CC BY
90зі станом фізичних функцій. Оскільки організм у людини один, то фізичні й вольові якості взаємозалежні.
Це підкреслювалось у роботах І. М. Сеченова, К. Л. Бабаяна, С. Н. Бубки та ін. На думку П. А. Рудика фізичне виховання, виробляючи навички володіння власним тілом, сприяє тим самим не тільки фізичному розвитку, але й удосконаленню здатності учнів до вольових дій. Більш того Є. П. Щербаков вважає, що за фізичними якостями можна навіть оцінювати здатність до вольових дій, тобто оцінювати вольові зусилля.
Показники рівня прояву вольових якостей старшокласників, які оцінювалися за методикою Є. П. Щербакова [10]. представлені в табл. 2. Слід зазначити, що суттєвих вікових відмінностей в рівні прояву вольових якостей рішучості, самовладання, наполегливості в учнів старших класів не спостерігається. Найбільша кількість учнів 15 - 17 років мають середній рівень прояву вольових якостей (від 26 до 35 %). Найменша кількість учнів старших класів мають високий рівень прояву вольових якостей (3-7 %). Значна кількість старшокласників мають рівень вольових якостей нижчий від середнього (24 - 34 %) та низький (10 - 18 %).
Висновки.
1. Результати проведених досліджень дозволяють стверджувати, що при виконанні тестових фізичних вправ статичного і динамічного характеру, а також тестової вправи на затримку дихання показники вольового компоненту учнів 15, 16 і 17 років суттєво не відрізняється. В той же час показники вольового компоненту у всіх випадках значно вище в учнів, з більш високим рівнем рухової активності.
2. Незалежно від віку й рівня рухової активності здатність учнів старших класів до прояву вольових якостей при затримці дихання і при виконанні силової вправи статичного характеру вище ніж при виконанні силової вправи динамічного характеру. Вольовий компонент у старшокласників при виконанні силової вправи статичного характеру складає від 28,5 % (min) до 35,6 % (max); при виконанні силової вправи динамічного характеру від 16,4 % (min), до 22,4 % (max); при виконанні тестової вправи на затримку дихання від 26,2 % (min) до 36,2 % (max).
3. Суттєвих вікових відмінностей у рівні прояву вольових якостей рішучості, самовладання, наполегливості в учнів старших класів не відмічено. Найбільша кількість учнів 15-17 років мають середній рівень прояву вольових якостей (від 26 до 35 %). Найменша кількість учнів (3-7 %) мають високий рівень прояву вольових якостей. Значна кількість старшокласників мають рівень вольових якостей нижчий за середній (24 - 34 %) та низький (10 - 18 %).
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Перспективними є такі напрямки подальшої роботи: вивчення основних чинників, які впливають на рівень прояву воль-
ових якостей і розробка методики формування вольової сфери старшокласників ЗОШ в процесі фізичного виховання з урахуванням особливостей прояву вольових якостей при виконанні фізичних вправ різної спрямованості.
Література
1. Артюшенко А. О. Виховання вольових якостей в учнів середнього шкільного віку в процесі занять фізичною культурою: Автореф. дис...канд. пед. наук. - К., 2003. - 20 с.
2. Артюшенко А. О., Безрукавий Р. В., Артюшенко П. О. Особливості прояву вольових зусиль в учнів різного віку при виконанні фізичних вправ статичного і динамічного характеру // Педагогіка, психологія та методико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. Наук. Праць за ред.. С. С. Єрмакова. - Харків: ХХІІІ, 2006. - № 5. - С. 5-8.
3. Бабаян К. Л. Анализ структуры волевых качеств и особенности их проявления в процессе воспитания спортсменов: Автореф. дис...канд. пед. наук. - М., 1970. - 21 с.
4. Ильин Е. П. Психология воли. - Спб: Изд-во «Пи-тер»,2000.-288 с.
5. Комогоркин В. А. Индивидуальные особенности волевой активности школьников подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - К., 1979. - 22 с.
6. Поліщук С. А. Особливості розвитку волі в учнів молодшого шкільного віку: Автореф. дис...канд.. пед. наук. -К., 2001.-19 с.
7. Пуни А. Ц. О самовоспитании воли спортсмена // Проблемы психологии спорта. - М., 1962. - С. 122.
8. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. - М.: Знание, 1976.
- 64 с.
9. Смирнов Б. Н. Психологические аспекты воспитания волевых качеств // Психология физического воспитания и спорта, Под ред. Т. Т. Джамгарова и А. Ц. Пуни. - М., 1979.
