КОРЕКЦІЯ ПОСТРАВМАТИЧНОГО СТРЕСОВОГО РОЗЛАДУ У ПІДЛІТКІВ З ПОРУШЕННЯМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ Текст научной статьи по специальности «Экономика и бизнес»

l/TS L©2020 Контент Дос™ според лщеюмгаСС by-nc 4.0 Марцiновська 1рина Петтвна

(CCJ Viz v^ This is an open access article under the CC BY-NC 4.0 license » ■

^^B|si|:id(https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/) КОРЕКЦ1Я ПОСТРАВМАТИЧНОГО СТРЕСОВОГО ...

UDC 159.944.4-053.6-056.34:376

DOI: 10.34671/SCH.BSR.2020.0404.0009

КОРЕКЦ1Я ПОСТРАВМАТИЧНОГО СТРЕСОВОГО РОЗЛАДУ У П1ДЛ1ТК1В З ПОРУШЕННЯМИ ПСИХОФ1ЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

© 2020

ORCID: 0000-0002-2203-4047

Марцiновська 1рина Петрiвна, астрантка

Кам'янець-Подшьський нацюнальний yHieepcumem iMeHi 1вана Огieнш (32301, Украша, Кам'янець-Подшьський, вулиця Огieнка, 61, e-mail: irinamll0519@gmail.com)

Анотащя. Визначено теоретичш шдходи та описано експериментальне дослщження проблеми розлад1в, обу-мовлених посттравматичним стресом у шдлитав з порушеннями психоф1зичного розвитку на вщдаленому етап травматизаци. Обгрунтовано та представлено психолого-педагопчне забезпечення корекцшно! роботи з диъми з психоф1зичними порушеннями, що мають посттравматичний стресовий розлад, обумовлений перебуванням у зон вшськового конфлжту та внутршшм переселенням. Описано психолого-педагопчне забезпечення подолання розлад1в, викликаних ПТСР. Визначено, що для падлитав, як1 пережили травматичний стрес, характерш проблеми психолопчного характеру, що проявляються на когниивному, емоцшно-вольовому та поведшковому р1внях. З'ясовано, що наявшсть порушення у розвитку дитини, часише н1ж у дней з типовим розвитком, може призвести при певних травматичних життевих под1ях до розвитку ПТСР. Описано два тдходи до корекци ПТСР: травмофоку-сований шдхвд та пвдхщ резил1енсу; визначено, що кошнг, як шструмент, за допомогою якого особисисть здшснюе контроль над стресовими ситуащями, можливо розширяти та формувати. Доведено необхвдшсть комплексного тд-ходу у подоланш ПТСР у тдлитав, що передбачае активне включення у процес корекци дией, батьшв та педагопв. Дослщжено кошнг-поведшку, що характеризуеться не сформовашстю у шдлитав з порушеннями психоф1зичного розвитку адаптивного кошнгу та вказуе на використання ними лише неадаптивних та ввдносно адаптивних ресурав подолання стресових фактор1в. Не сформований котнг-ресурс особистоси корелюе з розвитком симптом1в ПТСР, що пвдтверджуе необхвдшсть формування у шдлитав адаптивно! коп1нг-повед1нки. Експериментальне впроваджен-ня психолого-педагог1чного забезпечення подолання розлад1в, обумовлених ПТСР у шдлитав забезпечило позитив-ну динам1ку подолання насл1дк1в посттравми. Позитивн1 зм1ни емоц1йно-вольового, повед1нкового та когнпивного функц1онування, обумовлюють загальне тдвищення школьно! усп1шност1 п1дл1тк1в, зм1ну сощального статусу у колектив1; зб1льшення сошальних контакт1в та зм1на 1х якостц зниження деструктивних агресивних тенденц1й у поведшщ; в1дсутн1сть депресИ, покращення самопочуття, активност1, настрою п1дл1тк1в. Сформований у значно! ча-стини школяр1в адаптивний та в1дносно адаптивний коп1нг дозволяе конструктивно реагувати на життев1 труднощ1 та обумовлюе позитивний розвиток особистоси п1дл1тка.

