использовалась следующая интерпретация:
Значение Интерпретация
до 0,2 Очень слабая корреляция
до 0,5 Слабая корреляция
до 0,7 Средняя корреляция
до 0,9 Высокая корреляция
свыше 0,9 Очень высокая корреляция.
Результаты и их обсуждение. Для получения данных об уровне развития лидерских качеств и психологических особенностях студентов использовался комплекс профессиональных и психодиагностических тестов, входящих в систему тестирования «Профкарьера». Комплекс, разработанный Центром тестирования
19,6;
20%
■ 1 ■ 2 ■ 3
А — Гуманитарный институт, Б — ИУИТ
Рис. 1. Количество студентов в институтах, обладающих различной степенью выраженности лидерской компетенции (в %% от общего числа обследованных в институтах)
□ - выраженность компетенции лидерства от 3-8 баллов
□ - выраженность компетенции лидерства от 8-10 баллов
— выраженность компетенции лидерства отсутствует
и развития «Гуманитарные технологии», включает в себя 5 психодиагностических тестов, предназначенных для оценки профессионально важных качеств и способностей, уровень мотивации и компетенций для прогнозирования профессионального и карьерного развития. Тест имеет следующую структуру: первый блок — жизненные установки, второй — карьерные интересы, третий — интеллектуальные способности, четвертый — личностные качества, включающие, в том числе, и оценку склонности к лидерству.
Использованный метод диагностики позволяет представить результаты тестирования 11 универсальных компетенций: лидерство, мотивация достижений, стрессоустойчивость, ориентация на клиента, коммуникабельность, организованность, командность, лояльность, гибкость, комплексное решение проблем, ориентация на развитие: каждая из компетенций имеет десятиуровневую выраженность. На данном этапе проведения исследования
33
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБРАЗОВАНИЯ
нас интересовала, в большей степени, оценка склонности студентов к лидерству.
Для интерпретации теста применялась следующая система оценки: выраженность лидерской компетенции в 6—7 баллов соответствует средним способностям к воодушевлению и убеждению и, в зависимости от обстоятельств, может быть как успешной, так и не успешной. При выраженности в 8—9 баллов — в большинстве ситуаций проявляются лидерские черты — умение воодушевлять людей, побуждать к работе, вести за собой. При выраженности в 9—10 баллов — умение воодушевлять и убеждать сотрудников, побуждать к работе, вызывать интерес и доверие людей.
Ориентируясь на приведенные сведения, все обследованные студенты были разделены по данным критериям и принадлежностям к институтам. Данные представлены на рис. 1.
Сравнивая данные, представленные на рисунке 1 (А, Б), отметим, что количество студентов, обладающих лидерской компетенцией в 8—10 баллов, совпадает — по 13,5%. В то же время студентов с лидерской компетенцией от 3 до 10 баллов больше в ИУИТе, чем в Гуманитарном институте (52% и 33% соответственно).
Преобладающее количество студентов с проявлением лидерской компетенции в ИУ-ИТе возможно связано со спецификой выбора специальности. В отличие от них, в числе обследованных студентов Гуманитарного института вошли представители кафедр, которые не связаны с работой в коллективах (психологи, социологи, гостиничное дело). Кроме того, это может быть связано с гендерными особенностями (среди мужчин больше лидеров, чем среди женщин).
Если к группе студентов, обладающих лидерской компетенцией от 8 до 10 баллов, добавить тех, кто имеет выраженность от 7 до 8 баллов (т. е. таких, кто, по мнению разработчиков, обладает средними лидерскими способностями), то общее их количество увеличится примерно до 20%.
Эти данные отчасти согласуются с общепринятыми представлениями о нормальном распределении («Гауссовская кривая») признающих, что число активных участников, обеспечивающих негэнтропийную направленность развития любого социума, лежит в пределах 15—20% от общего числа обследованных. Возможно, выведенное нами эмпирическим путем соотношение потенциальных лидеров
в студенческой среде является подгверждени-ем справедливости данного утверждения.
