CC BY
81ные условия для роста позвонков).
Физическая культура это творческий процесс, поэтому многие исследователи считаю, что предлагать определённый комплекс ФУ не целесообразно. Необходимо дать только принципиальную схему построения занятий и примерный комплекс ФУ.
На основании собранных нами данных, изучив и проанализировав имеющиеся литературные источники, по данной теме, мы попытались разработать принципиальную схему построения занятия со студентами СМГ имеющими «СКОЛИОЗ», которая выглядит следующим образом:
1. Коррекция осанки у зеркала.
2. Упражнения в ходьбе (направлены на поддержании осанки в чередовании с дыхательными упражнениями).
3. Упражнения на месте (общей и специальной направленности).
4. Упражнения в балансировании в сочетании с дыхательными.
5. Упражнения, лёжа на спине, животе (общего и специального характера).
6. Элементы спорта (рекомендуется: футбол, волейбол, баскетбол и т. д.) При этом не должно ставиться спортивных задач.
7. Восстановительные упражнения.
8. Самокоррекция осанки.
Выводы.
Для определения эффективности проведения занятий, многие исследователи рекомендуют, наряду с общепринятыми, антропометрическими измерениями, проводить измерения: подвижности позвоночного столба (вперед, влево, вправо), времени удержания туловища в положении «ласточка», силовой выносливости мышц живота (сгибание и разгибание туловища за 1 мин). Увеличение либо уменьшение всех выше перечисленных показателей сможет определить эффективность той либо другой методики проведении я занятий со студентами специального медицинского отделения имеющими сколиоз.
Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем организации и проведения занятий лечебной физической культурой с подростками и студентами, имеющими заболевания опорно-двигательного аппарата.
Литература
1. Лукомский Н.В., Стэх Э.Э., Улащик В.С. Физизиотерапия, ЛФК, массаж. - Мн.: Высшая школа, 1999. - 200с.
2. Иванов С.М. Врачебный контроль и ЛФК. - М.: Медицина, 1964. - 240 с.
3. ЛФК. / Под. ред. С.Н.Попова.- М.: ФиС, 1978. - 204 с.
4. ЛФК. Справочник / Под ред. В.А.Епифанова.- М.: Медицина, 1987. -160 с.
5. ЛФК / Под ред. В.Е.Васильевой.- М.: Медицина, 1970. -180 с.
6. Журнал «Здоровье». - 1978. - №5. - С. 30-34.
7. Рейзман А.М., Багров Ф.И. Лечебная гимнастика и массаж при сколиозе. - М.: Медицина, 1989. -120 с.
Поступила в редакцию 24.10.2007г.
ФОРМУВАННЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ В СЛАБОЗОРИХ ДІТЕЙ ЗАСОБАМИ ІГОР
Бессарабова О. В.
Запорізький національний університет
Анотація. Корекційна робота в дошкільному навчальному закладі повинна бути комплексною і заснована на глибинних ідеях гуманізму: допомагати дитині, розуміти і сприймати її такою, якою вона є. Забезпечено наукову базу розробки пси-холого-педагогічних основ формування мовного розвитку в слабозорих дітей у віці 5-б, б-7 років і моделі організації та розвитку мовних функцій засобами ігри. Показано відставання цих показників у групі слабозорих дітей, які виявлялись на всій системі мовного розвитку і на оволодінні іграми. Розроблена модель поетапного формування мовного розвитку на основі ігор. Визначено методику формування групових об’єднань у процесі ігор.
Ключові слова: корекція, мова, гуманізм, компенсація, гра, слабозорий, дитина.
Аннотация. Бессарабова Е.В. Формирование речевого развития в слабовидящих детей средствами игр. Коррекционная работа в дошкольном образовательном учреждении должна быть комплексной и основана на глубинных идеях гуманизма: помогать ребенку, понимать и принимать его таким, каким он есть. Обеспечена научная база разработки психолого-пе-дагогических основ формирования языкового развития в слабовидящих детей в возрасте 5-б, б-7 лет и модели организации и развития языковых функций средствами игры. Показано отставание этих показателей в группе слабовидящих детей, которые оказывались на всей системе языкового развития и на овладении играми. Разработана модель поэтапного формирования языкового развития на основе игр. Определена методика формирования групповых объединений в процессе игр. Ключевые слова: коррекция, речь, гуманизм, игра, слабовидящий, ребенок.
