CC BY
3
сближение общечеловеческих ценностей с ценностями массовой культуры.
Использованные источники:
1. Аблеев С. Р. Специфика и тенденции массовой культуры: анализ основных аспектов. URL: http://www.lomonosov.org/friend-esses/fourfriend-esses15054.html (дата обращения: 21.07.2011).
2. Ашин Г. К. Доктрина "массового общества". М., 1971.
3. Гаспаров М. Л. Историзм, массовая культура и наш завтрашний день М.: Собрание; Наука. 2005. Т. 1. С. 26-29.
4. Березин В. Актуальная культура // Октябрь - 2000. № 1.
5. Беликова Т.А., Живайкина А.А. Общество потребления: прогресс или деградация // Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2015. - Т. 5. - № 12. - С. 1787.
6. Мусорин Е.Д., Живайкина А.А. Характерные черты элитарной культуры в ХХ веке // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. - 2015. - Т. 5. -№ 5. - С. 836.
7. Живайкина А.А. К.Д. Кавелин: опыт философского анализа культуры //Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2009. - Т. 9. - № 4. - С. 8-12.
УДК 376.7 : 004.9 (04)
Абдурахманова У. Abdurahmanova U. ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ PERSONAL DETERMINANTS OF PSYCHOLOGICAL WELLBEING OF TUTORS OF THE PRESCHOOL EDUCATIONAL
ORGANIZATIONS Аннотация. Создание для учащихся развивающей, творческой, безопасной среды ориентир современной реформы образования. Ключевой фигурой этого процесса становится психологически благополучный воспитатель, способный создать условия, в которых ученикам не страшно ошибаться и дискутировать, где освоение новых знаний и умений является не столько целью, сколько средством саморазвития всех участников образовательного пространства. В связи с этим возникает необходимость изучения личностных качеств, которые влияют на стремление воспитателя достигать и поддерживать психологическое благополучие как условие успешной профессионально-педагогической деятельности.
Annotation. Creation for pupils of the developing, creative, safe environment a reference point of modern education reform. Psychologically successful tutor capable to create conditions in which it isn't terrible to pupils to be mistaken and discuss where development of new knowledge and abilities is not so much the purpose, how many means of self-development of all participants of educational space becomes a key figure of this process. With respect thereto there
is a need of studying of personal qualities which influence the aspiration of the tutor to reach and maintain psychological wellbeing as a condition of successful professional and pedagogical performance.
Ключевыеслова:личность,воспитатель,образование,учаш,иеся,благопо лучие профессионализм.
Key words: personality, tutor, education, pupils, wellbeing, professionalism.
Постановка проблемы: В современной системе специального образования большое значение уделяется проблеме профессиональной успешности педагога. Исследование влияния индивидуально - личностных особенностей эмоциональной сферы педагогов, скрытых от внешнего наблюдения, имеет большое значение для лучшего понимания причин успешности профессиональной деятельности. Эмоциональная сфера как свойства учителя, характеризующего содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Эти существенные аспекты эмоциональной сферы отражают явления и ситуации, имеющие особое значение для учителя в его педагогической деятельности.
Изложение основного материала. Создание для учащихся развивающей, творческой, безопасной среды - ориентир современной реформы образования. Ключевой фигурой этого процесса становится психологически благополучный педагог, способный создать условия, в которых ученикам не страшно ошибаться и дискутировать, где освоение новых знаний и умений является не столько целью, сколько средством саморазвития всех участников образовательного пространства. В связи с этим возникает необходимость изучения личностных качеств, которые влия ют на на стремление педагога достигать и поддерживать психологическое благополучие как условие успешной профессионально-педагогической деятельности.[1].
В отечественной педагогической психологии наблюдается последовательный переход от исследования профессиональной деятельности воспитателя (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова) к изучению его личности (А. Б. Орлов, JI. М. Митина, А. А. Реан). На современном этапе появился новый ракурс анализа: выявление личностных детерминант различных аспектов функционирования воспитателя: психического выгорания (Т. В. Редина, А. А. Рукавишников), стиля педагогического общения (И. П. Шкуратова), развития профессионализма (М. Н. Миронова, О. А. Шляпникова). Эти исследования раскрывают внутренние условия функционирования личности воспитателя в континууме от негативного (саморазрушающего) до позитивного (саморазвивающего). При этом выполнено достаточно много исследований негативных аспектов функционирования воспитателя: профессиональных деформаций, психического выгорания, деструктивного проживания кризисов (М. В. Борисова, О. Н. Гнездилова, В. В. Дикова, Э. Ф. Зеер, А. Р. Каримова, Н. А. Корнеева, А. Н. Коновальчук, Н. В. Мальцева, Н. Б. Москвина О. А. Семиздралова, Э. Э. Сыманюк, В. Н. Феофанов, Т. В.
