CC BY
26
Высшее образование
:сти в становлении 1 :та специалиста. ■:н компьютерных ллшо переходить от к программам лич-го характера. Все •яиввателей вуза струк-ш процесс таким обра-студентами ди-Госстандарта студен-регулировать про-и объема осваи-«ггриала. Причем ис-технологий из-учебной информа-способа мышления умозаключения -у. начинается пере-«5. от единичного - от шре I ному, от общего к
•становления професси-«йхЧодимо рассматри-лих специалистов, Ь^асногультурную проб-свание всегда действо-чхах определенной
F кивал Э.В. Ильенков, лелает освоенная им
•ке европейского твуют две моде-одель, германс-готовку профес-овладение буду-аеобходимой суммы • :в. Процессам гума-•j - гловека в ней отво-н рать. Вторая модель, ■против, предполагает личности специа-
бразования Рос-лась германская подготовки высокоп-сгкциалиста, который я в систему уп-характерную для
технократической организации общественных отношений. Поэтому одним из противоречий высшего российского образования является противоречие между потребностью общества в интеллектуально и лич-ностно развитом человеке и существующей технологией обучения, ориентированной на усвоение знаний, а не на развитие самостоятельности и творческой активности субъекта деятельности. В этом случае образовательные технологии обучения приводят к тому, что познавательные спо-
собности студентов вуза вступают в противоречие с объемом информации и количеством учебных дисциплин. В результате перед системой высшего образования возникла дилемма, заключающаяся в том, чтобы либо провести искусственную селекцию знаний и отобрать необходимый набор дисциплин, либо готовить специалистов узкого профиля. И в том и в другом случае необходимо изучение условий становления и формирования профессионального опыта будущего специалиста.
КОРРЕЛЯЦИОННАЯ ЗАВИСИМОСТЬ МЕЖДУ ОЦЕНКОЙ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ АБИТУРИЕНТА И ТЕКУЩЕЙ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТА
А. Н. Кадычегов, декан аграрного факультета Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, кандидат сельскохозяйственных наук
В последние годы особо остро встал вопрос качественного отбора абитуриентов на программы высшего и среднего образования. Внедряются более совершенные формы вступительных испытаний: тестирование и единый государственный экзамен (ЕГЭ). Данная форма вступительных испытаний исключает субъективный фактор в оценке знаний абитуриентов. Широкий диапазон балльной оценки позволяет более дифференцировано проводить зачисление студентов, имеющих по переводной шкале равные результаты. Например, в оценке "отлично" может находиться от 76 до 100 баллов. Отборочные предпочтения отдают более высокому баллу.
Нововведение исключает прямой диалог будущего студента с преподавателем, исчезает эмоциональное общение, и в этой ситуации сложно выделить контингент, способный системно мыслить, принимать нестандартные решения, искать пути исправления допущенных ошибок. Решение тестовых задач требует энциклопедических знаний, эрудиции и не более.
Перенос опыта вступительных испытаний на текущую аттестацию в период обучения способствует тому, что студенты теряют навыки общения и изложения своих мыслей. Отмечается тенденция, когда студент "отличник" с большим трудом без конспекта может изложить и обосновать поставленную перед ним задачу. В свою очередь студенты, имеющие балл по тестированию ниже среднего, во многих случаях прекрасно справляются с такой задачей.
Вступительные испытания - это наиболее ответственный момент как для молодого человека, так и для приемных комиссий вузов. В настоящее время какую форму вступительных испытаний использовать выбирать не приходится. Большинство вузов участвуют в эксперименте по ЕГЭ, в том числе и Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова (ХГУ).
Согласно федеральному закону Российской Федерации "Об образовании" перечень вступительных испытаний абитуриентов, а также систему оценки знаний определяет высшее учебное заведение в рам-
ках школьной учебной программы [1].
В качестве вступительных испытаний на аграрном факультете ХГУ им. Н.Ф. Ка-танова апробированы математика, химия и биология.
Цель исследования - определить сопряженность между балльной оценкой вступительных испытаний в вуз и текущей успеваемостью студента.
Логика исследования состояла в решении задачи определения корреляционной зависимости между оценкой вступительных испытаний по математике, биологии, химии, русскому языку и текущей успеваемостью студентов.
Полученные результаты в настоящем исследовании позволяют наметить основные ориентиры приема в вуз. Мы исходили из того, что проведение вступительных экзаменов тестированием в вузе имеет много общего с оценкой знаний при проведении ЕГЭ как в школе, так и на вузовском этапе.
