CC BY
135
УРСОВАЯ РАБОТА КАК ВИД УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
УДК 378.14:023.5
Н. В. Лопатина, К. В. Ивина
Московский государственный институт культуры
Статья посвящена курсовой работе как инструменту привлечения будущих библиотекарей к научно-исследовательской, проектной и инновационной деятельности. Представляется опыт кафедры библиотековедения и книговедения Московского государственного института культуры по организации выполнения курсовых работ в бакалавриате по направлению «Библиотечно-информационная деятельность». Специально изучается место курсовой работы в подготовке магистров библиотечно-информационной деятельности. Анализируется экономическая и педагогическая эффективность курсовой работы.
Ключевые слова: библиотечно-информационное образование, бакалавриат, магистратура, библиотекарь, курсовая работа, учебная деятельность, вид учебной деятельности, педагогическая эффективность.
N. V. Lopatina, K. V. Ivina
Moscow State Institute of Culture, Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury), Bibliotechnaya str., 7, 141406, Khimki city, Moscow region, Russian Federation
COURSE WORK AS A LEARNING ACTIVITY IN THE STRUCTURE OF THE TRAINING LIBRARY AND INFORMATION PROFESSIONALS
The article attracts attention to course work as a means of attracting future librarians to research, design and innovation. We present the experience of the Department of library science and bibliology Moscow State Institute of Culture on the organization of coursework at the bachelor degree
ЛОПАТИНА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА - доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой библиотековедения и книговедения социально-гуманитарного факультета Московского государственного института культуры
LOPATINA NATALYA VIKTOROVNA - Full Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of Department of Library Science and Bibliology, Faculty of Social Studies and Humanities, Moscow State Institute of Culture
2ИВИНА КАРИНА ВЛАДИМИРОВНА - кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления информационно-библиотечной деятельностью, декан социально-гуманитарного факультета Московского государственного института культуры IVINA KARINA VLADIMIROVNA - Ph.D. (Pedagogical Sciences), Associate Professor of Department of management of library and information activities, Dean of Faculty of humanities and social studies, Moscow State Institute
e-mail: dreitser@rambler.ru1, ivinakarina@mail.ru2 © Лопатина Н. В., Ивина К. В., 2017
in "Library and information activities". Specifically, we study the choice of coursework in preparation of masters in library and information work. Economic and pedagogical effectiveness of the course work are analyzed.
Keywords: library and information education, undergraduate, graduate, librarian, course work, educational activity, educational activity, pedagogical effectiveness.
Для цитирования: Лопатина Н. В., Ивина К. В. Курсовая работа как вид учебной деятельности в структуре подготовки библиотечно-информационных специалистов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 3(77). С. 172-180.
Сегодняшний день библиотечно-инфор-мационного образования диктует необходимость индивидуального подхода к обучающемуся в процессе формирования профессиональных компетенций [3]. В этих условиях принципиальную значимость приобретает привлечение студента к научной, исследовательской, инновационной, проектной деятельности, осуществляемой вузами самостоятельно или в рамках взаимодействия с практикой. Традиционным, но теряющим актуальность и эффективность решением этой задачи выступает курсовая работа.
В современных педагогических практиках курсовая работа понимается как индивидуальное задание, самостоятельно выполняемое студентом для закрепления теоретического и методического знания, полученного в ходе обучения. Между тем актуальные задачи методики библио-течно-информационного образования определяют перспективность внедрения иного, более сложного понимания сущности курсовой работы - как вида учебной деятельности.
Современная педагогическая наука рассматривает учебную деятельность как комплекс, системно интегрирующий учебную задачу, учебное действие, контроль и оценку. Трактуя курсовую работу как вид учебной деятельности, мы по-
лучаем возможность сконцентрировать педагогические усилия не только на формулировке задания (тематики курсовой работы), формализованном контроле его выполнения и оценке, но и на организации учебных действий.
Сама постановка педагогической задачи организации учебных действий, выполняемых в ходе подготовки курсовой работы, расширяет границы педагогического воздействия. В данном случае педагог акцентирует свои усилия не только на тексте курсовой работы, как на основном результате, но и непосредственно на процессе научного исследования.