- С. 66-82.
10. Щербаков Е. П. Функциональная структура воли: Автореф. дис... докт. псих. наук. - Л., 1990. - 45 с.
Надійшла до редакції 23.04.2007р.
ВПЛИВ ЗАНЯТЬ ПО НАСТІЛЬНОМУ ТЕНІСУ НА РОЗВИТОК ПАМ’ЯТІ СТУДЕНТІВ
Афанасьєв В.В.
Національний технічний університет України “Київський політехнічний інститут”
Анотація. Пам’ять є важливою складовою частиною при навчанні студентів у вищих учбових закладах. Виховання пам’яті дозволяє студенту не тільки запам’ятовувати необхідний матеріал під час лекційних учбових занять, але також і дає можливість легше готуватися до здачі заліково-екзаменаційної сесії. В статті представлені порівняльні результати оцінки пам’яті студентів Технічного університету при проведенні учбово-тренувальних занять з настільного тенісу за контрольною та експериментальною програмою.
Ключові слова: фізичне виховання, вищий навчальний заклад, розвиток, настільний теніс, пам’ять. Аннотация. Афанасьев В.В. Влияние занятий по настольному теннису на развитие памяти студентов. Память является важной составной частью при обучении студентов в высших учебных заведениях. Воспитание памяти позволяет студенту не только запоминать необходимый материал во время лекционных учебных занятий, но также и дает возможность легче подготавливаться к сдаче зачетно-экзаменационной сессии. В статье представлены сравнительные результаты оценки памяти студентов Технического университета при проведении учебно-тренировочных занятий по настоль-
ному теннису по контрольной и экспериментальной программе.
Ключевые слова: физическое воспитание, высшее учебное заведение, развитие, настольный теннис, память. Annotation. Afanasyev V.V. Influence of table tennis training lessons on the development of students’ memory. Memory is important component part at the time of students’ teaching in higher educational establishments. Education of memory allows to the student not only to memorize necessary material during the lecture lessons, but also enables easier to prepare to the passing of examination session. Comparative results the estimation of students’ memory of the Technical University during conducting of table tennis training lessons by the control and experimental program are presented in the article.
Keywords: physical education, higher educational establishment, development, table tennis, memory.
Вступ.
В період ринкових відносин і унаслідок високої конкуренції серед молодих фахівців пред’ являються підвищені вимоги, як до професійних, психічних і фізичних можливостей, так і до стану його здоров’я. Підвищення якості підготовки молодих фахівців що передбачене перебудовою вищої школи, припускає, перш за все, підвищення якості і ефективності всього процесу навчання.
Процес навчання вимагає активного пристосування до його особливостей: всезростаючому потоку інформації і ускладненню учбових програм. Навчання студентів стає все більш складним, інтенсивним і виконується в істотно напруженому ритмі. Така робота вимагає значної напруги як в інтелектуальній, так і в нервово-емоційній сферах студента. У зв’язку з цим підвищуються вимоги, як до рівня знань студента, так і до його розумової і фізичної працездатності. Таким чином необхідно знаходити нові раціональні методи тренуючих дій на організм студентів. Такі дії повинні бути направлені на розвиток у студентів здатності переносити великі психоемоційні навантаження учбового процесу. Метою фізичного виховання у вузах є сприяння підготовці гармонійно розвинутих та висококваліфікованих фахівців. Однією з важливих умов, що визначає ефективність учбового процесу, є рівень працездатності і учбово-трудової активності студентів [2, 3].
Фізичне виховання в ВУЗі є головним напрямом впровадження фізичної культури в життя молоді і становить частину загального виховання, яка покликана забезпечувати розвиток фізичних, морально-вольових, розумових здібностей та професійно-прикладних навичок студентів. Учбові заняття по дисципліні “Фізичне виховання” є основною формою фізичного виховання у вищих учбових закладах. Безперечно, що заняття з фізичного виховання, позитивно впливаючи на стан здоров’я студентів, підвищують ефективність їх навчання [5, 9, 11].
Разом з тим недостатньо досліджень про вплив занять фізичним вихованням на розвиток пам’яті студентів.
Дослідження виконувалось за планом науково-дослідної роботи Кафедри фізичного виховання Факультету фізичного виховання і спорту
НТУУ “ КПІ”.
Формулювання цілей роботи.
Метою дослідження є оцінювання ефективності застосування експериментальної програми проведення занять по настільному тенісу і ступеню її впливу на поліпшення пам’яті студентів Технічного університету.
Результати досліджень.