Коэффициенты корреляции дидактических причин рассчитывали по критерию Пирсона.
Объектом исследования являлась группа студентов набора 1997 и 2000 гг.
В 1997 г. наряду с профилирующей дисциплиной биология, на специальность 310200 - "Агрономия" в качестве вступительного экзамена была определена математика, что и предопределило выбор данной группы студентов для исследования. Оценку знаний проводили по математике и биологии тестированием.
В цикле ГСЭ положительная средняя корреляционная зависимость отмечена между оценкой вступительных испытаний по биологии и текущей успеваемостью только по дисциплине "Иностранный язык", а оценка по математике - с оценкой по дисциплине "История" (табл.).
В цикле ЕН положительная средняя зависимость была между оценкой вступительных испытаний по биологии и текущей успеваемостью по математике.
Корреляция межу оценкой вступительных испытаний по математике и текущей
аттестацией студентов по циклу ЕН была положительной средней по физике, органической химии и несущественной - с текущей успеваемостью по математике.
В цикле СД отмечена положительная средняя зависимость между оценкой вступительных испытаний по биологии и текущей аттестацией по растениеводству.
Вступительные испытания в вуз по математике позволяют прогнозировать текущую успеваемость по блоку СД только по почвоведению с основами геологии на 20,2 % и механизации, электрификации и автоматизации с/х производства на 16,8 %, по дисциплинам "Растениеводство", "Земледелие", "Агрохимия", "Мелиоративное земледелие", "Плодоводство и овощеводство", "Кормопроизводство" корреляционная связь была низкой и несущественной.
Итоговая оценка качества знаний по математике на вступительных экзаменах в вуз позволяет с очень низкой долей вероятности прогнозировать будущую успеваемость студентов агрономического профиля. Полученные результаты вступают в противоречие с условиями приема в вуз по результатам ЕГЭ по математике. Такой алгоритм единого государственного экзамена предложен и апробируется в республике Марий Эл [2].
Студенты набора 2000 г. в качестве вступительных испытаний сдавали экзамены по биологии, химии и русскому языку. Экзамен проводился в виде письменного теста.
Расчет корреляционных связей между оценками вступительных испытаний по биологии и текущей успеваемостью студентов не позволил выявить ни по одной дисциплине существенную связь. Аналогичная закономерность отмечена и с оценкой по химии.
Особый интерес вызывает сопряженная связь между оценкой по русскому языку на вступительных испытаниях и текущей успеваемостью студентов. Из 22 случаев в 11 корреляционная связь была средней и существенной и семи - средней, но несущественной.
) циклу ЕН была по физике, орга-—гственной - с теге математике.
положительная гх^у оценкой всту-:: биологии и теку-неводству. -ля в вуз по матировать теку-у СД только по гологии на 20,2 : нкации и авто-; на 16,8 %, по ггво", "Земледе-ративное земле-овощеводство", корреляционная ественной. знаний по ма-экзаменах в вуз :ей вероятности . леваемость сту-офиля. Получен-: противоречие с результатам ЕГЭ гнтм единого го-■едложен и апроша Эл [2].