Annotation. Bessarabova J. Speech development formation of the children with sight deficiency by means of games. Correctional work at a pre-school educational center must be complex as well as based on the fundamental humanist ideas luck as to take, to understand and to help a child the way heIshe is. The scientific base of development of psychologic pedagogical bases of formation of language development in cecutient children in the age of 5-б, б-7 years and models of organization and development of language functions by agents of game is provided. Backlog of these parameters in bunch of cecutient children which appeared on all system of language development and on mastering by games is shown. The model of stage-by-stage formation of language development is developed on the basis of games. The procedure of formation of group affiliations is determined during games.
Key words: correction, speech, humanism, compensation, sight deficiency, child.
Вступ.
Вирішення завдань індивідуально-особистіс-ного підходу, що визначені державною національною програмою “Освіта. Україна - ХХІ століття”, пов’язане з підвищенням загальної культури дітей і може здійснюватися за умови врахування останніх наукових досягнень у галузі педагогіки і психології. Одночасно підвищуються і вимоги до якості педагогічної роботи з дітьми з особливими потребами, оскільки наявність психофізичних дефектів об’єктивно ускладнює процес їх соціалізації.
У вітчизняній та зарубіжній дефектології існує чимало психологічних і педагогічних досліджень, присвячених різним аспектам проблеми корекційного спрямування навчання та виховання дітей з психо-
21б
фізичними вадами. Значна кількість робіт присвячена особливостям психомоторики [1]; проблемам ігрової діяльності [2]; занять ритмікою дітей з порушеннями слуху [1,3]; з порушеннями мовлення [4].
Педагогічна практика підтверджує, що використання в корекційному процесі слабозорих дітей із затримкою мовного розвитку (ЗМР) рухових вправ підвищує зацікавленість, активність, ігрова діяльність сприяє розвитку в них відчуття ритму і темпу, рухової пам’яті, корекції психомоторної діяльності, сприяє в цілому виховному процесу, допомагає розвитку багатьох сторін особистості дитини [1,5].
З уведенням у навчальний план дошкільних закладів (2001) мовних ігор та ігрових вправ з’явилася можливість цілеспрямованого використання цих занять у загальній системі навчально-виховної роботи. Разом із тим, існуюча програма з розвитку мови в слабозорих дітей недостатньо відповідає вимогам сучасного рівня теорії і практики, не дозволяє по-вною мірою використовувати можливості цього засобу в корекції недоліків психофізичного розвитку слабозорих дітей із затримкою мовного розвитку.
Варто вказати, що розвиток дітей з ускладненим дефектом (частковим порушенням зору і затримкою мовного розвитку) має свої специфічні особливості, вони пізніше оволодівають провідною ігровою діяльністю, у них виявляються різні осо-бистісні відхилення, у супроводі обмеженості засвоєння предметних дій.
Актуальність дослідження визначається необхідністю корекції не тільки мовного розвитку, а й міжо-собистісних відношень і недоліків позитивного спілкування в слабозорих дітей засобами ігрової діяльності, як найбільш визнаними дошкільниками для спілкування і регулювання взаємодій. Проблема формування мови і міжособистісних взаємодій у грі в слабозорих дітей ще не отримала достатнього розкриття в ко-рекційній педагогіці. Виявлено, що психіка аномальної дитини розвивається за тими ж основними законами, що й у дітей, які нормально розвиваються [6-13].
Проте процес розвитку дитини із порушеннями зору має свої специфічні особливості (пізніше оволодіння провідною діяльністю - в тому числі й ігровою, обмеженість засвоєння предметних дій). Недостатня розробленість проблеми формування взаємовідносин дітей з ускладненим дефектом дає підстави вважати дослідження корекції мови і розвитку навичок соціалізації засобами ігор одним із актуальних питань у корекційній педагогіці і спеціальній психології.