Ключовi слова: п1дл1тки з порушеним розвитком; посттравматичний стресовий розлад; програма психолого-пе-дагог1чно! корекцИ постстресу, порушення емоц1йно-вольово!, когн1тивно! та поведшково! сфер, коп1нг-повед1нка.

CORRECTION OF POST-TRAUMATIC STRESS DISORDER IN ADOLESCENTS WITH PSYCHOPHYSICAL DEVELOPMENTAL DISORDERS

© 2020

Martsinovskaya Irina Petrovna, graduate student

Kamenets-Podolsky National Ivan Ogienko University (32301, Ukraine, Kamyanets-Podilsky, Ogienko street, 61, e-mail: irinam110519@gmail.com)

Abstract. Identifies theoretical approaches and conducts an experimental study of the problem of disorders caused by post - traumatic stress in adolescents with mental and physical disabilities at a remote stage of trauma. Psychological and pedagogical support of correctional work with children with psychophysical disorders who have post-traumatic stress disorder due to being in a zone of military conflict and internal resettlement is substantiated and presented. A comprehensive program of psychological and pedagogical correction of disorders caused by PTSD is described. It is determined that adolescents who have experienced traumatic stress are characterized by psychological problems that manifest themselves on the cognitive, emotional, volitional and behavioural levels. It has been found that the presence of developmental disorders in a child, more often than in children with typical development, can lead to the development of PTSD in certain traumatic life events. Two approaches to PTSD correction are described: a trauma-focused approach and a resilience approach based on the coping resource of the individual; it is determined that coping, as a tool by which a person controls stressful situations, can be expanded and shaped. The need for a comprehensive approach to overcoming PTSD in adolescents, which involves active involvement in the process of correction of children, parents and teachers. The coping behaviour, which is characterized by the lack of formation in adolescents with disorders of psychophysical development of adaptive coping and indicates that they use only non-adaptive and relatively adaptive resources to overcome stressors. The formed coping resource of the personality correlates with the development of PTSd symptoms, which confirms the need to form adaptive coping behaviour in adolescents. Experimental implementation of psychological and pedagogical support for overcoming the disorders caused by PTSD in adolescents has provided a positive dynamic of overcoming the effects of post-trauma. Positive changes in emotional, volitional, behavioural and cognitive functioning, cause a general increase in school performance of adolescents, a change in social status in the team; increase of social contacts and change of their quality; reduction of destructive aggressive tendencies in behaviour; absence of depression, improvement of state of health, activity, mood of teenagers.

Keywords: adolescents with developmental disabilities; post-traumatic stress disorder; psychological and pedagogical support; program of psychological and pedagogical correction of post-stress.

КОРРЕКЦИЯ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССОВОГО РАСТРОЙСТВА У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

© 2020

Марциновская Ирина Петровна, аспирантка

Каменец-Подольский национальный университет имени Ивана Огиенка (32301, Украина, Каменец-Подольский, улица Огиенка, 61, e-mail: irinam110519@gmail.com)

Аннотация. Определенны теоретические подходы и описано экспериментальное исследование проблемы расстройств, обусловленных посттравматическим стрессом у подростков с нарушениями психофизического развития на отдаленном этапе травматизации. Обосновано и представлено психолого-педагогическое обеспечение коррекци-онной работы с подростками. Описано комплексную программу психолого-педагогической коррекции расстройств, Балканско научно обозрение. 2020. Т. 4. № 4(10) 39

Martsinovskaya Irina Petrovna

CORRECTION OF POST-TRAUMATIC STRESS ...