Форманюк). Однако пока не стали самостоятельным предметом изучения личностные детерминанты психологического благополучия воспитателя, которое рассматривается исследователями как результат направленности личности на позитивное функционирование (П. П. Фесенко, Т. Д. Шевеленкова). Такой подход требует изучения не только личностных характеристик, позволяющих воспитателю длительно и эффективно функционировать в профессии, но и выявления внутриличностных условий для осознанного выбора позитивного функционирования и достижения психологического благополучия.[15].
Таким образом, обнаруживаются противоречия между:
- потребностью современной системы образования в педагогах, способных к личностному саморазвитию, самовосстановлению и достижению психологического благополучия, и отсутствием научно-обоснованной практики психологического сопровождения воспитателей.
- актуальной необходимостью создания среды, развивающей личность ученика, и недостатком исследования позитивных личностных ресурсов воспитателей, который это обеспечивает;
- специфическими особенностями педагогической профессии, способствующей личностной деформации, и отсутствием исследований личностных качеств, обусловливающих направленность воспитателя на позитивное функционирование и достижение психологического благополучия.
В этой связи возникает необходимость эмпирически исследовать внутриличностные условия, которые детерминируют направление активности воспитателя на самовосстановление, саморазвитие и позволяют поддерживать длительное позитивное функционирование в профессии.
Мотивирующими детерминантами психологического благополучия личности являются такие качества, которые характеризуют отношение личности к себе и стремление к саморазвитию, самосовершенствованию: самоценность, низкая самооценка, открытость, саморуководство, доверие собственной интуиции, психоэнергетический потенциал.[13]
Стабилизацию уровня психологического благополучия личности обеспечивает взаимовлияние личностных качеств воспитателя, характеризующих его личностную интегрированность: самоуважение, уверенность в себе, жизнестойкость, позитивное отражённое самоотношение, потребность «служить», быть полезным другим, карьерная устойчивость, позиция «Взрослый», низкая внутренняя конфликтность и самообвинение - и показателей позитивного функционирования личности. Психологическое благополучие личности педагога обусловлено степенью сформированности стабилизирующих детерминант.[14]
В соответствии с уровнем выраженности личностных детерминант выделены три группы воспитателей: псевдоблагополучные, для которых характерны высокие показатели психологического благополучия и направленность на изменение других; благополучные, со средними
показателями психологического благополучия (баланс направленности на изменение себя и других) и воспитатели с низкими показателями психологического благополучия, склонные фиксировать внимание на своих слабых личностных качествах.[16]
Направленность личности педагога на позитивное функционирование включает в себя характеристики личностной и педагогической направленности.
Направленность личности- это система устойчиво доминирующих мотивов или мотивационных образований, которая детерминирует вектор ее активности, поступки и предпочтение определенных видов деятельности, определяющих социальный облик человека , целостную структуру личности.
Педагогическая направленность - важнейшая составляющая структуры личности педагога, необходимая для эффективного осуществления профессиональной педагогической деятельности, рассматривается как рефлексивное управление развитием учащихся[2].
Выводы. Обращение к проблемам развития и становления личности современного педагога, обосновывают исследование его профессиональной успешности. Именно ориентация на профессиональную успешность обеспечивает формирование положительного отношения к профессионально - педагогической деятельности, потребность в получении профессиональных знаний, умений и навыков.
Поэтому так важно понять и изучить особенности эмоциональной сферы личности педагога обуславливающие профессиональную успешность педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Использованные источники:
1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Текст. : избр. психол. тр. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО МОДЭК, 1999. - 224 с.
2. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995.
3. . Битянова, М. Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы Текст. / М. Р. Битянова. М., 1998.
4. Вершловский, С. Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления учителя Текст. / С. Г. Вершловский. Л., 1981.- 160 с.
5. Воронина, А. В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. В. Воронина. Томск [б. и.], 2002. - 24 с.
6. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. -261 с.
7. Дергачёва, О. Е. Автономия и самодетерминация в психологии
мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана Текст. / О. Е. Дергачёва // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002.-С. 103-121.
8. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1978. - 272 с.
9. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. - 336 с.
10. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.