Дана робота пов’язана із держбюджетною темою, що виконується в ЗНУ, “Рання діагностика і корекція психомоторики в дітей із відхиленнями в психофізичному розвитку” (науковий керівник д.пед.н., професор Байкіна Н.Г.).
Формулювання цілей роботи.
Мета роботи - вивчити особливості мовного розвитку у грі зі слабозорими дітьми та розробити модель і методику формування мови в процесі ігрової діяльності.
Для досягнення цієї мети були запропоновані такі завдання:
1) Методологічно й теоретично обґрунтувати актуальність і значимість проблеми корекції мовного розвитку в процесі ігрової діяльності в слабозорих дітей.
2) Формувати пізнавальну активність та інтерес до занять ігрової діяльності.
3) Розробити модель і методику формування мовного розвитку в процесі ігрової діяльності в сла-бозорих дітей у віці 5-6, 6-7 років.
Об ’єкт дослідження - процес розвитку мови в слабозорих дітей із затримкою мовного розвитку у віці 5-6, 6-7 років.
Предмет дослідження - особливості розвитку мови в процесі ігрової діяльності зі слабозорими дітьми із затримкою мовного розвитку.
Для вирішення поставлених завдань були використані такі методи: ретроспективний аналіз літератури (праці вітчизняних і зарубіжних авторів у галузі філософії, психології, педагогіки, дефектології і фізіології з проблеми дослідження); теоретичний аналіз проблеми ігрової діяльності й обґрунтування експериментальних ігор, модифікована модель спостереження емоційних стосунків в ігровій діяльності і сформова-ності рівня розвитку ігрових взаємовідношень слабо-зорих дітей, анкетування педагогів і вихователів, характеристика ігрової діяльності, моделювання ігрових відношень в експериментальній групі.
Дослідження були проведені в спеціальному дошкільному закладі № 36 м. Запоріжжя у 2005-2007 рр. У дослідженні брали участь 2 групи дітей у віці 5-
6, 6-7 років. 1-а експериментальна, в яку входили 5 хлопчиків і 5 дівчаток з порушенням зору і затримкою мовного розвитку. 2-га контрольна: 5 здорових хлопчиків і 5 здорових дівчаток. Усього 20 дітей.
Результати дослідження.
Формування дитини, як члена суспільства, проблема її подальшої соціалізації вимагають визначення умов і можливостей впливу на розвиток соціально значимих якостей і способів взаємодії. Грою та ігровими вправами, найдоступнішими дошкільникам, самостійною, емоційною, творчою і колективною діяльністю, в процесі якої відбувається засвоєння ними соціального досвіду дорослих, і створюється зона найближчого розвитку.
Ігри сприяють орієнтуванню дітей у соціальних відношеннях. Гра робить доступним для створення дитини весь спектр відношень у суспільстві - особисті, правові, виробничі, і найповніше розкриває своєрідність міжособистісних стосунків, що доводить їх значимість у їх формуванні.
Дані офтальмологічного обстеження показали велику різноманітність клінічних форм порушення зору в слабозорих дітей. Різні аномалії рефракції відмічались у 25,5% дітей, атрофія зорового нерва у 7%, глаукома у 4,5%, катаракта та афазія у 21% дітей, співдружня косоокість із різним ступенем вираженості дисбінокулярної амбліопії у 42%. У деяких дітей крім основного захворювання органа зору відмічались порушення окорухо-вих функцій, а також звуження поля зору.