Вернемся к цифре 13,5%, то есть к студентам, имеющим повышенные показатели по компетенции «лидерство». Несмотря на незначительный срок их обучения в вузе (1 год и 2 месяца), попытаемся найти примеры, подтверждающие наличие данной компетенции. С этой целью были выделены студенты, которые выбраны или назначены старостами учебных групп. Оценка лидерских качеств студентов Гуманитарного института позволила выявить, что в 70% случаев индивиды, имеющие высокие баллы по компетенции «лидерство» являются старостами учебных групп. Интересно отметить то обстоятельство, что двое из них были назначены или выбраны в связи с отказом других студентов выполнять данные функции. Это позволяет говорить о том, что рассматриваемая категория людей использует ситуацию для проявления повышенной компетенции. Более того, устанавливая границы выраженности компетенций лидерства, разработчики психодиагностического теста приводят сведения о том, что обследуемые, попадающие в группу 9—10 баллов, обладают способностью проявлять лидерские качества в любой ситуации. Анализ результатов проведенного тестирования позволил установить, что из числа обследованных студентов Гуманитарного института в данную группу попали 12 из 158 человек, то есть 7,7%, а в ИУ-ИТе выявлено 10 студентов из 168, обладающих наивысшей выраженностью компетенций лидерства, то есть 5,9%.
Полученные данные соответствуют сведениям, приводимым в научной литературе, что в «массе», ориентируясь на социометрические исследования и наблюдения, можно выделить от 5 до 7% лиц, обладающих высокой выраженностью лидерских качеств, что в ряде случаев представляло профессиональный интерес для управления большими группами людей.
Р. Бейле, Т. Ньюком, А. Харре рассматривают лидерство как сложный социальнопсихологический процесс группового развития, на который влияют различные факторы и ситуации. При сравнении лидеров были выделены формальные и неформальные, лидеры-вдохновители, лидеры-исполнители, а по стилю — авторитарные, демократичные и лидеры, совмещающие в себе 2 типа. Данные теоретические сведения позволяют предполагать, что между лидерами-«гуманитариями»
34 научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2013 / №4
Лидерская компетенция и определение уровня ее развития в студенческом сообществе
Таблица 1
Степени корреляционной связи компетенции лидерства при ее выраженности от 9 до 10 баллов с другими рассматриваемыми компетенциями
Компетенции Мотивация Стрессоустой- чивость Ориентация на клиента Коммуникация Командность Организован- ность Нормативность Гибкость Комплексное принятие решений Ориентация на развитие
Номер компетенции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
«Технари» 0.466 0.437 0.675 0.693 -0,052 -0,437 -0,620 0,340 0,040 -0,017
«Гуманитарии» 0,461 0,365 -0,201 0,067 -0,351 -0,371 -0,724 0,499 0,256 0,526
и лидерами-«технарями» должны быть различия по степени корреляции с другими компетенциями.
На рисунке 2 (темно-серый цвет) и в таблице 1 представлены степени корреляционной связи компетенции лидерства при ее выраженности от 9 до 10 баллов с другими рассматриваемыми компетенциями у студентов-«технарей» (10 человек). Расчеты позволяют предположить, что для данной группы характерны положительные связи с такими компетенциями, как мотивация, стрессоустойчивость, ориентация на клиента, коммуникабельность и гибкость. В то же время нет корреляции с такими компетенциями, как организованность и нормативность.
Аналогичные расчеты на рисунке 2 (светло-серый цвет), сделанные для студентов-«гуманитариев» позволяют выявить следующие положительные корреляционные связи с компетенциями: комплексное решение проблем, мотивация на достижение, стрессоустойчивость, гибкость, ориентация на развитие и отсутствие корреляции с компетенциями:
организованность, ориентация на клиента, ко-мандность, нормативность.
На рисунке 2 сравнительный анализ студентов двух рассматриваемых групп позволяет установить корреляцию с такими компетенциями, как мотивация, стрессоустойчивость, гибкость и отсутствие корреляции с такими компетенциями, как организованность, нормативность. Отсутствие корреляции было отмечено с такими компетенциями как: ориентация на клиента («технари» — +, «гуманитарии» ----).