@0®

вызванных ПТСР. Определено, что для подростков, переживших травматический стресс, есть характерные проблемы психологического характера, что проявляются на когнитивном, эмоционально-волевом и поведенческом уровнях. Установлено, что наличие психофизического нарушения в развитии ребенка, чаще чем у детей с типичным развитием, может привести при определенных травматических обстоятельствах к развитию ПТСР. Описаны два подхода к коррекции ПТСР: травмафокусированный подход и подход резилиенс; определено, что копинг, как инструмент, с помощью которого личность осуществляет контроль над стрессовыми ситуациями, возможно формировать и расширять. Изучено копинг-поведение травмированных подростков с нарушениями психофизического развития, которое характеризуется использованием не адаптивного и относительно адаптивного копинга. Не сформированный адаптивный копинг становится причиной развития посттравматического стресса в ситуации травмы. Этот факт подтверждает необходимость развития копинг-ресурса подростков. Доказана необходимость комплексного подхода в преодолении ПТСР у подростков, что предусматривает активное включение в процесс коррекции детей, родителей и педагогов. Экспериментально доказано, что положительные изменения на эмоционально-волевом, поведенческом и когнитивном уровнях, обусловливают общее повышение школьной успеваемости подростков, положительное изменение социального статуса в коллективе; увеличение социальных контактов и изменение их качества; снижение деструктивных агрессивных тенденций в поведении; отсутствие депрессии, улучшение самочувствия, активности, настроения подростков. Сформированный у большинства школьников адаптивный и относительно адаптивный копинг, позволяет конструктивно реагировать на жизненные трудности и обусловливает положительное развитие личности подростка.

Ключевые слова: подростки с нарушением психофизического развития; посттравматическое стрессовое расстройство; психолого-педагогическое обеспечение; программа психолого-педагогической коррекции ПТСР.

ВВЕДЕННЯ

Постановка проблеми в загальному вигляд1 та и зв'язок 1з важливими науковими чи практичними за-вданнями. Психолого-педагопчна пвдтримка дней, яш постраждали внаслвдок вшськового конфлжту в УкраТш, е вагомим завданням сучасно! системи освии. За офщшною статистикою ООН у 2015 р. в Укра!ш було зареестровано 173 тисячi дней у статус внутршньо перемщених оаб, а станом на 2020 р. за статистикою Мшютерства сощально! политики - 238 тисяч дней iз таким статусом. У рамках проекту ЮН1СЕФ «Комплексна психосощальна допомога дням, пвдлпкам та родинам, яш постраждали внаслвдок конфлжту в УкраТш», зазна-чено, що близько 25 % дней, як1 постраждали ввд пе-ремiщення та тi, що перебувають у «срш зонi» поруч iз лiнiею зiткнення, не можуть самостiйно справитись iз пережитим стресом та потребують квалiфiкованоi допо-моги. Не е винятком у цш ситуацп i дiти з психофiзични-ми порушеннями [1].

Аналгз остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ц1ег проблеми I на яких обтрунтову-еться автор; видтення невиршених ратше частин за-гально'1 проблеми. Теоретико-методолопчною основою дослвдження стали положення про: стрес, травму та по-сттравматичний стресовий розлад (ПТСР) (Н. Тарабрша та ш.) [2]; теорiю та методолопю копiнг-поведiнки та резилiенсу у корекцп стресу (Р. Лазарус, М. Лаад та iн.) [3-4]. Прояви стресу дослвджувались у дiтей та пвд-лiткiв з типовим (I. Силенок, С. Чернов, О. Чернова та ш.) та порушеним розвитком (Т. Артемьева) [5-6]; [7]. Теоретичш дослвдження феномену «посттравматичного стресового розладу» дозволяють систематизувати розумiння походження та розгортання ПТСР. Первинш розлади, що виникають при емоцiйному стресi в рiзних структурах нейрофiзiологiчноi регуляци мозку, призво-дять до змiни нормативного функцюнування систем ор-ганiзму. Емоцшш стреси за сво!м походженням, як правило, е сощальними, i стiйкiсть до них у рiзних людей рiзна. Стресовi реакци на психосошальш труднощi - це штегративна вiдповiдь на когнiтивну !х оцшку i емоцш-не збудження. Ввдповвдно до сучасних поглядiв, стрес стае травматичним, коли результатом впливу стресора е порушення в психiчнiй сферi за аналопею з фiзични-ми порушеннями. У цьому випадку, вiдповiдно до юну-ючих концепцiй, порушуеться структура особистосп, когнiтивна модель свiту, афективна сфера, невролопчш механiзми, що керують процесами навчання та шзнан-ня свпу, системою пам'ятi, емоцiйною сферою людини. Незалежно ввд неоднозначностi щодо пiдходiв у форму-вання ПТСР, опис його симптоматики залишаеться не-змiнним (I. Силенок та ш.) [5]. Видiляють три основнi групи симптомiв, що характеризують психологiчнi та фiзiологiчнi прояви при ПТСР у дорослих та пвдлитав