На підставі проведених досліджень нами була створена модель мовного розвитку в слабозорих дітей у процесі ігрової діяльності. У моделі визначені основні, типові характеристики взаємовідносин у групі. Поетапне збільшення учасників у групі дозволяє вдало поєднувати дітей у грі відповідно з їх можливостями до контактів і виконання рольових та ігрових дій. При цьому нами були розроблені і прокласифіковані мовні ігри для слабозорих дітей. Мова виконує дві основні функції - засобу спілкування та знаряддя мислення. У зв’язку із цим нами були запропоновані в експериментальній групі ігри: на подолання порушень постави, на розвиток координації рук і ніг, на розвиток просторового орієнтування, на розвиток рівноваги, які включають вправи на збереження рівноваги, на розвиток бінокулярного зору, для розвитку окорухового апарату, для розвитку рухових якостей: швидкості, витривалості, сили, спритності, стрибучості, гнучкості, на розвиток слухового орієнтування, на розвиток рухово-дотикових відчуттів.
Варто вказати, що всі ці ігри поєднувались із віршами, загадками і пісеньками:
1. Вовки сплять? Сплять, сплять. Бджілки сплять? Сплять, сплять. Пташки сплять? Сплять, сплять. Всі, всі сплять, сплять.
2. Зайчику пострибай, Сіренький пострибай, пострибай, пострибай, пострибай, пострибай.
3. Що за звір зимою холодною, ходить у лісі голодний?
4. Сонечко, сонечко. Подивися у віконечко. Дивиться сонечко у віконечко. Ми заплещемо в долонечки.
З. Дорогі дітки I Лист я Вам пишу. Частіше мити ручки Вас я прошу.
Поетапне збільшення учасників у групі дозволяє найвдаліше поєднувати дітей у грі відповідно до їх можливостей до контактів і виконання рольових та ігрових дій. Дана модель дозволяє подати методику залучення дітей у групові взаємодії на основі формування у них необхідних якостей лідерства, підпорядкування, прийняття правил поступки та уміння рахуватися з інтересами інших дітей, що входять у групу. Необхідно було сформувати в ігрових відношеннях пізнавальні ланки соціальних норм, тобто уміння слабозорих дітей виділити за допомогою мови способи міжособистіс-ної взаємодії в контактах з оточенням і спрямованості на прийняття. На основі вибраної методики нами були розроблені мовні ігри, у зміст яких закладались сюжетні лінії, що програмують поетапний характер взаємовідносин із виносом їх за межі ігрової взаємодії.
У корекційно-педагогічній роботі з дітьми рухливі ігри пропонували в такій послідовності:
1. Розвиток просторової орієнтації.
2. Розвиток зорового сприйняття.
3. Розвиток слуху.
4. Подолання перешкод.
Для дітей зі косоокістю, що сходиться, використали мовні ігри, в яких погляд спрямований вгору, вдалину; з косоокістю, що розходиться, - ігри зі спрямуванням погляду вниз і близько:
- прокачування м’яча у ворота, навколо кеглів, навколо кубів, скочування м’яча із похилої дошки, закидання м’яча у відерце, ямку, відбивання м’яча об підлогу, прокотити м’яч назад, відштовхнути м’яч від себе, прокотити м’яч навколо себе ( не зрушуючи з місця), “буцати м’яч” (ходьба рачки), провести м’яч ногою, кидання і ловля м’яча (один одному), підкидання м’яча вгору і ловля самостійно (з оплесками), кидання об стінку і ловля м’яча, який відкочується, передача м’яча над головою (в колоні, сидячи, стоячи), гра з м’ячем через сітку, закотити м’яч на гірку. Варто відмітити, що спрямування погляду вгору і вдалину - сприяє дивергенції, тому на заняттях із дітьми, які страждають косоокістю, що сходиться, підбирали вправи, пов’язані із спрямуванням погляду вгору і вдалину.
Крім того, слабозорим дітям експериментальної групи пропонували пальчикові ігри: На лужок прийшли зайчата, ведмежата, борсучата, жабенята і єнот. Приходь і ти дружок (Загинання пальців у кулачок у ритмі потішки. При перерахуванні тварин загинати пальці на обох руках по черзі).
Для розвитку рухово-кінестетичного зворотного зв’язку пропонували такі вправи:
1. Потрушування верхньої і нижньої губи, розправляння щік (піднімання їх від зубної арки);
2. Опускання і піднімання нижньої щелепи.