При этом высокая степень положительной корреляции (0,675) в ориентации на клиента проявляется студентами-«технарями». Студенты-«гуманитарии» аналогичную связь проявляют в отношениях к такой компетенции, как ориентация на развитие — 0,526. Такое положение дел можно объяснить тем, что студенты-«технари» априори в большей степени «подкованы» для работы на заказчика, ведь программисты, например, делают сайт строго под заказчика, в то время как социологи, психологи и т. п. в большей степени сами
«технари»
■ «гуманитарии»
Рис. 2. Сравнительные данные по степени корреляции компетенции «лидерство» с другими компетенциями у студентов-«гуманитариев» и «технарей» (от 9 до 10 баллов)
35
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБРАЗОВАНИЯ
Таблица 2
Степени корреляционной связи компетенции лидерства при ее выраженности от 9 до 10 баллов с другими рассматриваемыми компетенциями
Компетенции Мотивация >S О о >•* 8 £ О о SLg б р Ориентация на клиента Коммуникация J3 О о X сг X то о Организован- ность Нормативность Гибкость Комплексное принятие решений Ориентация на развитие
Номер компетенции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
«Технари» 0,514 -0,069 0,275 0,613 -0,321 0,553 0,542 -0,777 -0,346 -0,877
«Гуманитарии» 0,224 -0,495 -0,047 -0,252 0,038 -0,518 -0,356 0,249 -0,295 0,354
могут регулировать ход и выбирать ориентацию своей работы. Что касается командности, организованности и нормативности — эти черты не коррелируют с компетенцией «лидерство» ни у студентов-«технарей», ни у гуманитариев. По-видимому, лидеру с высокой выраженностью организаторских качеств необязательно учитывать мнение команды (он, скорее всего, игрок-одиночка и команда берет его в расчет, он же действует с оглядкой лишь на себя). Что касается организованности и нормативности, можно предположить, что качества, ориентированные на подчинение кому-либо, идут вразрез с возможностью генерировать новаторские идеи, поэтому отчетливо выраженный лидер — не человек команды и с трудом держит какие-либо рамки.
Совпадение выраженности корреляционных связей к 8 из 10 рассматриваемых компетенций позволяет предположить, что портреты студентов-лидеров «технарей» и «гуманитариев» имеют больше черт сходства между собой, чем различий.
Данные, представленные на рисунке 3 и в таблице 2, позволяют создать обобщенный портрет лидеров-«технарей» и «гуманитариев», имеющих выраженность лидерской компетен-
ции от 8 до 9 баллов. Представленные расчеты говорят о том, что у студентов «технарей» выявлена высокая положительная корреляция с такими компетенциями, как: мотивация, коммуникабельность, организованность, нормативность и в определенной степени ориентация на клиента. В отличие от «технарей», «гуманитарии» с рассматриваемой степенью компетенции «лидерство» имеют незначительную корреляцию с такими компетенциями как мотивация, ориентация на развитие и гибкость. Обе группы имеют отрицательную корреляцию с такими компетенциями как стрессоустойчивость, комплексное принятие решений, а также низкие показатели взаимосвязи с командностью.
Рядом специалистов-психологов высказывается предположение о том, что лидеры с выраженностью данной компетенции от 9 до 10 баллов могут быть более эффективны, если будут действовать в паре с теми, кто имеет выраженность данной компетенции от 8 до 9 баллов. В связи с поставленными задачами предполагалось, что этот союз может нейтрализовать отрицательные взаимосвязи с рядом рассматриваемых компетенций и усилить положительный потенциал. Для того чтобы тео-
J . I
■ «технари»
Рис. 3. Сравнительные данные по лидерам (от 8 до 9 баллов «технарей» и «гуманитариев»)
36
научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2013 / №4
Лидерская компетенция и определение уровня ее развития в студенческом сообществе
Обобщенные данные для всех 4 рассматриваемых групп
Таблица 3
Группы Компетенции Мотивация >S о о >•* 8 £ О о SLg б р Ориентация на клиента Коммуникация J3 О о X сг X то о Организованность Нормативность Гибкость Комплексное принятие решений Ориентация на развитие
1 «Технари» (от 9-10 б.) 0,466 0,437 0,675 0,693 -0,052 -0,437 -0,620 0,340 0,040 -0,017
2 «Технари» (от 8-9 б.) 0,514 -0,069 0,275 0,613 -0,321 0,553 0,542 -0,777 -0,346 -0,877
Сочетание по знакам + + + - + + + + - - - + - + + - + - - -
3 «Гуманитарии» (от 9-10 б.) 0,461 0,365 -0,201 0,067 -0,351 -0,371 -0,724 0,499 0,256 0,526
4 «Гуманитарии» (от 8-9 б.) 0,224 -0,495 -0,047 -0,252 0,038 -0,518 -0,356 0,249 -0,295 0,354
5 Сочетание по знакам + + + - - - + - - + - - - - + + + - + +
ретически подтвердить это, представим обобщенные данные для всех 4 рассматриваемых групп (табл. 3).