Такой подход позволяет избежать упрощения дидактической цепочки «от реферата к курсовой работе, от курсовой к дипломной работе», которая в представлении большинства студентов, а также, к сожалению, и ряда педагогов воплощается в накоплении содержания, материала, текста (по модели «два реферата
- курсовая работа, две курсовые работы
— значительная часть диплома»).
Учебно-деятельностное понимание курсовой работы воплощает описываемую дидактическую цепочку в постепенном и поступательном овладении методами, приёмами и навыками исследовательской работы, в готовности к само-
стоятельному применению на практике теоретических знаний, полученных в результате обучения будущих библиотекарей. В этом случае прикладное объяснение выглядит следующим образом: от овладения навыком работы с литературой — к поиску, отбору, критической оценке, обобщению по теме (реферат) - к применению полученного теоретического и методического знания для познания и преобразования библиотечно-информа-ционных явлений и процессов (курсовая работа) и далее - к самостоятельной аналитической деятельности в отрасли, к выработке оригинального решения типовой профессиональной задачи, к самостоятельной, авторской проектной деятельности, к научно обоснованному доказательству собственной точки зрения по актуальным проблемам библиотечного дела, библиографии, книжной культуры (дипломная работа). Иными словами — от отдельных действий к комплексному научно-исследовательскому проекту.
Кафедра библиотековедения и книговедения Московского государственного института культуры в ходе научно-практических исследований, проводимых в русле теории и методики профессионального библиотечно-информационного образования, сделала попытку дифференцировать жанры курсовой работы, оценить их педагогическую эффективность для подготовки будущего библиотекаря и выявить те, которые максимально комплексно формируют профессиональные компетенции, стимулируют активность учебной и исследовательской деятельности, развивают значимый круг личностных компетенций, в первую очередь — самостоятельность, ответственность, мотивацию, интерес к профессии.
Проведённое педагогическое исследование будущих бакалавров библиотеч-но-информационной деятельности показало, что наибольшую результативность имеют следующие форматы курсовой работы (см. таблицу 1).
Приведём в качестве примера применения разнообразия форматов курсовых работ тематику курсовых проектов, выполняемых студентами МГИК (с дифференцированным подходом к выбору темы в зависимости от формы обучения — очной или заочной) по дисциплине «Библиотековедение» (включающей модули по истории библиотечного дела):
• «Структура библиотечно-инфор-мационной деятельности в библиотеках определённого типа (по выбору студента)»;
• «Культурно-просветительская функция библиотек и её реализация в конкретной библиотеке (по выбору студента)»;
• «Типологический анализ библиотек региона (по выбору студента)»;
• «Универсальная научная библиотека в информационной и культурной среде региона (по выбору студента)»;
• «Электронные библиотеки в жизни региона (по выбору студента): социологическое исследование»;
• «Разработка профессиограммы трудовой деятельности автора работы [рекомендуется для работающих студентов]»;
• «Современный библиотекарь глазами читателей: социологическое исследование»;
• «Библиотекарь в литературе, кинематографе, изобразительном искусстве (автор и герой, по выбору студента) [Источниковедческий поисковый и кри-тико-рецензионный проект]»;
Таблица 1
Историографическое исследование Исследование истории изучения темы, вопроса, проблемы, включающее анализ публикаций различных авторов, внёсших вклад в разработку данной темы.
Практико-ориентирован-ное исследование / проект Нацелен на решение практических задач библиотечного дела, отражающих интересы участников проекта. Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат, который должен быть использован в деятельности конкретной библиотеки. Например, разработать программу, план деятельности, типологию и классификацию и т.п.
Аналитическое исследование В ходе исследования осуществляется сбор информации о конкретной библиотеке, библиотечной сети и т.п., с целью анализа, обобщения, выявления и объяснения проблем, разработки вариантов или путей их решения, подготовки рекомендаций для внедрения.
