CC BY
2
Использованные источники:
1. Дистанционное обучение: основные термины, принципы и модели. Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2011/12/07/distantsionnoe-obuchenieosnovnye-terminy-printsipy-i
2. Ахмедзянова Ф.К., Аскарова З.И. Особенности применения телекоммуникационных технологий в дистанционных лабораторных работах // Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т. 16. № 23. С. 298-299.
Балтрук Е.Г. педагог-психолог Республика Беларусь, г. Новополоцк Курилович М.А., к.психол.н.
доцент
Российский государственный социальный университет филиал в г. Минске Республика Беларусь, г. Минск ЛИЧНОСТЬ МАТЕРИ В АСПЕКТЕ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ
Baltrum Elena Georgievna, the teacher-the psychologist, The Republic of Belarus, Novopolotsk; Kourilovich, Marina Anatolievna, candidate of psychological Sciences,
associate Professor Russian state social University (branch in Minsk), the Republic of Belarus, Minsk THE PERSONALITY OF THE MOTHER IN THE ASPECT OF TOLERANCE Аннотация
Статья посвящается проблеме развития личности в семейном социуме. Объясняется связь между социальным и асоциальным поведением детей с позитивной и негативной реакцией родителей на детские отрицательные эмоции. Вскрываются психологические механизмы способности к любви.
Ключевые слова: Межличностное взаимодействие, социализация эмоций, любовь, способность к эмпатии.
Abstract
The article is devoted the problem of development of personality in family cociume. Explains the link between social and asocial behavior of children with positive and negative reaction of parents to children's negative emotions. Reveal psychological mechanisms ablesti to love.
Keywords: Interpersonal interaction, socialization of emotions, love, the ability to empathy.
Дискриминация женщины в обществе приводит к страданиям детей. Первостепенное значение в социализации детей имеет личность родителей, в
большей мере матери. Мать вне дома, на работе чувствует себя относительно слабой и безсильной, и очень велико искушение продемонстрировать свою силу на ребёнке. Для полноценного социально-психологического развития ребёнка необходимы педагогические знания, в противном случае можно принести вред формированию личности ребёнка. Позитивный эмоциональный родительский образ сформированный в сознании ребёнка способствует успешной социализации личности в будущем. В связи с этим особые требования должны предъявляться к личности матери и отца, к их личностному поведению и индивидуально-типологическим проявлениям. Какими хотят видеть родители своих детей в будущем, во многом определяет социальную ситуацию, которая складывается в семье, а в последующем и в обществе в целом, и оказывает позитивное либо негативное влияние на развитие и становление личности ребенка.
Межличностное взаимодействие необходимо рассматривать как субъект-субъект-объектное взаимодействие, т.е. взаимодействие между людьми, осуществляемое при выполнении совместной деятельности, в ходе которой достигается не только определённый практический результат, но и формируются отношения людей друг к другу, а также происходит развитие психики и сознания [5].
Наиболее приемлемая роль матери в семейных отношениях - это посредник между ребёнком и социумом. Такого рода посредничество может быть как позитивным, способствующим социальному развитию ребенка, так и негативным. Женщины имеют дело с управлением эмоций, т.е. выступают в качестве тех, кто ищет равновесия в эмоциональном состоянии семьи. В связи с этим на первое место выступают требования женщины - матери к себе, своим эмоциональным и психическим состояниям, а также к различным эмоциональным проявлениям детей и других взрослых членов семьи. Равновесие и позитивные отношения в семье могут поддерживаться матерью до тех пор, пока действия, предпринимаемые отдельными членами семьи, не начнут ослаблять это единство. В этой связи важно отметить, что полноценное социальное развитие ребенка в семье может быть достигнуто только в том случае, когда каждый член семьи и, прежде всего, мать придут к пониманию приоритета нужд Личности в противовес нужде «быть семьей». Такая позиция матери объединяет и, используя деятельность индивидуумов, поддерживает семейное единство в большей степени, чем разрушает ее. В качестве посредников матери расширяют само собой разумеющиеся культурные предположения и возможности, включающие понятия «индивидуальность» и «семья» [6].