(Н. Тарабрша, I. Седок та ш.) [2]; [5].

Для падлишв, як1 пережили травматичний стрес, ха-рактернi проблеми психолопчного характеру, що про-являються на когнiтивному, емоцiйно-вольовому та по-ведiнковому рiвнях (I. Силенок, С. Чернов, О. Чернова та ш.) [5-6]. У гадликовому вiцi за характеролопчними ознаками ПТСР досить близький до проявiв у дорослих, однак е кiлька характерних особливостей (Н. Тарабрша, I. Седок та ш) [2]; [5]. Наявшсть психофiзичного порушення у розвитку дитини, часлше н1ж у дiтей з типовим розвитком, може призвести при певних травматичних життевих подiях до розвитку ПТСР та iнших невротич-них i психiчних розладiв (Т. Артемьева) [7]. Проте щ дослвдження загалом висвилюють проблему ПТСР та Г! подолання у розрiзi медицини та психологи, наше дослвдження спрямоване на допомогу пiдлiткам засобами сучасно! психолого-педагопчноГ науки та спецiальноi психопедагогiки.

МЕТОДОЛОПЯ

Формування ц1лей статт1. Основними шлями стат-тi е: представления програми психолого-педагогiчноl корекцii розладiв, обумовлених посттравматичним стресом у пiдлiткiв з порушеннями психофiзичного розвитку; опис основних дидактичних принцицiв групово1 роботи зi школярами в залежностi вiд типу психофiзич-ного порушення.

Постановка завдання. Було визначено таш завдання статтi: вивчити наукову литературу з проблеми дослi-дження посттравматичного стресу, його симптоматич-них проявiв та стан проблеми у практицц представити комплекс методик для вивчення проявiв ПТСР у д^гей з порушеннями психофiзичного розвитку; описати про-граму психолого-педагогiчноl корекцil розлащв, обумовлених ПТСР у пвдлитав з порушеним розвитком, на ввддаленому етапi травматизацil.

Методи, методики та технологи, що використову-валися. Методики дiагностики ПТСР: Нашвструктурове iнтерв'ю для оцшки травматичних переживань дiтей; Батьшвська анкета для оцiнки травматичних переживань дней; Бланкова методика спостереження за диъми при ПТСР (для педагопв), Опитувальник CDI (шкала депресп М. Ковач); Опитувальник САН»; Опитувальник «Шкала реактивноi та особистiсноl тривожносп» (STAI); Соцiометрiя Я. Морено; Индикатор копiнг-стра-тегiй» (адаптацiя Н. Сироти, В. Ялтонського). Технологil психолого-педагогiчноl корекцп ПТСР: корекцшно-роз-вивальний та сошально-психолопчний тренiнг.

