CC BY
174КОРЕКЦІЯ ПОКАЗНИКІВ ПАМ’ЯТІ У ДІТЕЙ 6 РОКІВ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ
ЗАСОБАМИ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ
Гвоздецька С.В.
Сумський державний педагогічний університет ім. А.С. Макаренка
Анотація. В статті розглядається проблема використання засобів фізичного виховання у корекції показників пам‘яті у дітей б років із затримкою психічного розвитку. Корекційні заняття за запропонованою нами методикою дозволили покращити показники пам’яті у дітей із ЗПР. Покращення показників пам’яті у дітей експериментальної групи дозволило б5% досягти рівня нормально розвинутих однолітків Це дозволило їм піти до загальноосвітньої школи разом із нормально розвинутими дітьми.
Ключові слова: затримка психічного розвитку, корекція, фізичне виховання, показники пам’яті.
Аннотация. Гвоздецкая С.В. Коррекция показателей памяти у детей б лет с задержкой психического развития средствами физического воспитания. В статье рассматривается проблема использования средств физического воспитания в коррекции показателей памяти у детей б лет с задержкой психического развития. Коррекционные занятия по предложенной методике позволили улучшить показатели памяти у детей с ЗПР. У лучшение показателей памяти у детей экспериментальной группы позволило б5% из них достичь уровня нормально развитых ровесников Это позволило им пойти в общеобразовательную школу вместе с нормально развитыми детьми.
Ключевые слова: задержка психического развития, коррекция, физическое воспитание, показатели памяти. Annotation. Gvozdetskaya S.V. The correction of memory index of six-age children with a delay of mental development with the help of physical training. The article is dedicated to the problem of wing physical training in the correction of memory levels of the six-age children with a delay of mental development. Correctional employment by the offered technique has allowed to raise the level of formation children memory. Improvement of parameters of formation of memory at children of experimental group has allowed б5% from them to reach a level of normally advanced coevals. It has allowed them to go to a comprehensive school together with normally advanced children.
Key words: a delay of mental development, correction, physical training, index of memory.
Вступ.
В останній час особливо актуальною постала проблема вивчення і корекції психічного розвитку дітей, які раніше не були охоплені державною системою цілеспрямованого навчання і виховання До цієї категорії можна віднести і дітей із затримкою психічного розвитку.
Поняття затримки психічного розвитку (ЗПР) багатьма педагогами і психологами визначається як пограничний стан між нормою і патологією розвитку, який має тимчасовий характер відставання, відповідно до темпів біологічного дозрівання, і який може коригуватися при застосуванні адекватної системи педагогічних заходів [1,2].
Відомо, що у дітей з вадами психічного розвитку спостерігаються порушення функцій пізнавальної діяльності, у тому числі і пам’яті [1,5], що значно ускладнює процес навчання таких дітей.
У ряді досліджень вивчався вплив фізичних вправ різної спрямованості на розвиток рухових якостей і психічних функцій у дітей з інтелектуальними вадами [2, 3, 4, 5]. Разом з тим, у цих роботах недостатньо і фрагментарно висвітлна роль рухової діяльності в корекції показників пам’яті дітей б років із ЗПР.
Робота виконана за планом НДР Сумськогодержавного педагогічного університету ім. А.С. Макаренка
Формування цілей роботи.
Мета даної роботи - розробити та науково обгрунтувати методику занять з фізичного виховання, спрямовану на корекцію показників пам’яті дітей б років із затримкою психічного розвитку.
Результати дослідження.
У наших дослідженнях велика увага приділялась вивченню однієї з найважливіших психічних функцій у пізнавальній діяльності - пам’яті. Нами вивчались наступні її види: короткочасна довгострокова зорова і асоціативна пам’ять.
Короткочаснаі довгострокова види пам’яті вивчались за допомогою методики “Запам’ятовування 10 слів” з наступним їх пред’явленням.
Нормально розвинуті діти успішно впоралися із завданням і змогли запам’ятати більше половини слів, які їм були запропоновані (табл. 1).
На відміну від них, діти із затримкою психічного розвитку утримували в пам’яті менше слів, ніж їх нормально розвинуті однолітки Різниця між хлопчиками обох груп після І пред’явлення склала 20%, після VI пред’явлення - 31,4% (р<0,05), між дівчатками відповідно - 23% і Зб% (р<0,05).
Хоча у дітей із затримкою психічного розвитку об’єм короткочасної пам’яті був нижчим, ніж у їх нормально розвинутих однолітків, але не дивлячись на це, даний вид пам’яті був найбільш сформований поряд з іншими.