в качестве .давали экзаме-гусскому языку, г '—г письменного
х связей между испытаний по еваемостью сту-: -ль ни по одной -о связь. Анало-стмечена и с оцен-
■ызывает сопряжен-" по русскому язы-"гыганиях и теку-г -гтов. Из 22 слу-:вязь была сред--чи - средней, но
Высшее образование
Таблица
Сопряженность оценок вступительных испытаний с текущей успеваемостью студентов
Коэффициент корреляции
Хи- Матема- Русский
Биология мия тика язык
1997 2000 2000 1997 2000
Общее гуманитарное и социально-экономические дисциплины (ГСЭ)
История -0,06 0,18 0,15 0,39* 0,16
Иностранный язык 0,44 -0,16 0,05 0,32 0,41*
Философия 0,16 -0,02 0,04 -0,01 0,39*
Экономика 0,09 0,23 0,34 0,24 0,47*
Общие математические и естественнонаучные дисциплины (ЕН)
Математика 0,60 -0,12 0,11 0,34 0,35
Физика 0,30 0,03 0,23 0,38* 0,34
Неорганическая и аналитическая химия 0,32 -0,03 0,28 0,27 0,40*
Органическая химия 0,28 -0,05 -0,02 0,38* 0,35
Общие профессиональные дисциплины (ОПД)
Ботаника 0,23 -0,02 0,02 0,41* 0,40*
Микробиология 0,40* 0,06 0,05 0,15 0,31
Физиология растений 0,42 0,34 0,29 0,53* 0,44*
Экономика с/х производства 0,18 -0,03 0,16 0,10 0,37*
Управление с/х производством 0,01 0,13 -0,07 0,15 0,23
Защита растений 0,30 0,16 0,17 0,27 0,32
Специальные дисциплины (СД)
Почвоведение с основами геологии 0,11 -0,01 0,11 0,45* 0,37*
Механизация, электрификация и
автоматизация с/х производства 0,34 0,09 -0,18 0,41* 0,30
Растениеводство 0,41 0,06 0,22 0,30 0,41*
Земледелие 0,23 0,10 0,07 0,29 0,40*
Агрохимия 0,23 -0,03 0,23 0,25 0,28
Мелиоративное земледелие 0,11 0,03 0,11 0,24 0,40*
Плодоводство и овощеводство 0,16 0,27 0,19 0,15 0,23
Кормопроизводство -0,11 0,06 0,05 0,15 0,30
* - не существенно при р = 0,05
Проведенные расчеты не позволяют сделать однозначных выводов и предложений по организации вступительных испытаний.
Выявлено противоречие между качеством отбора по профильным дисциплинам (химия, биология) и качеством обучения студентов.
Назрела необходимость в системном подходе отбора контингента студентов и проведёнии исследований по выявлению причин, мешающих самореализации студентов в процессе обучения.
Отталкиваясь от реалий сегодняшнего дня, следует констатировать, что ЕГЭ еще больше снижает возможность общения с
будущим студентом потенциального преподавателя. Теряется практическая направленность подготовки абитуриентов в профильных классах и особенно по аграрным специальностям. Знание основ растениеводства, земледелия, пчеловодства и других дисциплин не могут в полном объеме заменить академических знаний по химии и биологии. Соответственно, нет почвы для проведения ранней профориентации на базе школ.
И как найти именно своего студента, который способен самореализовываться в будущей специальности?
Одним из наиболее приемлемых путей остается отбор талантливой молодежи по результатам предметных школьных и профильных олимпиад.
Профессиональное развитие студента в стенах вуза носит индивидуальный характер. Часть студентов очень быстро проходит адаптацию в вузе, и в короткие сроки начинается их профессиональное становление. А у многих наблюдается разочарование в выбранной специальности, отдельных предметах, формах обучения и контроля, и как следствие падает интерес к учебе. Аналогичную тенденцию отмечал Осипов П.Н. в среде студентов сельскохозяйственного техникума [3].
Налицо противоречие между качеством школьных знаний и требованиями к студентам в вузе по конкретной специальности. Это противоречие носит индивидуальный характер и диктуется рядом причин, в том числе мотивацией выбора специальности, психологической готовности профессионального становления. Особенности профессионального становления зависят от межличностных взаимоотноше-
ний в социальной среде, в которой находится студент.Большое значение имеют и познавательные мотивы, которые студент реализует в процессе обучения. Познавательная деятельность является для большинства студентов сферой их жизнедеятельности. Значительный процент студентов, и в особенности выпускников городских школ, с большим трудом представляли до поступления в вуз специфику сельскохозяйственного производства и не имели другой мотивации к успешной учебе. Если на первых курсах ведущими мотивами служит познавательная деятельность, направленная на расширение эрудиции, то на старших проявляется интерес к усвоению конкретных учебных дисциплин, направленных на получение необходимых знаний и умений, связанных со спецификой выбранной специальности.
Отмечается и тенденция повышения качества знаний от младших к старшим курсам. Это в значительной степени обусловлено отсевом студентов, профессиональное самоопределение которых не состоялось.
В заключении следует отметить, что наряду с приемом в вуз по ЕГЭ, необходимо шире использовать формы приема профессионально ориентированной молодежи в вуз через организацию профильных олимпиад и конкурсов.
Литература:
1.Закон РФ "Об образовании".- М.: Издательство ПРИОР, 2001.-48с.
2.Бархотова Т. Единый государственный экзамен: первый шаг сделан // Народное образование,- 2001.-№ 1.-С. 5-8.
З.Осипов П.Н. Если за кризисом - кризис, что в итоге? //Специалист -№ 4.-2001.-С.27-30.