РЕЗУЛЬТАТИ

Виклад основного матергалу дослгдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. В результата нашого дослвдження, в якому взяло учать 390 школярiв з типовим та порушеним розвитком, що перебували в зонах наближених до бойових дш та

40 Balkan Scientific Review. 2020. Т. 4. № 4(10)

Марцшовська 1рина neTpiBHa КОРЕКЦ1Я ПОСТРАВМАТИЧНОГО СТРЕСОВОГО ...

тих, що мають статус внутршньо переселених oci6, 280 батьк1в та 280 педагопв, було визначено: показник ПТСР у пвдлитав з порушеним розвитком зуст^чаеться майже у два рази частше у пopiвняннi iз пiдлiткaми з типовим розвитком (24,7 % та 12,7 %), що вказуе на те, що наявшсть психоф1зичного порушення створюе низь-ку толерантшсть до формування ПТСР. Тому питання корекцй' розлад1в, обумовлених ПТСР у дней з порушеннями психоф1зичного розвитку з е досить актуальним.

У сучаснш психолопчнш науш вид1ляють два пвд-ходи до корекцй' ПТСР: травмофокусований пвдхвд та пвдхвд резил1енсу, що оснований на кошнговому ресурс особистосп (Н. Тарабрша, Р. Лазарус, Т. Артемьева та ш.) [2-3]; [7]. Процеси кошнгу - це шструментарш, за допомогою якого особиспсть здшснюе контроль над стресовими ситуашями; цей шструментарш засоб1в опанування можливо розширяти та формувати. Науков1 джерела засввдчують необхвдшсть комплексного подходу у подоланн ПТСР у пвдлитав, що передбачае активне включення у процес корекцп дггей, батьк1в та педагопв (М. Лаад та ш) [1]; [4]; [8-9].

Сучасш погляди на стрес та псих1чну травму у роз-р1з1 психолопчного феномену «резил1енсу», визначено актуальними у психолого-педагопчнш корекцп травматичних переживань пвдлитав, що мають порушення пси-хоф1зичного розвитку [6]; [7].

Теоретичним пвдгрунтям змюту та метод1в психоло-го-педагопчно1' корекцп розлад1в, обумовлених ПТСР, виступають положення про: концепцш «безпечноТ школи» («safe school» у кранах Захвдно1' £вропи та шв-шчно1' Америки), що пвдтверджуе необхвдшсть адапта-цп навчального процесу до потреб дней, яш пережили психотравму; необхвдшсть комплексного пвдходу, що передбачае залучення вчител1в та батьк1в до подолання наслвдшв псих1чно1 травми у дней (M. Lahad, О. Avalon, та ш) [4]; формування нових навичок активними со-шально-психолопчними методами навчання; особли-восп навчання та виховання школяр1в з порушеннями психоф1зичного розвитку (В. Синьов, £. Синьова, С. Миронова, А. Колупаева, О. Таранченко) [10-11]; [12]; [14; положення глибинно-ор1ентовано1 класич-но1 та сучасноТ психологй' та положення про домшант-шсть у подоланн травми кошнг-поведшки особистосп (М. Лаад, Р. Лазарус, та ш) [3]; [4]; та формування стре-состшкосп у дней (В. Чернобровшн, В. Панок. та ш) [9]; [13].

Ввдповвдно до означених теоретичних основ було розроблено програму психолого-педагопчно1' корекщя розлад1в, обумовлених ПТСР у пвдлитав з порушеннями психоф1зичного розвитку, що передбачае реал1за-щю таких заход1в: корекцшно-розвивально1' треншгово1' програми для пвдлитав з розвитку кошнг-поведшки та формування арсеналу стратегш виходу 1з критичних життевих ситуашя; навчально-просвиницького треншгу для батьшв пвдлитав щодо наслвдшв травми на псих1ку дней та шлях1в компенсацй' цих наслвдшв у виховному простор1 сш'ц навчально-просвиницького треншгу для педагопв, яш працюють 1з шею категор1ею дней, щодо впливу травми на дитячу псих1ку, шлях1в допомоги травмованим пвдлгткам у навчально-виховному процеС.