Зорова пам’ять у дітей вивчалась за допомогою методики “Запам’ятовування геометричних і лінійних фігур”.
У дітей із затримкою психічного розвитку показники зорової пам’яті були знижені на відміну від нормально розвинутих дітей (табл. 1).
Таблиця 1
Найменування тесту Хлопці Р Дівчата Р
Нормально розвинуті діти п = 32 Діти із ЗПР п = 27 Нормально розвинуті діти п = 32 Діти із ЗПР п = 25
Х±с Х±с Х±с Х±с
“Запам’ятовування 10 слів після І пред’явленні’ (к-ть слів) 5,81+0,6 4,59+0,5 <0,05 5,87+0,6 4,52+0,5 <0,05
“Запам’ятовування 10 слів після VI пред’явленні’ (к-ть слів) 6,81+0,6 4,67+0,5 <0,05 6,94+0,6 4,44+0,5 <0,05
“Запам’ятовування геометричних фігур’ (к-ть з 9 фігур) 7,06+0,7 3,71+0,5 <0,05 7,12+0,6 3,76+0,7 <0,05
“Запам’ятовування лінійних фігур” (к-ть з 9 фігур) 6,50+0,5 3,49+0,5 <0,05 6,50+0,7 3,39+0,5 <0,05
“Підбір асоціацій” (к-ть помилок з 10 карток) 1,17+0,5 2,21+0,6 <0,05 1,15+0,4 2,25+0,5 <0,05
“Відтворення за асоціаціями слів” (к-ть помилок) 1,09+0,4 2,15+0,7 <0,05 0,97+0,5 2,14+0,5 <0,05
Різниця між хлопчиками складала 47,5% на геометричних фігурах і 46,3% на лінійних фігурах (р<0,05), між дівчатками відповідно 47,2% і 47,9% (р<0,05). Досліджуючи асоціативну пам’ять, ми встановили, що нормально розвинуті діти робили в середньому 1 помилку при виборі асоціації і наступному відтворенні за ними слів (табл. 1). У дітей із затримкою психічного розвитку кількість помилок при виборі асоціацій і наступному відтворенні слів перевищувала рівень їх нормально розвинутих однолітків Різниця між хлопчиками складала 88,9% у виборі асоціацій і 97,3% (р<0,05) у наступному їх відтворенні, між дівчатками спостерігалась подібна тенденція.
У результаті дослідження кількості помилок при виборі асоціацій і відтворенню за ними слів було виявлено, що у дітей із затримкою психічного розвитку виникали труднощі у відібранні асоціацій за словами, які вони запам’ятали, ніж їх відтворення. Це можливо пов’язано з недоліками сформованості процесів мислення.
На основі отриманих результатів дослідження була розроблена методика проведення занять з фізичного виховання, спрямована на корекцію показників пам’яті дітей 6 років із затримкою психічного розвитку.
Методика корекційних занять з фізичного виховання, крім загальнодидактичних принципів, передбачала використання і відомих положені, які були засновані видатними педагогами і психологами (Л.С. Виготський, Д. Б. Ельконін, В. І. Лубовський, Т. А. Власова, М. С. Певзнер та інші).
Ефективність корекційної роботи базувалась на правильному підборі методичних прийомів з усунення існуючих недоліків у психічному розвитку дітей із ЗПР.
Заняття з фізичного виховання за розробленою нами методикою проходили на високому емоційному рівні, під час них забезпечувалась зміна видів діяльності дитини, раціонально сполучались мовні, наочні та практичні методи, індивідуальні, групові та фронтальні форми роботи, вони проходило у формі цікавої для дітей діяльності - гри.
Нами було розроблено спеціальні комплекси вправ корегуючої спрямованості, рухи з різними орієнтирами, які ми застосовували у підготовчій частині занять; блоки ігор та естафет, які ми використовували у основній частині та спеціальні відновні вправи та заспокійливі ігри на прикінці занять, що сприяло розвитку процесів гальмування нервової системи, координації рухів, пам’яті, просторової уяви, зосередженості та інших.
Навчальній рік у дітей 6 років із ЗПР, за тривалістю окремих структурних частин занять з фізичного виховання та набором засобів, умовно поділявся на чотири етапи:
1. Вересень місяць - період адаптації після літнього періоду, де використовувалисяпереважно ігрові вправи, рухливі ігри з метою корекції існуючих порушень На даному етапі проводилось обстеження дітей із ЗПР.
2. Жовтень-листопад-грудень - значна перевага віддавалася коригуючим вправам ігрового спрямування, естафетам, рухливим іграм та ігровим вправам, враховуючи результати дослідження попереднього періоду та дані обстеження медиків, психологів та дефектологів дитячого закладу.