Социологическое исследование Эмпирическое социологическое исследование направлено на получение первичной социологической информации о библиотеке, отдельных аспектах библиотечной деятельности. Респондентами выступают читатели и библиотекари. Социологическое исследование должно опираться на использование специальных для социологии конкретных научных методов, приёмов и процедур.
Проектная деятельность Решение значимой проблемы / задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения и разработки практических рекомендаций по её решению, внедрённых или готовых к внедрению в практику.
Моделирование Построение и изучение моделей библиотек, библио-течно-информационных процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений.
Практико- ориентированное изучение официальных материалов Анализ официальных документов, регламентирующих и освещающих деятельность общественных библиотечных организаций, с целью извлечения из источников информации, которая может быть полезна для решения исследовательских задач и проблем современных библиотек.
Историко- архивное исследование Поиск материалов о библиотеках и / или библиотекарях, хранящихся в различных архивах.
• «Библиотека в историко-культурной среде региона (по выбору студента)» и т.д.
По ходу освоения образовательной программы содержание курсовых работ усложняется, усиливается их практи-ко-ориентированный и проектный характер. Так, по дисциплине «Библиотечный фонд» тематика курсовых работ определена заявками работодателей. Студентам предлагается, например, подготовить аналитическую справку о фонде конкретной библиотеки или его подсистемы с констатацией состояния, критическими замечаниями, самостоятельно разработанными рекомендациями и предложениями (анализ осуществляется по критериям, предлагаемым в учебной и научной литературе по фондоведению).
Второй вид курсовой работы — разработка модели подсистемы фонда для конкретной библиотеки с учётом специфики факторов, значимых для комплектования библиотечного фонда. Факторы выявляются посредством изучения учебной и научной литературы по фондоведению и анализа деятельности конкретной библиотеки. На основе полученных данных самостоятельно разрабатывается модель подсистемы фонда, представляется и объясняется в курсовой работе.
Третий вариант — создание проектов локальных документов (документов для конкретной библиотеки) по управлению фондами. Предлагается два задания — создание альбома управленческой документации с учётом особенностей системы делопроизводства конкретной организации и разработка регламента (документа, который перечисляет и описывает по порядку этапы (шаги), которые должна предпринимать группа участников для
выполнения производственного процесса) обработки фонда.
Четвёртый вариант — проекты, выполняемые на стыке нескольких дисциплин:
• социологическое исследование как основа для принятия решений по комплектованию;
• создание навигатора (электронного гипертекстового библиографического указателя, указателя гиперссылок на интернет-ресурсы) законов и подзаконных актов, касающихся вопросов комплектования;
• разработка дизайн-проекта помещения отдела комплектования и обработки;
• разработка педагогической и просветительской программы (программы мероприятий) по формированию у читателей культуры использования библиотечного фонда.
Одним из остро актуальных и прак-тико-ориентированных вопросов теории и методики библиотечно-информацион-ного образования выступает уточнение роли курсовой работы в магистерской подготовке [2]. ФГОС ВПО и ФГОС ВО магистратуры по направлению «Библио-течно-информационная деятельность» представляют собой редкий случай образовательных стандартов, в которых не регламентируется представление научных результатов в виде опубликованных работ.
Этот кейс оказывается очень показательным для оценки организации образовательного процесса в конкретном вузе, так как нередко наблюдается непонимание смысла научно-исследовательской работы магистранта как учебного действия. Неверным было бы говорить о том,
что это свойственно только вузам культуры или другим вузам, осуществляющим подготовку магистров библиотечно-ин-формационной деятельности. Это отмечается и исследователями, изучающими теорию и методику профессионального образования в других отраслях.
Например, И. Д. Белоконь показывает, что «анализ современной практики организации и научно-методического обеспечения исследовательской работы в военных вузах показал, что не прослеживается система формирования исследовательских навыков курсантов в образовательном процессе. Выполнение самостоятельных научных работ курсанты связывают с эпизодическим выполнением заданий исследовательского типа (подготовка рефератов, докладов, составление отчетов, выполнение дипломных работ). И хотя при этом у курсантов формируется некоторый опыт исследовательской деятельности, однако уровень сформиро-ванности научно-творческих способностей недостаточен [1]».