3. Розташування язика над нижніми і верхніми різцями. При цьому проводили заняття з удосконалення артикулярно-сенсорних схем:
- двогубна: губи пасивно змикаються, утримуються в такому стані. Увага дитини фіксується на зімкнутих губах, потім дули губи, розриваючи контакт;
- губно-зубна: вказівними пальцями лівої руки піднімали верхню губу дитини, оголюючи верхні зуби, вказівним пальцем правої руки піднімають нижню губу до рівня верхніх різців і просять дитину дути;
- язиково-зубна: язик розміщували та утримували між зубами;
- язиково-альвеолярна: кінчик язика притиска -ли та утримували біля альвеолярного відростка, дитину просили дути, розриваючи контакт;
- язиково-піднебінна: голову дитина закидає назад, задня частина язика піднімається до твердого піднебіння. При цьому просили виробляти рухи кашляння, фіксуючи її увагу на відчуттях язика і піднебіння.
Разом із тим, для корекції мовного розвитку в слабозорих дітей застосовували ігри та ігрові вправи, де переважали вправи зі складами над артикуляційними, підбираючи серію складів, які вимагали послідовної зміни різних артикуляційних рухів.
Потрібно сказати, що в процесі експерименту народні пальчикові ігри складають основу корекції порушень точної моторики. Це важливо у використанні ізольованих рухів кожного пальця.
Ігри та вправи з пальчиками під музику пропонували слабозорим дітям експериментальної групи. Це дозволяло ексцентрувати внутрішню напруженість тонких рухів пальців рук, підсилити внутрішні позитивні процеси, спрямовані на видужання. Спеціально підібрана музика дозволяла змінити рухи пальчиків і надати їм упевненості.
21S
Висновки
Новизна і спеціальна значимість дослідження визначалась методологічним рівнем вирішення проблеми, що забезпечує наукову базу розробки психолого-педагогічних основ формування мовного розвитку в слабозорих дітей у віці З-б, б-7 років і моделі організації та розвитку мовних функцій засобами ігри. Констатуючий експеримент показав відставання цих показників у групі слабозорих дітей, які виявлялись на всій системі мовного розвитку і на оволодінні іграми - основним видом діяльності цього вікового періоду. Усе це визначило необхідність виконання формуючого експерименту. У зв’язку з цим нами була розроблена модель поетапного формування мовного розвитку на основі ігор, яка дозволила визначити методику формування групових об’єднань у процесі ігор і була спрямована на їх соціальні та особистісні якості і можливості.
Результати дослідження показали ефективність розробленої моделі в умовах ігор та її коригуючі можливості у формуванні мовного розвитку слабозорих дітей.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем формування мовного розвитку в слабозорих дітей засобами ігор.
Література
1. Крет Я.В., Байкіна Н.Г. Рання діагностика та корекція психомоторики дітей із вадами психофізичного розвитку: Монографія. - Запоріжжя: ЗНУ, 2007. - 34б с.
2. Бессарабова О.В., Бессарабов М.С. Розвиток пізнавальної діяльності у слабозорих дітей із затримкою мовного розвитку засобами ігор I Педагогіка, психологія та меди-ко-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф. С.Єрмакова. -Харків: ХДАДМ (ХХПІ). - 2007. - № б.- С. 2б-29.
3. Ляхова І.М. Корекційно-педагогічні основи фізичного виховання дітей із зниженим слухом (теоретико-методичний аспект): Монографія. - Запоріжжя: ГУ “ЗІДМУ”, 200З. - З0б с.
4. Шеремет М.К. Формирование готовности слабослышащих детей к школьному обучению: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - М., 1979. - 17 с.
З. Родименко І. Рання діагностика дітей з проблемами розвитку як один із пріоритетних напрямів діяльності Дніпропетровського обласного психолого-медико-педа-гогічного центру II Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод.зб. - Вип. З. - К.: Наук. світ. - 2004. - С. 1З9-1 б2.