3. Січень-лютий-березень - більше уваги приділялося завданням з програмного матеріалу в розвитку необхідних рухових умінь і навичок, а також коригуючим естафетам, рухливим іграм та ігровим вправам.
4. Квітень-травень - проводилось обстеження дітей із ЗПР на кінець навчального року, а також надавалася перевага коригуючим естафетам, рухливим іграм та ігровим вправам.
У нашій корекційній роботі з дітьми із ЗПР заняття проводиться за допомогою музичних творів. Музика допомагала цим дітям розвивати емоційність, увагу, підвищувала працездатність, формувала вміння диференціювати просторові та часові параметри рухів.
З метою обгрунтування впливу розробленої нами методики на показники пам’яті, на початку і в кінці експериментального року були протестовані діти із затримкою психічного розвитку контрольної групи, які займались за загальноприйнятою програмою виховання і навчання дітей дошкільного віку «Дитина» і експериментальної групи, які займались за розробленою нами методикою
Проведені дослідження показали покращення показників пам’яті у дітей експериментальної групи на відміну від контрольної Так, показники короткочасної і довгострокової видів пам’яті в контрольній групі покращились на 18,1% та 19,3% у хлопчиків і 43% та 43% у дівчаток а в експериментальній групі на 60,2% та 65,6% у хлопчиків і 54,6% та 62,2% у дівчаток (р<0,05).
Подібна тенденція спостерігалась і в показниках зорової пам’яті. Так, у тестах “запам’ятовування геометричних і лінійних фігур” контрольна група дітей підвищила свої результати на 55,2% та 47,8% у хлопчиків і 46,9% та 26,6% у дівчаток коли в експериментальній групі - на 86,5% та 47,8% у хлопчиків і 77,9% та 52,5% у дівчаток (р<0,05).
Не менш суттєво вплинула експериментальна методика і на показники асоціативної пам’яті. Так у тестах “підбір асоціацій і відтворення за ними слів” експериментальна група підвищила свої результати на 47,2% (р<0,05) та 56% (р<0,05) у хлопчиків і 50,4% та 55,3% (р<0,05) у дівчаток коли в контрольній групі достовірних змін не спостерігалось.
Отже, запропонована авторська методика корекційних занять з фізичного виховання позитивно вплинула на всі види пам’яті у дітей експериментальної групи, які нами досліджувалися ((рис. 1).
70
60
50-
40-
□ Хлопчики експериментальної групи
□ Хлопчики контрольної групи ПДівчатка експериментальної групи
%
30-
20
10-
Короткочасна Довгострокова Зорова Асоціативна
Рис. 1. Відносний приріст показників сформованості пам’яті у дітей контрольної і експериментальної груп
Висновки.
1. Корекційні заняття за запропонованою нами методикою дозволили підвищити рівень сформованості пам’яті у дітей із ЗПР. В експериментальній групі приріст склав 60,5% (р<0,05) у хлопчиків і 58,8% (р<0,05) у дівчаток коли у дітей контрольної групи - 26% (р<0,05) у хлопчиків і 31,6% (р<0,05) у дівчаток
2. Покращення показників сформованості пам’яті у дітей експериментальної групи дозволило 65% з них досягти рівня нормально розвинутих однолітків, що в свою чергу дозволило їм піти до загальноосвітньої школи разом із нормально розвинутими дітьми.
Перспективу подальшого дослідження ми вбачаємо у пошуках та вдосконалені методів фізичного виховання, вивчення психолого-педагогічних умов діяльності дітей із затримкою психічного розвитку на більш ранніх вікових етапах.
Література.
0
1. Висковатова Т.П. Дифференциация задержки психического развития от нормы до олигофрении // Практична психологія та соціальна робота. - № 9. - 2001. - С. 13-23.
2. Лазаренко Т.М. Психологічна адаптація до процесу навчання дітей 6-8 років із затримкою психічного розвитку: Автореф. дис. ... канд. психолог наук - К., 2001. - 21 с.
3. Максимова С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольниковс ЗПР: Автореф. дис. ... канд. пед. наук - М, 2002. - 24 с.
4. Митрякова Л.Г. Формирование чувства ритма у школьников с задержкою психического развития: Автореф. дис. ... канд. психолог наук - Н. Новгород, 1999. - 24 с.
5. Шмаргун В.М. Психолого-педагогічна корекція затримки психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку (на основі занять фізичними вправами в умовах загальноосвітньої школи): Автореф. дис. ... канд. психол наук. - К., 2000. - 19 с.
Надійшла до редакції 12.04.2008 р.
