CC BY
155
УДК 378.4
Калинин Дмитрий Александрович
аспирант кафедры общей и социальной педагогики Нижегородского государственного педагогического университета им. Козьмы Минина (Мининский университет) [email protected]
Критерии оценки эффективности
УЧЕБНОГО КУРСА «ВИДЕОКОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ»
Dmitrii A. Kalinin
graduate student. Department of general and social pedagogy,
Nizhny Novgorod State Pedagogical University of Kozma Minin (Minin’sUniversity) [email protected]
Evaluation of the
EFFECTIVENESS OF TRAINING COURSE «VIDEOCOMMUNICATION TECHNOLOGIES IN DISTANCE LEARNING»
Аннотация. Мы живем в мире постоянно развивающихся интерактивных информационных технологий. Создание, усовершенствование систем науки и образования - то, к чему необходимо стремиться. На сегодняшний день целью современной образовательной системы является проектирование более эффективных методов обучения и мотивирование учащихся к изучению тех или иных предметов по средствам новых интерактивных технологий. Одной из развивающихся образовательных форм является дистанционное обучение. Прежде чем внедрять новые формы взаимодействия в учебный процесс, их необходимо проанализировать. В данной статье речь пойдет о критериях оценки эффективности учебного курса в рамках применения дистанционной формы обучения.
Ключевые слова: дистанционное обучение, синхронное обучение, асинхронное обучение, видео лекции, электронное обучение, видео технологии, виртуальная образовательная среда, электронные семинары.
Annotation. We live in a world of constantly developing interactive information technologies. The creation, the improvement of the systems of science and education is what you must strive for. To date, the goal of the modem educational system is the design of more effective methods of teaching and motivating students to study certain subjects by means of new interactive technologies. A developing educational form is e-learning. Before introducing new forms of interaction in the learning process, they need to be assessed. In this article we will focus on the criteria for assessing the effectiveness of a training course in the framework of the use of distance learning.
Keywords: distance learning, synchronous learning, asynchronous learning, video lectures, elearning, video technology, virtual learning environment, electronic lessons.
В данной статье будут проанализированы критерии, влияющие на эффективность учебного курса «Видеокоммуникативные технологии в дистанционном обучении». Критерии подразделены на критерии, которые входят в категорию затраты, и критерии, которые входят в категорию оценки полученных результатов обучения.
В процессе исследования автором было выделено пять критериев, которые объединены в категорию затраты. Каждый критерий оценивается по десятибалльной шкале. Чем выше балл, тем затраты будут выше. Их необходимо всеми силами снижать.
1. Наличие документации учебного курса.
Если существует детально прописанная нормативная документация, то создание учебных курсов, проведение обучения занимает минимум времени и ресурсов. Преподаватель знает, что необходимо делать, как и в какие сроки. В этом случае этот критерий получает 10 баллов. В случае полного отсутствия в учебном подразделении документов, регламентирующих деятельность, балл по данному критерию будет единица. Чем детальнее прописаны процедуры и требования к данной модели обучения, тем проще встроить в учебный процесс.
224
Увеличение затрат на разработку документации необходимо для повышения эффективности учебного курса.
2. Сложность реализации учебного курса.
Сложность реализации учебного курса - это критерий, который отражает, насколько сложно с технической точки зрения реализован учебный курс. В учебном курсе материал может быть подан различными способами:
- в виде сплошного текста. Это самый непродуктивный способ с точки зрения обучения, но самый простой с точки зрения технической реализации;
- в виде текстового материала и различных задач, которые помогают этот материал усвоить. Достаточно верное решение, но при этом затратное. Логику задач необходимо продумывать, задачи необходимо реализовывать в электронном виде, и самое главное - необходимо описать задачу в курсе, чтобы учащиеся поняли, что и как необходимо делать.
3. Использование кейс - технологий. Кейс -технология, или технология конкретных ситуаций, является одной из технологий активного проблемного обучения [5]. Через решение материалов кейса при помощи различных подсказок, наводящих тем, обсуждения правильных и неправильных решений учащиеся получают наиболее устойчивые знания. Но этот подход - один из самых сложных с точки зрения реализации. Как показывает практика, для реализации такого подхода необходимы не только яркие и интересные идеи, но и грамотное техническое решение. За наиболее простую реализацию курс получает 1 балл. За наиболее сложную - 10 баллов.
4. Уровень сложности знаний.
Учебный курс предназначен, прежде всего, для передачи знаний учащимся. Эти знания могут быть общеизвестными либо специализированными. Общеизвестные и специализированные знания могут быть как простыми, так и сложными для изучения. В зависимости от уровня сложности знаний необходимо выбирать и методы их передачи. Для простых знаний балл будет единица, для очень сложных - десять баллов.