11. Кучерова, Е. В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья Текст. / Е. В. Кучерова // А. В. Запорожец и современная наука о детях. М. : Педагогика, 1996. -С. 45-51.
12. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с
13. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. JI. : НИИООВ.- 1980.-81 с.
14. Миронова, М. Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога Текст. : дис. .канд. психол. наук / М. Н. Миронова. М. : [б. и.], 2002. - 227 с.
15. B. Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Л. В. Куликов. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - С. 98 - 108.
16. Посашкова, И. П. Психологические особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. П. Посашкова. М. : [б. и.], 2004. - 22 с.
Literature:
1. Abulkhanov, K. A. Psikhologiya and consciousness of the personality (Problem of methodology, theory and research of the real personality) Text.: избр. психол. тр. / K. A. Abulkhanov-Slavskaya. M.: Moscow psikhologo-social institute; Voronezh: NPO MODEK, 1999. - 224 pages.
2. Bozovic, L. I. Problems of forming of the personality Tekst. / L. I. Bozovic; under the editorship of D. I. Feldstein. M.; Voronezh, 1995.
3. Bityanova, M. R. The psychologist at school: Content and organization of work Text. / M. R. Bityanova. M, 1998.
4. Vershlovsky, S. G. Social and pedagogical problems of professional formation of the teacher Tekst. / S. G. Vershlovsky. L., 1981. - 160 pages.
5. Voronina, A. V. Otsenk of psychological wellbeing of school students in system of scheduled and correctional maintenance of psychological service the Text.: автореф. yew. edging. психол. sciences / A. V. Voronina. Tomsk [. and.], 2002. -24 pages.
6. Glukhanyuk, N. S. Psikhologiya of professionalizing of the teacher Tekst. / N. S. Glukhanyuk. Yekaterinburg: Urals. state. the prof. - пед. un-t, 2005.-261 pages.
7. Dergachyova, O. E. Avtonomiya and self-determination in motivation psychology: theory E. Desya and R. Ryan Tekst. / O. E. Dergachyova//Modern psychology of motivation / under the editorship of D. A. Leontyev. M.: Sense, 2002. - Page 103-121.
8. Dodonov, B. I. Emotion as value Text. / B. I. Dodonov. M.: Politizdat, 1978. -272 pages.
9. Zeer, E. F. Psikhologiya of professions Text.: studies. benefit / E. F. Zeer. Yekaterinburg, 1997. - 336 pages.
10. Con, I. S. In search of. Personality and her consciousness Text. / I. S. Kohn. M.: Politizdat, 1984. - 335 pages.
11. Kucherova, E. V. Emotional wellbeing of children as indicator of their psychological health Text. / E. V. Kucherova//A. V. Zaporozhets and modern science about children. M.: Pedagogics, 1996. - Page 45-51.
12. Markova, A. K. Psikhologiya of work of the teacher Tekst.: book for the teacher / A. K. Markova. M.: Education, 1993. - 192 with
13. Methods of studying of a professional orientation of the identity of the teacher Tekst. / under the editorship of Yu. N. Kulyutkin, G. S. Sukhobskaya. JI.: NIIOOV. - 1980.-81 pages.
14. Mironova, M. N. Personal and semantic determinants of development of professionalism of the teacher Tekst.: yew.канд. психол. sciences / M. N. Mironova. M.: [. and.], 2002. - 227 pages.
15. B. N. Myasishchev//Psychology of the personality in works of domestic psychologists: anthology/L. V. Kulikov. 2nd prod. - SPb.: St. Petersburg, 2009. -Page 98 - 108.
16. Posashkova, I. P. Psychological features of the self-relation of the modern teacher and condition of its positive development Text.: автореф. yew. edging. психол. sciences / Nominative of Posashkov. M.: [. and.], 2004. - 22 pages.
УДК 7.031(=512.19)
Абжелова Ф.А. студент 4 курса факультет «Истории, искусств, крымскотатарского языка и литературы» научный руководитель: Алексеева Е. Н.
старший преподаватель ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет»
Россия, г. Симферополь ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО КРЫМСКОТАТАРСКОГО ХУДОЖНИКА РАМАЗАНА УСЕИНОВА Аннотация: Статья посвящена изучению современного известного Крымского художника Рамазана Усеинова. В работе охарактеризованы аспекты творчества крымскотатарского мастера. События повлиявшие на его творчество. Рассмотрены основные особенности тематики, стилистики, колористки и глубины его внутреннего мира, переживаний.