Из представленного видно, что в целом такое сочетание будет благоприятно для обеих групп, т. к. для «технарей» уравновесит проявление таких качеств, как стрессоустойчивость, организованность, нормативность, гибкость, командность, комплексное принятие решений. Для гуманитариев привнесет в «рабочую пару» стрессоустойчивость, коммуникативные навыки, командность, комплексное принятие решений. Таким образом, предложенное сочетание лидеров может иметь положительное влияние. Что касается тех качеств, которые не проявляются у обоих членов пары, это и есть зоны, на которые должны быть направлены тренинговые занятия.
Результаты и выводы.
1. В студенческой среде, вне зависимости от специализации, около 13% обследованных обладают лидерскими качествами в пределах от 8 до 10 баллов.
2. Психологические портреты студентов, обладающих выраженной компетенцией «лидерство» от 9 до 10 баллов, вне зависимости от специализации, имеют черты сходства, что нельзя сказать о студентах, имеющих выраженность данной компетенции в пределах 8—9 баллов.
3. Студенты, обладающие выраженной лидерской компетенцией от 9 до 10 баллов, не имеют корреляции с такой компетентностью, как нормативность, и имеют весьма высокую положительную связь с компетен-
цией «стрессоустойчивость», что согласуется с мнением других исследователей.
4. Использованная технология психодиагностических тестов по практическим характеристикам отвечает образовательным задачам вуза.
5. Полученные результаты личностных характеристик студентов соответствуют закону нормального распределения Гаусса.
6. Оценка личностных характеристик обеспечивает значительное подспорье в планировании учебного процесса и принятия решений и постановке и решении адекватных задач в организации педагогического процесса.
В соответствии с полученными результатами, направления общих тренинговых программ для студентов, проявляющих лидерские качества в размере от 6 до 10 баллов, должны включать тренинги на ориентацию на клиента; командность; организованность; стрессоустойчивость; комплексное принятие решений; ориентацию на развитие.
В то же время для студентов-«технарей» тренинги должны быть направлены на совершенствование таких компетенций, как ко-мандность; организованность; стрессоустойчивость; гибкость; комплексное принятие решений; ориентация на развитие.
Для студентов-«гуманитариев» развивающие программы должны быть посвящены следующим компетенциям: ориентация на клиента; командность; организованность; стрессоустойчивость; коммуникация; комплексное принятие решений.
37
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБРАЗОВАНИЯ
Литература
1. Банкер К. Развитие способности к изменению. Как помочь вашим сотрудникам принять перемены / Керри Банкер; Center for Creative Leadership. М.: Манн, Иванов и Фарбер, 2013. 112 с.
2. Бал В. Усиливаем стрессоустойчивость. Как успешно нейтрализовать негативный стресс / Видула Бал, Майкл Кемпбелл, Шарон Макдауэлл; Ceuter for Creativ Leadership М.: Манн, Иванов и Фарбер, 2013. 112 с. (Навигатор для лидера).
3. Божович Л.И. проблемы формирования личности. М., 1995. 352 с.
4. Бухаркова О.В., Горшкова Е.Г. Имидж лидера: технология создания и продвижения. Тренинговая программа. СПб.: Речь, 2007. 222 с.
5. Волоков И.П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. Л.: Лениз-дат, 1989. 221 с.
6. Все грани лидерства. Harvard Business Review; Россия, январь-февраль. 2005.
7. Голднер Э. Анализ организаций // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1967.