Активний руховий режим студентів забезпечує стійку розумову працездатність і добрий стан здоров’я. Специфічність розумової праці студентів характеризується наявністю великого і нерівномірного навантаження та постійним переключенням різних видів діяльності (лекції, семінари, лабораторні заняття та ін.) і вимагає напруги основних психічних функцій уваги, активації процесів мислення і пам’яті [4].
Для зняття емоційної напруги і поліпшення розумової працездатності в період навчання студентів рекомендується проведення спортивних ігор в рамках занять по дисципліні “Фізичне виховання”. Одним з видів спортивних ігор є настільний теніс [6].
Настільний теніс дає чимале навантаження на організм гравця. Гравець безперервно знаходиться в русі, він не тільки скоює безліч ривків, стрибків
і завдає різноманітні удари по м’ячу, але і веде напружену психологічну боротьбу з супротивником [7]. Також гравець тренує психологічний механізм пам’яті, оскільки в процесі гри необхідно не тільки стежити за рахунком, але і постійно оцінювати та контролювати ігрові дії суперника - пам’ятати про його слабкі та сильні сторони.
Пам’ять - це форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні і подальшому відтворенні минулого досвіду.
Існують різні види пам’яті. Одним з видів пам’яті є короткочасна пам’ять, яка грає в житті людини велику роль. Завдяки короткочасній пам’яті мозок людини переробляє значний об’єм інформації, при цьому, відсіваючи непотрібну інформацію і, в результаті цього, не відбувається перевантаження довготривалої пам’яті зайвими відомостями. Короткочасна пам’ять має велике значення для організації мислення, матеріалом якого є факти, що знаходяться в короткочасній пам’яті людини. Без короткочасної пам’яті неможливе нормальне функціювання довготривалої пам’яті, при цьому в довготривалу пам’ять може проникнути і надовго відкластися тільки та інформація, яка колись знаходилася в короткочасній пам’яті. Таким чином, короткочасна пам’ять виступає в ролі своєрідного фільтру, який пропускає потрібну інформацію в довготривалу пам’ять [8].
Для підтримки збереження інформації в короткочасній пам’яті необхідна підтримка активності, направленої на запам’ятовування, без відволікання уваги на інший вид діяльності, наприклад на складну розумову роботу. Об’єм короткочасної пам’яті у кожної людини індивідуальний, а по об’єму короткочасній пам’яті можна прогнозувати успішність навчання [10].
Результати дослідження об ’єму короткочасної пам ’яті студентів Таблиця 1.
Студенти Г рупи До експерименту Після експерименту Оцінка імовірності Приріст результату (%)
(Х1±Б1) (Х2±82) 1 р
Ю наки КГ (п=20) 4,8 5±1,45 5,75±0,9 2,32 <0,05 18,5
ЕГ (п=20) 4,45±1,53 5,9±0,88 3,67 <0,05 32,6
Дівчата КГ (п=20) 4,8±1,4 5,65±1,1 2,13 <0,05 17,7
ЕГ (п=20) 4,5± 1,42 5,9±0,87 3,75 <0,05 3 1,1
В короткочасній пам’яті збереження матеріалу обмежено певним, невеликим періодом часу. Будь-яка інформація спочатку потрапляє в короткочасну пам’ять, яка забезпечує запам’ятовування однократно пред’явленої інформації на короткий час (5-7 хвилин), після чого інформація може забутися повністю або перейти в довготривалу пам’ять, але за умови 1-2 кратного повторення інформації. Короткочасна пам’ять обмежена за об’ємом, при однократному пред’явленні в короткочасну пам’ять поміщається в середньому 7±2 об’єктів, тобто в середньому з одного разу людина може запам’ятати від 5 до 9 слів, фігур, цифр, картинок, чисел або просто “частин” інформації.
Під час дослідження короткочасної пам’яті в контрольній та експериментальній групах використовувалась комп’ютерна програма “Память на числа” [1].
Учасникам контрольної та експериментальної групи була представлена таблиця з двозначними числами. Задача полягала в тому, щоб запам’ятати якомога більше чисел. Через 20 секунд таблиця з числами зникала з екрану монітора і учасник групи повинен був ввести в спеціальну таблицю ті числа, які він запам’ятав.
При статистичній обробці результатів дослідження на короткочасну пам’ять використовувся критерій Стьюдента.
Заняття по настільному тенісу проводилися з двома однаковими по кількості групами. Контрольна та експериментальна група складалися з дівчат у кількості п=20 в кожній групі та юнаків у кількості п=20 в кожній групі. Програми контрольної та експериментальної групи включали однакову загальну кількість годин - 70, але мали різне співвідношення годин учбових компонентів.