5. Длительность разработки учебного курса.
Как правило, на длительность создания курсов влияет множество факторов: наличие понятной исходной документации, уровень подготовки преподавателя, количество времени, необходимого для оценки и допуска учебного курса и так далее.
Если время на разработку удалось значительно уменьшить относительно планируемого, тогда присваивается один балл. Если время превышено в несколько раз, тогда десять баллов.
6. Уровень квалификации педагога.
Чем выше квалификация преподавателя занятого разработкой курса, тем выше балл - затраты и издержки будут выше. Чем ниже квалификация преподавателя, тем ниже балл. Если разработкой курса будет заниматься преподаватель средней квалификации, то затраты будут достаточно низкими в этой категории, если же речь
идет о преподавателе высокой квалификации, то гораздо выше.
Любое обучение должно приводить к какому-либо результату. Для определения общего результата автором были определены четыре критерия.
1. Оценка курса учащимися.
Оценка учащимися - очень важный критерий.
В процессе исследования преподавателю необходимо создать опросный лист. Прежде чем завершить обучение по учебному курсу, каждый учащийся должен заполнить опросный лист -выставить оценки за учебный курс.
Все оценки необходимо суммировать, чтобы в конечном итоге получить процент, который покажет, насколько учащиеся удовлетворены учебным курсом.
2. Результаты проверки знаний.
Одним из критериев, отражающим эффективность обучения, служит уровень остаточных знаний после завершения обучения. Чем выше уровень полученных знаний, тем выше значение у данного критерия.
Спустя три месяца после обучения по учебному курсу учащихся необходимо протестировать на предмет памяти основных понятий модулей учебного курса.
3. Востребованность учебного курса.
Высокая оценка востребованности учебного курса характеризуется высокой заинтересованностью учебным курсом, как учащимися, так и руководством учебного заведения. В случае, когда руководство учебного заведения заинтересовано в разработке учебного курса, им выделяется наиболее высококвалифицированный преподаватель, с предоставлением ему дополнительных полномочий.
4. Количество учащихся, успешно окончивших обучение по учебному курсу.
Высокий процент учащихся, успешно окончивших обучение по учебному курсу, свидетельствует об успешности того или иного учебного курса. Поэтому процент успешно окончивших, а так же не окончивших обучение учащихся можно рассматривать как показатель, характеризующий эффективность данного учебного курса. Термин окончание курса, принятый как показатель завершения обучения в учебных заведениях, подходит для оценки личных успехов учащихся. Успешным считается сданный зачет, либо экзамен.
Применяя такой подход в оценке эффективности учебного курса можно:
1) на этапе планирования разработки учебного курса оценивать его возможную эффективность;
2) во время разработки учебного курса оценивать получающуюся эффективность;
3) по завершении обучения оценивать реальную эффективность.
225
Литература:
1. Андреев АЛ. Дидактические основы дистанционного обучения. М. : РАО, 1999, 120 с.
2. Ахромушкин ЕЛ. Использование видеолекций для решения актуальных задач модернизации образования // «Образовательная среда сегодня и завтра»: материалы Всероссийской научно-праетической конференции. М. : ВВЦ, 2004. С. 152-154.
3. Бугровская ЕВ. Образовательный сайт в изучении естественнонаучных дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Новосибирск, 2005. 20 с.
4. Глен МВ. Видеолекциикак элемент учебного процесса // Телекоммуникации и информатизация образования. 2000. № 1. С. 42-49.
5. Калинин ДЛ. Использование кейс-технологии в видеокоммуникативном обучении // «Спутник +»: XVII Международная научно-практическая конференция «Новые педагогические технологии». М., 2014. С. 43-45.
Literature:
1. Andreev A.A. Didactic bases of distance learning. M. : RAE, 1999. 120 p.
2. Akhromushkin E.A. Use of video lectures for the solution of actual problems of modernization of education // The educational environment today and tomorrow : materials of the All-Russian scientific and practical Conference. M. : All-Russia Exhibition Centre, 2004. P. 152-154.
3. Bugrovskaya E.V. The educational site in studying of natural-science disciplines : abstract dis. ... cand. ped. sciences. Novosibirsk, 2005. 20 p.
4. Glen M.N. Video lectures as an element of educational process // Telecommunications and informatization of education. 2000. № 1. P. 42-49.
5. Kalinin D.A. Use of case-technologies in video communicative training // «Satellite +» : proceedings of the XVII International scientific and practical Conference «New Pedagogical Technologies». M., 2014. P. 43-45.
226