6. Боскис РМ. Аномальные дети (развитие ребенка с сенсорными дефектами) II Психология аномального развития ребенка. - Т.1. - М.: ЧеРО: Высш. школа: Изд-во МГУ, 2002. - С. 437-4бЗ.
7. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития II Дефектология. - 197З. - № б. - С.8-17.
5. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей: Автореф. дис. ... д-ра психол, наук. -М., 197З. - 31 с.
9. Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии: реабилитация через образование II Народное образование. -199S. - № 9-10. - С. 24-29.
10.Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис. ...д-ра пед наук. - М., 199З. - 34 с.
11.Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 19S0. - З8 с.
12.Синьова Є.П. Тифлопсихологія. - Київ: ВО УФУ-БСР “Візаві”, 2002. - 29б с.
13.Стребелева Е.А., Жакова Е.П. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта II Дефектология. - 2000. - № 3. - С. бб-77.
Надійшла до редакції 24.10.2007р.
ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ РЕКРЕАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ВІДКРИТОМУ АКЦІОНЕРНОМУ ТОВАРИСТВІ
“ХАРЦИЗЬКИЙ ТРУБНИЙ ЗАВОД”
Борисюк М. В., Можейко І. П.
Донецький державний інститут здоров’я, фізичного виховання і спорту
Анотація. Розглянуто питання організації рекреаційної діяльності на відкритому акціонерному товаристві “Харцизький трубний завод”. Визначено основні напрями рекреаційних занять та засоби оздоровлення різних вікових груп працівників, що займаються в оздоровчому центрі підприємства. Рекреаційна робота ґрунтується на загальноприйнятих сучасних новітніх методиках оздоровчої спрямованості з максимальним використанням матеріально-технічної бази підприємства. Ключові слова: фізична рекреація, оздоровча фізична культура, оздоровчий центр, види рекреації, засоби рекреації. Аннотация. Борисюк М.В., Можейко И.П. Особенности организации рекреационной деятельности в открытом акционерном обществе «Харцызский трубный завод». Рассмотрены вопросы организации рекреационной деятельности на Хар-цызском трубном заводе. Определены основные направления рекреационных занятий и средства оздоровления для разных возрастных групп занимающихся. Рекреационная работа основывается на общепринятых современных новейших методиках оздоровительной направленности с максимальным использованием материально-технической базы предприятия. Ключевые слова: физическая рекреация, оздоровительная физическая культура, оздоровительный центр, виды рекреации, средства оздоровления
Annotation. Borissyuk M.V., Mojeyko I.P. Separate of the recreation activity on the Open Sharehold Society «Charzusk’s Chimney Plant». The questions of organization recreational activity at the Charzusk’s Chimney Plant are inspected in the article. The main ways of recreational classes are derminated and means of healthy for different groups. Recreational work is based on the standard modern newest techniques of an improving orientation with maximal use of material base of the enterprise. Key words: physical recreation, healthy physical culture, healthy range, kinds of recreation, means of health.
Вступ.
Демографічні й соціологічні дослідження свідчать про те, що населення багатьох країн світу з кожним роком стає “старішим”. Очікується, що в середині ХХІ ст. більшу половину населення складатимуть люди так званого пенсійного віку, а на одного працівника припадатимуть два пенсіонери [3]. У зв’язку з цим, саме зараз треба приділяти значну увагу фізичній рекреації для забезпечення оптимального рухового режиму осіб зрілого, старшого та похилого віку. Організована в умовах індивідуального підходу до вибору засобів оздоровчої фізичної культури та інтенсивності фізичного навантаження оптимальна рухова активність сприяє ефективній профілактиці різноманітних захворювань, у тому числі й професійних, збільшенню тривалості життя, підвищенню розумової й фізичної працездатності тощо [1, 3 - З].
Робота виконана за планом НДР Донецького державного інституту здоров’я, фізичного виховання і спорту.
Формулювання мети роботи.
Мета роботи - проаналізувати особливості організації рекреаційної діяльності на оздоровчій базі Харцизького трубного заводу.