Коноплёв Н.Н. сравнивая отношения родителей к детям в клановой и рыночной культурах отмечает следующее: «В условиях рыночной культуры - родители побуждают детей к самостоятельной деятельности. Родители чувствуют и ведут себя как посредники. Видят уникальность в каждом ребёнке и акцентируют внимание на хороших качествах детей» [4, с. 217].
В социализации детей главную роль играет личность родителей. При
этом социально-познавательное развитие ребенка, самым тесным образом связано с социализацией эмоций, которая, в свою очередь, влияет на социальное и асоциальное поведение детей. Дети, которые получают отрицательные воздействия (наказания) при проявлении отрицательных эмоций, постепенно научаются скрывать их, становятся физиологически возбужденными даже в тех случаях, когда отрицательные эмоции только ассоциативно связываются с отрицательными санкциями. Родительские отрицательные реакции на эмоции детей: увеличивают детское эмоциональное возбуждение, разрушают обучение, и мешают формированию регулируемого, социально компетентного поведения. Родители, особенно матери, которые охраняют своих детей от стресса, поддерживают и укрепляют детские страдания и, тем самым, расширяют детские переживания. Неблагосклонные реакции на негативные эмоции детей, особенно на их слезы, плач или беспокойство, могут приводить к тому, что у таких детей возникают трудности с эмоциональным регулированием поведения. Искреннее и сочувственное отношение родителей и других взрослых к детскому горю может научить детей страдать и проявлять при этом свои чувства без стыда, а также сочувствовать другим. Родители, которые успокаивают своих детей и обсуждают с ними их отрицательные эмоции, помогают тем самым детям: выражать эмоции социально соответствующим способом, и моделировать чувства. Дети в таких ситуациях больше узнают об ожидаемом от них поведении и эмоционально усваивают соответствующие правила социального поведения. Дальнейшие благосклонные или поощрительные родительские действия обучают детей поведению в определенных отрицательных ситуациях, помогают развивать чувство компетентности и обеспечивают ребенка конкретными способами регулирования отрицательных эмоций. Дети, чьи родители благосклонны к проявлениям отрицательных эмоций, чувствуют себя более уверенными в социальных отношениях, они знают, что их эмоции и поведение регулируются. Показывается также, что позитивное воспитательное воздействие в семье способствует, во-первых, защите детей, во-вторых, росту у них уверенности в себе, в-третьих, разнообразию детских навыков, умению справляться со стрессами, критическими ситуациями и, в-четвертых, появлению положительной модели социальных связей у детей. Вывод: благосклонные родительские реакции положительно связаны с детским социальным функционированием, в то время как неблагосклонные связаны отрицательно [6].
Несомненно, что родителям, прежде всего, необходимо самим научиться чувствовать эмоциональную психо-сферу других людей и различных жизненных ситуаций, чтобы объяснить детям их эмоциональные реакции для успешной социализации эмоций. Для решения этой задачи на первое место выходит способность родителей к эмпатии и любви. Способность к эмпатии является одним из основных компонентов толерантного сознания. Сравнивая между собой силу взаимовлияния
компонентов толерантного сознания: способность к эмпатии, психическая ригидность, коммуникативная толерантность и удовлетворённость браком у супругов на разных этапах жизненного цикла семьи с помощью регрессионного анализа Коноплёва Л.С. отмечает, что способность к эмпатии в большей мере влияет на другие компоненты толерантного сознания и приходит к выводу: « понимание эмоциональной сферы других людей, причин, вызывающие те или иные эмоции, позволяет прогнозировать действие других людей, а поэтому и эффективно управлять. Эмоции выполняют функцию контроля психической деятельности человека и управляют его поведением, поэтому эмпатия способствует предугадыванию событий. Индивидуальность другого человека представляет собой систему отношений к самому себе, другим людям и окружающему миру. Смысл жизни, мотивация, самосознание являются основными составляющими личности. Развитое чувство любви путём эмпатических способностей позволяет безошибочно представлять личностный портрет другого человека и прагматично выстраивать с ним отношения. Способность к эмпатии развивается в онтогенезе, значит, её возможно развивать» [3, с. 50-51].