8. Грейсон Дж., О. Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1995. 215 с.
9. Давидюк Г.П. Огулент и его деятельность. Минск, 1979.
10. Далтон М. Развиваем восприимчивость к обучению. Как извлечь уроки из собственного опыта / Максин Далтон; Center for Leadership. М.: Манн, Иванов и Фарбер, 2013. 112 с.
11. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1984. 22 с.
12. Жеребова Н. С. К вопросу о выдвижении лидеров в студенческих группах.
13. Жеребова Н. С. Лидерство в малых группах. Автореф. дис. ... канд. филос. наук. Л., 1969. 15 с.
14. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера. Свердловск, 1988.
15. Каларко А. Тренируем адаптивность. Как эффективно проходить через изменения / Аллан Каларко, Джоан Гурвис: Center for Creativ Leadership. М.: Манн, Иванов и Фарбер, 2013. 112 с.
16. Калашников А.И. Наука побеждать. Тренинги лидерства и продление конфликтов. СПб.: «Речь», 2008. 215 с.
17. Каргин Н.Н. Комплексный подход и проблемы совершенствования системы образования // Журнал прикладной психологии. 2007. № 1, С. 80-88.
18. Каргин Н.Н. Системная методология: механизм формирования образа специалиста в системе образования. (На примере индустрии туризма) // Журнал прикладной психологии. 2007. № 7.
19. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Изд-во полит. лит-ры. 1975.
20. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.
21. Колесников Ю. С., Рубин Б.Г. Студент глазами социолога. Ростов, 1968.
22. Кричевский Р.Л. Механизмы лидерства в юношеских коллективах. Проблемы детской и педагогической психологии. Вып. 2. М., 1976. 264 с.
23. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе // Педагогика. 1998. № 4. с. 41.
24. Лидер и его команда. Практикум работы тренеров и консультантов в организациях / Под редакцией Н.В. Клюевой. СПб.: Изд-во «Речь», 2008. 208 с.
25. Личность и группа. Ученые записки, том. 468. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971. с. 139-157.
26. Маслова Н.Ф. Стили руководства как способ социально-психологического воздействия / Руководство и лидерство. Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. С. 45-53.
27. Морозов И.Е. Развитие лидерских качеств у студентов в процессе вузовского обучения. Дис. ... канд. психол. наук. М., 2006.
28. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии. Ред. Б.Ф. Ломов. М., 1981.
29. Палли М. Формирование стойкости. Как процветать во время перемен / Мэри Линн, Полли и Майкл Уэйкфилд; Center for Creative Leadership. M.: Манн Иванов и Фарбер, 2013. 112 с.
30. Парыгин Б.О. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 351 с.
31. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. Л., 1973.
32. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 225 с.
33. Ребрик С. Менеджмент: Уроки Томе Питерсе и других гуру бизнеса. 2-е изд. М.: Эксмо, 2007. 160 с.
34. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. 184 с.
35. Bogardus E. Leaders and Leadership. New York, 1934. P. 138.
36. Stogdill R.M. Handbook of Leadership.New York, 1974. P. 51, 52.
38 научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2013 / №4
Лидерская компетенция и определение уровня ее развития в студенческом сообществе
LEADERSHIP COMPETENCE AND DETERMINATION OF THE LEVEL OF ITS DEVELOPMENT IN THE STUDENT COMMUNITY
Vyacheslav D. Mironov, Ph.D., Head of Department "Sport Management", Associate Professor, mvsgi@mail.ru;
Moscow State University of Railway Engineering (MIIT), Moscow, Russian Federation;
Nicholy N. Kargin, Ph.D.prof. ofRGUTiS, nikolay.kargin @gmail.com;
Russian State University of Tourism and Service, Moscow, Russian Federation Catherine V. Hlomova, the editor of «Health» heading, magazine «Happy parents», mironmacaron@gmail.com
Our study focuses on the possibility of using technology of mass monitoring of leadership, opportunities for selecting students with leadership qualities and their development in the educational process. It is assumed that the leadership, although it is genetically determined, but under the influence ofdirected learning, can be improved and the severity can be increased. Objective knowledge of the personal qualities of the individual students will approach the issue of education. The possibility of purposeful selection of students for leadership qualities will improve the effectiveness of training by teaching students those roles, which is adequate to their psychophysical possibilities.