В програмі для контрольної групи на “Загальну фізичну підготовку” виділялося 18 учбових годин, при цьому на “Спеціальну фізичну підготовку” було виділено 16 годин, а на розділ “Техніко-тактичної підготовки” - 20 годин. Розділи “Теорія” та “Прийом контрольних нормативів” включали 4 та 12 годин від загального часу відповідно.
Програма експериментальної групи виділяла на “Загальну фізичну підготовку” та на “Спеціальну фізичну підготовку” по 10 учбових годин від загального часу, а розділ “Техніко-тактичної підготовки” включав 44 учбових годин. На розділ
“Прийом контрольних нормативів” було виділено 4 години з загального часу, а розділ “Теорія” включав
2 години.
В таблиці 1 представлені результати дослідження зміни об’єму короткочасної пам’яті студентів контрольної та експериментальної групи під час занять “Фізичним вихованням” на відділенні настільного тенісу.
За результатами дослідження об’єму короткочасної пам’яті студентів відзначаємо, що середнє значення об’єму короткочасної пам’яті (кількість геометричних фігур, які запам’ятав студент) в контрольній групі у юнаків до початку експерименту складав 4,85±1,45, а після експерименту 5,75±0,9 (вірогідність помилки р<0,05). Приріст результату склав 18,5%. В експериментальній групі юнаків середнє значення об’єму короткочасної пам’яті складало 4,45±1,53, а після експерименту 5,9±0,88 (вірогідність помилки р<0,05). При цьому приріст результату збільшився на 14,1% і склав 32,6%.
Дослідження в контрольній та експериментальній групах дівчат принесли наступні результати. Середнє значення в контрольній групі дівчат складало 4,8±1,4 до початку експерименту, після експерименту середнє значення збільшилось на 17,7% і склало 5,65±1,1 (вірогідність помилки р<0,05). В експериментальній групі дівчат середнє значення об’єму було зафіксовано на рівні 4,5±1,42 до початку експерименту, наприкінці експерименту у дівчат експериментальної групи результат склав 5,9±0,87 при вирогідності помилки р<0,05. Приріст результату у дівчат експериментальної групи збільшився на 13,4% та склав 31,1%.
Висновки.
Помірне навантаження при проведенні учбово-тренувальних занять по настільному тенісу необхідне і корисне для розумової праці студентів. При проведенні занять по настільному тенісу можна не тільки укріпити здоров’я студента, підвищити його фізичну дієздатність і в значній мірі зміцнити опір його організму руйнівним діям нервово-психічних навантажень і напруг на важливі сторони розумової працездатності, але також і розвивати пізнавальні психічні процеси, одним з видів яких є короткочасна пам’ять.
Існує необхідність подальших досліджень про вплив занять ігрових видів спорту, зокрема занять з настільного тенісу, на вдосконалення психічних процесів студентів вищих учбових закладів в
період навчання у вищих учбових закладах.
Література
1. Афанасьєв В.В., Заєздний О.Є. Комп’ютерна програма “Память на числа” // Офіційний бюлетень. Держкомін-форм. - 2005. - №8. - С.255.
2. Бальсевич В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. - К.: Здоров’я, 1987. - 226 с.
3. Беляев А.И. Физическая культура как фактор стабилиза-
ции умственной работоспособности студентов // Республиканская научно-практ. Конф. « Физическая
культура - производству». - Ровно, 1985. - С. 97-98.
4. Блинов С.И. Влияние аэробных упражнений на умственную работоспособность студентов // Физическое воспитание в вузах железнодорожного транспорта: Межвуз.сб.-научн.тр. - Харьков, 1993. - С. 28-30.
5. Войнов В.Н., Войнова ГП. Физическое воспитание как средство повышения умственной работоспособности студентов // Міжнародна науково-практична конф. Фізична культура, спорт та здоров’я нації. - Вінниця, 1994. - Ч.1. -С. 128-129.
6. Дулевич А.М. Повышение умственной работоспособности студентов средствами физической культуры и спорта в период экзаменационной сессии // Республиканская науч. конф. “Научные проблемы физического развития студентов и повышение их работоспособности”. - Донецк, 1984.
- С. 84-85.
7. Корбут Е. Настольный теннис и бадминтон (Советы спортсмена). - М.: Воениздат, 1966. - 96 с.
8. Коробейников Г.В. Психофизиологические механизмы умственной деятельности человека. - К., 2002. - 124 с.