Формируемая у магистрантов системная готовность к научно-исследовательской деятельности в библиотечно-информационной сфере, её структура и содержание, рассматриваемые в поле наиболее эффективных теоретико-педагогических подходов к научному творчеству, активности познания и самореализации, определяет целесообразность обращения к методам организации проектной деятельности. Опыт реализации магистерских программ по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» позволяет говорить об их эффективности, благодаря возможности одновременной концентрации усилий на овладении предметом деятельности (что
сегодня нередко игнорируется библио-течно-информационным образованием), на создании личностных установок, необходимых для научной работы, и на формировании готовности к осуществлению полного цикла научного исследования в условиях, максимально повторяющих реальные условия профессиональной деятельности (например, условие политема-тичности и многозадачности, параллельного ведения различных исследовательских проектов, «режима deadline» и т.д.). Умение одновременно осуществлять не связанные друг с другом научно-исследовательские проекты, способность быстро переключаться на новую тематику и встраиваться в новый исследовательский коллектив (работа с различными научными руководителями), готовность к грамотному тайм-менеджменту выступают важнейшими ориентирами подготовки, которые диктует время. В этой ситуации форма курсовой работы по базовым дисциплинам позволяет решить эту педагогическую задачу.
Несмотря на имеющиеся сегодня нормативные ограничения, мы считаем педагогически целесообразным включение в учебный план как минимум двух курсовых работ, не связанных с выпускной квалификационной работой магистра. В первую очередь, это курсовая работа по дисциплине, которая формирует знание истории и методологии библио-течно-информационных наук.
Основная цель данной курсовой работы заключается не только в овладении важнейшим навыком историографического исследования, но и в формировании умения видеть теоретические лакуны и противоречия в библиотековедении, библиографоведении и книгове-
дении и смежных науках, а также выявлять приоритетные направления научных исследований.
Данная компетенция представляет особую важность не только для магистра как исследователя, но и как для специалиста в области научно-информационной деятельности, которая является одним из значимых направлений библиотечно-информационной деятельности.
Социальная и экономическая значимость этой компетенции, не заявленной в ФГОС, но определяемой нами как педагогический ориентир, обусловлена мировым опытом и современными тенденциями управления наукой и инновационной политикой на уровне государства, региона, отрасли и востребованностью специалистов, готовых к информационно-аналитической деятельности такого содержания [9].
Вторая курсовая работа рекомендуется по дисциплине, формирующей овладение методикой преподавания специальных дисциплин. В её основе — самостоятельное осуществление комплексного педагогического проекта, интегрирующего все знания, умения и навыки педагогической деятельности, полученные в вузе в ходе изучения дисциплин соответствующего содержания и направленности, учебной практики (по формированию первичных профессиональных умений и навыков).
В данном случае студент магистратуры получает возможность применить весь комплекс сформированных педагогических компетенций, осознать свои умения и компетентность, подвести итог учебным действиям.
Педагоги получают возможность комплексно оценить результаты освое-
ния магистерской программы в аспекте готовности выпускника к педагогической деятельности.
Недостаточное внимание к курсовым работам как виду учебной деятельности нередко связано с недооценкой экономической эффективности данной формы индивидуальной работы со студентом.
Изучение нормативных документов показывает, что научно-методическое руководство выполнением курсовой работы во временных нормативах педагогического труда оценивается более чем скромно — от 1 до 3 часов. При этом объём решаемых педагогических задач несравнимо более высокий.
Следует также отметить, что не любой педагог обладает готовностью к научно-методическому руководству выполнением курсовой работы, что, как правило, выступает причиной привлечения к данной работе ведущих преподавателей, активно занимающихся исследовательской деятельности. Их уникальный опыт и возможность встраивать студентов в актуальные и перспективные исследовательские проекты, стимулировать их профессиональное развитие и активность, делают более высокими показатели окупаемости инвестиций в образовательные проекты.
В настоящей статье мы рассмотрели курсовые работы в структуре библио-течно-информационного образования, но подробного разбора заслуживают и другие составляющие его содержания, методики, его организационно-педагогические условия. Чему учить и как учить — наши главные вопросы, которые требуют профессионального общения и обсуждения, к которому мы приглашаем всех наших коллег.