Keywords: leader, personality, activity, creativity
References
1. Banker K. Razvitie sposobnosti k izmeneniju. Kak pomoch’ vashim sotrudnikam prinjat’ peremeny / Kerri Banker [Development of the ability to change. How to help your employees to accept change / Kerry Bunker; Center for Creative Leadership] Moscow, Mann, Ivanov and Farber, 2013. 112 p.
2. Bal V. Usilivaem stresoustojchivost’. Kak uspeshno nejtralizovat’ negativnyj stress. [How to successfully neutralize the negative stress] / Vidula Bal, Majkl Kempbell, Sharon Makdaujell; Ceuter for Creative Leadership Navigator dlja lidera), Moscow, Mann, Ivanov and Farber, 2013. 112 p.
3. Bozhovich L.I. Problemy formirovanija lichnosti. [The problem of identity formation] — Moscow, 1995, 352 p.
4. Buharkova O.V., Gorshkova E.G. Imidzh lidera: tehnologija sozdanija i prodvizhenija. Treningovaja programma. [The image of the leader: technology development and promotion. Training program], St. Petersburg., Rech., 2007.
222 p.
5. Volokov I.P. Rukovoditelju o chelovecheskom faktore: social’no-psihologicheskij praktikum [The head ofthe human factor: the socio-psychological workshop]. Lenizdat, 1989. 221 p.
6. Vse grani liderstva. Harvard Business Review; Rossija janvar’—fevral’ [All faces of leadership. Harvard Business Review] Russia, January—February, 2005.
7. Goldner E. Analiz organizatcii // Sociologia segodnya/ Problemy i perspektivy. [Analysis oforganizations // Sociology today. Problems and prospects] Moscow. 1967.
8. Grayson J., O.Deyl K. Amerikanskii menedgment na poroge XXI veka [American management at the threshold ofthe twenty-first century] — Moscow, 1995. 215 p.
9. Davidjuk G.P. Student i ego dejatel’nost’. [Student and his activities]. Minsk, 1979.
10. Dalton M. Razvivaem vospriimchivost' k obucheniyu. Kak izvlech uroki iz sobstvennogo opyta [Developing receptiveness to learning. How to learn from their own experience] Maxine Dalton; Center for Leadership. Moscow: Mann, Ivanov and Farber, 2013. 112 p. (Navigator for the leader).
11. Dubovskaja E.M. Vlijanie lidera na sverstnikov v junosheskih gruppah. [The influence of peers on the leader in youth groups] Author. diss. Candidate. psychol. Science. Moscow, 1984. 22 p.
12. Zherebova N.S. K voprosu o vydvizhenii liderov v studencheskih gruppah. [On the nomination of the leaders in student groups].
39
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБРАЗОВАНИЯ
13. Zherebova N.S. Liderstvo v malyh gruppah — avtoref. diss. kand. filos [Leadership in small groups — Author. diss. Candidate Philosophy], Science. — Leningrad, 1969. 15 p.
14. Zeer Je.F. Professional’noe stanovlenie lichnosti inzhenera. Professional development of the individual engineer. Sverdlovsk, 1988.
15. Kalarko A. Treniruem adaptivnost’. Kak jeffektivno prohodit’ cherez izmenenija [Practising adaptability. How to effectively pass through the change] / Allan Kalarko, Dzhoan Gurvis: Center for Creative Leadership. — Moscow, Mann, Ivanov I and Farber, 2013. 112 p.
16. Kalashnikov A.I. Nauka pobezhdat’. Treningi liderstva i prodlenie konfliktov [Science ofWinning. Leadership training and extension conflicts], St. Petersburg. “Rech“, 2008. 215 p.
17. Kargin N.N. Kompleksnyj podhod i problemy sovershenstvovanija sistemy obrazovanija // Zhurnal prikladnoj psihologii, IP «RAO» [An integrated approach and the problem of improving the education system // Journal of Applied Psychology. 2007. № 1. Р. 80—88.