Вскрывая психологические механизмы способности к любви, Коноплёва Л.С. отмечает, что способность любить развивается через способность к эмпатии: «Гармоничное развитие личности возможно при развитии двух противоположных: сильного «Я», центрация (переживание своих чувств) и способности приглушить «Я», децентрация (настройка на понимание чувств других людей). Сильное «Я» личности возможно лишь при развитии способности к эмпатии, любви. При тренировке переключения на переживание своих чувств и переживание чувств других людей, происходит развитие способности к эмпатии. Обретя способность сознательного переключения на понимание других людей, чувства сильного «Я» (личность) укрепляются. Способность переключаться, быть в самом себе и других людях - залог гармоничной личности с крепким сознанием себя. Речь идёт о двух мирах: психо-сфере (чувства других людей) и реальном мире (субъективные переживания). Для понимания психо-сферы нужно научиться приглушать своё «Я», а для реального осознания необходимо сильное чувство «Я». При тренировке нужно чувствовать границу между двумя областями мира (осознание переключения), иначе образы из психо-сферы могут вызывать иллюзии. Но и сильное чувство «Я», вторгаясь в психо-сферу, искажает восприятие чувств и образов» [1, с. 205].
Далее, указанный автор высказывает следующее: «Правильное восприятие реальности другого возможно при желании и способности смотреть на всё глазами другого, учитывая его опыт, причём, вчувствование в другого должно быть искренним, человек не должен играть роль, должен быть самим собой. Также недопустимо оценивание человека, так как оценка есть форма морального осуждения. Оценка ограничивает поведение, награждая и наказывая формы поведения. Способность к эмпатии играет большую роль в создании гармоничных отношений внутри семейной
структуры» [2, c. 37].
А. Маслоу считает, что авторы многих учебников по психологии совершают большую ошибку, не упоминая слово любовь. Он относит чувство любви к вершинным переживаниям, способным только высокоразвитым людям. Брак, построенный на дефицитарной любви, не долговечен и лишён гармонии, неискренен и не даст членам семьи свободы в раскрытии себя, реального понимания мира, и он, со временем, теряет новизну. Истинная бытийная любовь всегда остаётся новой и вызывает вершинные переживания, делающие человека счастливым. Достигнув в своём развитие способности к высшей любви, человек обретает способность к эмпатическому пониманию другого существа. Развитие чувства любви и способности к эмпатии возможно при осознании чувства единства с окружающим миром. Роль матери в социализации ребёнка является актуальной проблемой, от того, как будет чувствовать себя женщина-мать в социальном обществе, зависит личностное развитие ребёнка. От развитого чувства любви и способности к эмпатии родителей зависит успешная социализация эмоций детей в семье.
Использованные источники:
1. Коноплёва Л.С. Роль эмпатии и любви в семейных отношениях в аспекте толерантного сознания / Л.С. Коноплёва, М.А. Курилович // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии.- Сб. ст. по материалам XXXVI междунар. науч.-практ. конф. № 1 (36).- Новосибирск: Изд. «СибАК», 2014.- С. 201-206.
2. Коноплёва Л.С. Анализ способности к эмпатии у семейных пар с разным социальным статусом детей в структуре семьи [Текст] / Л.С. Коноплёва, М.А. Курилович // Психологические науки: теория и практика: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 35-38.
3. Коноплёва Л.С. Множественный линейный регрессионный анализ способности к эмпатии, общей коммуникативной толерантности, ригидности и удовлетворённости браком супругов на разных этапах жизненного цикла семьи [Текст] / Л.С. Коноплёва // Психологические науки: теория и практика: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 47-51.
4. Коноплёв Н.Н. Психологическое здоровье в пенсионном возрасте / Н.Н. Коноплёв, М.А. Курилович // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии.- Сб. ст. по материалам XXXVI междунар. науч.-практ. конф. № 1 (36).- Новосибирск: Изд. «СибАК», 2014.- С. 212-218.
5. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Часть вторая: Диагностика и коррекция личностного поведения: Учебное пособие. - Мн: Карандашев, 1998. - 272 с.
6. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Часть третья: Личность в семейном социуме: Учебное пособие. - Мн: Карандашев, 2000. - 288 с.