9. Лотарев А.Н., Михайлов И.Д. Пути повышения оздоровительной эффективности физического воспитания студентов вуза // Вуз. Здоровье. Интеллект: биоинформационные оздоровительные технологии: Материалы І Междунар. научно-практ. конф. - Волгоград, 2001. - С. 222-224.
10. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. - М.: Медгиз, 1962. - 219 с.
11. Шевченко А. А., Перевощиков Ю.А. Основы физического воспитания: Учебн. пособие для студентов высших учебн. заведений. - К.: Вища школа, 1984. - 182 с.
Надійшла до редакції 26.05.2007р.
ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО ТА СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ОСІБ ІЗ ВАДАМИ ІНТЕЛЕКТУ
Бабич Н.Л.
Полтавський інститут економіки і права ВНЗ ВМУРоЛ „Україна”
Анотація. В статті охарактеризовано особливості психічного та соціального розвитку дітей і підлітків із вадами розумового та фізичного розвитку, визначено характер порушень їхньої пізнавальної та емоційної сфери, встановлено спільність патогенетичних розладів дрібної моторики рук і мовленнєвих функцій, доведено можливість психосоціального розвитку осіб з вадами розумового та фізичного розвитку під впливом занять фізичною культурою та спортом корекційної спрямованості. Ключові слова: олігофренія, психічні функції, пізнавальна діяльність, розумова відсталість, динаміка психічного розвитку.
Аннотация. Бабич Н.Л. Особенности психического и социального развития лиц с нарушениями интеллекта. В статье раскрыты особенности психического развития умственно отсталых детей, проанализированы основные нарушения познавательной и эмоциональной сферы, определена общность патогенетических нарушений мелкой моторики рук и речевых функций лиц с разными формами умственной отсталости, доказана возможность их психосоциального развития под воздействием
занятий физической культуры и спортом коррекционной направленности.
Ключевые слова: олигофрения, психические функции, познавательная деятельность, умственная отсталость, динамика психического развития.
Annotation. Babich N.L. Features of psychical and social development of persons with the lacks of intellect. In the article the dynamics of psychical development is described mentally backward, basic violations of cognitive and emotional sphere are definite, community of pat genetic disorders of shallow is set motion hands and speaking functions of persons with different forms of mental backwardness, possibility of psychosocial development of persons is led to with the lacks of mental and physical development under act of employments by a physical culture and sport of correction orientation.
Keywords: psychical functions, cognitive activity, mental backwardness, dynamics of psychical development.
Вступ.
Розбудова української державності позначена гуманістичною сутністю, що проявляється в поступовому створенні умов для отримання якісних оздоровчих і реабілітаційно-спортивних послуг людьми, які мають стійкі відхилення у стані здоров’ я, зокрема порушення розумового та фізичного розвитку [3, 4, 6, 9,12].
Передбачені міжнародними програмами INAS-FID та „Special Olympic International” у життя впроваджуються оздоровчі, реабілітаційні, ко-рекційні та навчально-тренувальні програми, основна мета яких - виявити і повною мірою розкрити здібності кожного інваліда, забезпечити їхню соціальну адаптацію та інтеграцію в суспільство. Розвиток спорту інвалідів зумовлює постійний науковий пошук ефективних шляхів організації та проведення занять із атлетами різних нозологічних груп, зокрема спортсменами з вадами інтелекту (Г. М. Бойко, Ю.А. Бріскін, Т.П. Вісковата, С.П. Євсєєв, М.О. Козленко т. ін.).
Актуальність теоретичного аналізу особливостей психофізичного та соціального розвитку осіб із вадами інтелекту обумовлена поширеністю випадків розумової відсталості серед дітей та підлітків в Україні, недостатньою розробленістю проблеми корекції порушень психофізичного та соціального розвитку дітей з вадами інтелекту з використанням засобів фізичної культури та спорту, необхідністю виконання постанови Кабінету Міністрів України „Про затвердження державної програми вдосконалення системи підготовки спортсменів до Олімпійських та Паралімпійських ігор” від 26.09.02 за №1451, основних положень Національної Доктрини розвитку фізичної культури і спорту, планів Українського центру “Інваспорт” і регіональних центрів з фізичної культури і спорту інвалідів, Зведеного плану науково-дослідної роботи у сфері фізичної культури і спорту на 2006-2010 рр., тема 2.5.2.: „Теоретико-методологічні основи психологічного супроводу підготовки спортсменів-інвалідів різних нозологічних груп”, номер державної реєстрації 0106U012125.
Біогенетичними дослідженнями олігоф-