Примечания
1. Белоконь И. Д. Курсовая работа как средство формирования основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза : диссертация на соиск. учён. степ. кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Белоконь Ирина Дмитриевна ; Ставропольский государственный университет. Ставрополь, 2006. 189 с.
2. Варганова Г. В. Магистратура как фактор профессиональной регуляции библиотечно-информационной отрасли // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2015. № 5 (67). С. 191-194.
3. Иванова Г. А. Библиотечно-информационная деятельность в культуре современной России // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 5. С. 156-160.
4. Клюев В. К. Библиотечно-информационное образование: поиск новых решений // Культура и образование: научно-информационный журнал для вузов культуры и искусств. 2011. № 1. С. 35-37.
5. Клюев В. К. Новые реалии и перспективы высшего библиотечно-информационного образования // Вестник Томского государственного университета. Культурология и искусствоведение. 2015. № 1 (17). С. 79-85.
6. Клюев В. К. Профессиональная педагогическая подготовка студентов, обучающихся по направлению «Библиотечно-информационная деятельность»: компетентностный подход к профилизации // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 1 (75). С. 142-151.
7. Клюев В. К., Ивина К. В. Организационно-содержательные аспекты развития магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2016. № 3 (71). С. 174-182.
8. Кузичкина Г. А., Мазурицкий А. М, Калегина О. А. Индивидуальная траектория обучения как база профессиональной карьеры и личностного развития студента-бакалавра // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 4-1. С. 65-68.
9. Лопатина Н. В., Зубов Ю. С., Неретин О. П. Информационно-аналитическое обеспечение приоритетных направлений науки и техники: отраслевой и дифференцированный подходы // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. 2017. № 5. С. 15-21.
References
1. Belokon I. D. Kursovaya rabota kak sredstvo formirovaniya osnov issledovatel'skoy deyatel'nosti kursantov voyennogo vuza. Diss. kand. ped. nauk [Course work as a means of forming the foundations of the research activity of military cadets. Cand. ped. sci. diss.]. Stavropol, 2006. 189 p.
2. Varganova G. V. Masters degree program as a factor of professional regulation of library and information branch development. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2015, no. 5 (67), pp. 191194. (In Russian)
3. Ivanova G. A. Library and information activities in modern Russia culture. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2013, No. 5 (55), pp. 156-160. (In Russian)
4. Klyuev V. K. Bibliotechno-informatsionnoe obrazovanie: poisk novykh reshenii [Library and information education: the search for new solutions]. Cultural and Education: Scientific Information Journal for Universities of Culture and Arts. 2011, No. 1, pp. 35-37.
5. Klyuev V. K. New realities and prospects of the higher library and information education.
Tomsk State University Journal of Cultural Studies and Art History. 2015, No. 1 (17), pp. 79-85. (In Russian)
6. Klyuev V. K. Professional teacher training students in "Library and Information Activities": competence approach to profiling. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2017, no. 1 (75), pp. 142151. (In Russian)
7. Klyuev V. K., Ivina K. V. Organizational aspects of content development of master degree in direction "Library and Information Activities". Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2016, no. 3 (71), pp. 174-182. (In Russian)
8. Kuzichkina G. A., Mazuritsky A. M., Kalegina O. A. Individual learning path as the basis of professional career and personal development of undergraduate students. Bulletin of Kazan State University of Culture and Arts. 2013, no. 4-1, pp. 65-68. (In Russian)
9. Lopatina N. V., Zubov Yu. S., Neretin O. P. Informazionno-analiticheskoe obespechenie prioritet-nikh napravlenii nauki i tekhniki: otraslevoi i differenzirovannii podhody [Information-analytical support of priority directions of science and technology: a sectoral and differentiated approaches]. Nauchno-tekhnicheskaya informatsiya. Seriya 1. Organizatsiya i metodika informatsionnoi raboty [Scientific and technical information. Series 1. Organization and technique of information work]. 2017, no. 5, pp. 15-21.