18. Kargin N.N. Sistemnaja metodologija: mehanizm formirovanija obraza specialista v sisteme obrazovanija. (Na primere industrii turizma) // Zhurnal prikladnoj psihologii [System methodology: the mechanism of forming the image of a specialist in the education system. (For example, the tourism industry). // Journal ofApplied Psychology], 2007. № 7.
19. Kovalev A.G. Kollektiv i social’no-psihologicheskie problemy rukovodstva [The collective and socio-psychological problems of leadership]. Moscow, Publishing House of Political Literature, 1975.
20. Kon I.S. Sociologija lichnosti. [Legal personality] Moscow, 1967.
21. Kolesnikov Ju.S., Rubin B.G. Student glazami sociologa. [Rubin BG The student sociologist eyes], Rostov, 1968.
22. Krichevskij R.L. Mehanizmy liderstva v junosheskih kollektivah. Problemy detskoj i pedagogicheskoj psihologii. [Mechanisms of leadership in the youth teams. The problem of child and educational psychology.] MY. 2. M., 1976. 264 p.
23. Lisovskij V.T. Molodezh’ o vremeni i o sebe [The youth about time and about himself] Pedagogika. 1998. № 4. 41 p.
24. Lider i ego komanda. Praktikum raboty trenerov i konsul’tantov v organizacijah. Pod redaktsiei N.V. Kljuevoj. [Leader and his team. Workshop trainers and consultants working in organizations / Edited by N. Kliueva. «Speech», St. Petersburg, 2008, 208 p.
25. Lichnost’ i gruppa. Uchenye zapiski, tom. 468. [Personality and group. Scientists note that. 468.] Leningrad: Leningrad State Pedagogical Institute named after Herzen, 1971. P. 139—157.
26. Maslova N.F. Stili rukovodstva kak sposob social’no-psihologicheskogo vozdejstvija. / Rukovodstvo i liderstvo. Sbornik nauchnyh trudov. [Leadership styles as a way of social and psychological impact. / Management and Leadership. Collection of scientific papers]. Leningrad: Leningrad State Pedagogical Institute named after Herzen, 1973. P. 45-53.
27. Morozov I.E. Razvitie liderskih kachestv u studentov v processe vuzovskogo obuchenija. Dissertacija na soiskanie uchenoj stepeni kandidata psihologicheskih nauk. [The development ofleadership skills for students in the high school training. Dissertation for the degree of candidate of psychological sciences] Moscow, 2006.
28. Obozov N.N. Psihicheskie processy i funkcii v uslovijah individual’noj i sovmestnoj dejatel’nosti // Problema obshhenija v psihologii. Red. B.F.Lomov. [Mental processes and functions in terms of individual and joint activities / / The problem of communication in psychology. Ed. B.F. Lomov] Moscow, 1981.
29. Palli M. Formirovane stoikosti: Kak protzvetat' vo vremya peremen [Formation of resistance. How to thrive in times of change] / Mary Lynn, Polly and Michael Wakefield; Cente for Creative Leadership. — M.: Mann, Ivanov and Farber, 2013. 112 p.
30. Parygin B.O. Osnovy social’no-psihologicheskoj teorii [Fundamentals of social psychological theory.] Moscow, Mysl, 1971. 351 p.
31. Parygin B.D. Rukovodstvo i liderstvo [Governance and leadership]. Leningrad, 1973.
32. Petrovskij A. V. Lichnost’. Dejatel’nost’. Kollektiv [Personality. Activity. Team.] Moscow, Politizdat, 1982. 225 p.
33. Rebrik S. Menedzhment: Uroki Tome Piterse i drugih guru biznesa / S. Rebrik, 2-e izd [Management: Lessons from Tom Peters and other business gurus], Moscow, Eksmo, 2007. 160 p.
34. Umanskij L.I. Pojetapnoe razvitie gruppy kak kollektiva / Kollektiv i lichnost’ [The gradual development of the group as a group / team and personality]. Moscow, Nauka, 1975. 184 p.
35. Bogardus E. Leaders and Leadership. New York, 1934. 138 p.
36. Stogdill R.M. Handbook of Leadership. New York, 1974. 51, 52.p
40 научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2013 / №4