У дослвдженн брало участь 56 пвдлитав з порушеннями психоф1зичного розвитку (порушення зору, порушення слуху, порушення опорно-рухового апарату, штелектуальш порушення), 28 батьшв та 28 педагопв. Програма для пвдлитав проводились два рази на тиж-день, загальна шльшсть годин треншгу - 36; треншг для батьк1в розрахований на 6 годин; консультацй' проводились протягом навчального року. Для педагопв про-водився восьми годинний треншг, а також проводились 1ндиввдуальш та групов1 консультацп протягом усього перюду реал1зац11 треншгових програм та на протяз1 трьох мюяшв шсля 1х завершення.

Трен1нгов1 програми були розроблеш з використан-ням програм при робот з псих1чною травмою, таких

як: програма SSET (пвдтримки учшв, що зазнали травм), програми «Дгти та вшна. Навчання техшк зцшення»; програма «травмафокус» Т. Вебера, програма П. Левша «Зцшення ввд травми», матер1ал1в проекту ЮН1СЕФ «Комплексна психосошальна допомога дням, пвдлл-кам та родинам, яш постраждали внаслвдок конфлжту в Укрш'ш», програми формування кошнг-поведшки «BASIC PH» [1]; [4]; [9].

Заняття для пвдлптав змютовно спрямован на подолання як окремих компоненпв ПТСР, так i комплексно, на уci cклaдoвi порушення, що проявляються на емоцш-но-вольовому, пoвeдiнкoвoму та кoгнiтивнoму piвнях; також на формування дiевoгo арсеналу кошнгових по-вeдiнкoвих cтpaтeгiй у виршенш життевих cитуaцiй. Дoмaшнi завдання передбачаються до кожно1 теми тре-нiнгу та мають на меп розвиток та зaкpiплeння сфор-мованих практичних навичок; обов'язковим е aнaлiз домашнього завдання на кожному наступному треншго-вому зaняттi, що дае змогу визначити глибину засвоен-ня мaтepiaлу та при пoтpeбi надати шкoляpeвi iндивiду-альну допомогу. Заняття плануються iз використанням piзних форм та мeтoдiв нaвчaльнo-кopeкцiйнoï роботи: брейстормшг, мозковий штурм, aнaлiз вiдeo мaтepiaлiв, вправи на вiзуaлiзaцiю, peлaкcaцiï, вправи кoгнiтивнoгo aнaлiзу cитуaцiй, apт-тepaпeвтичнi вправи, шформацшш поввдомлення та iн.

Програма треншгу для пiдлiткiв складаеться iз двох мoдулiв, що характеризують два пвдходи до психокорек-цiï травматичного досввду (травмовокусований пiдхiд та пвдхвд peзилiенcу): перший - «Травматичний стрес та його прояви. Нормальна реакщя на ненормальш жит-тевi поди», другий - «Формування кoпiнг-pecуpcу особистосп пвдлика. Тeхнoлoгiя подолання стресових життевих cитуaцiй «BASIC PH». Перший модуль треншгу представлено такими темами: «Шзнаемо один одного», «Справляемось iз неприемними спогадами», «Як побо-роти збудливicть та нecпoкiй?», «Уникання неприемних cпoгaдiв та що з цим робити?», «Пoзитивнi активнос-п в нашому життi»; другий модуль треншгу включае теми: «Мicт над пpipвoю. Стpaтeгiï виходу iз складних життевих cитуaцiй», «Вipa, як один iз шляхов до стре-состшкосп», «Почуття та 1'х роль у формуванш стресо-cтiйкocтi», «Я та шшг Спiлкувaння, як важливий фактор вправляння у складних cитуaцiях», «Уява людини та ïï вплив на емоцшну cтaбiльнicть у cтpecoвiй ситуаци», «Навички aнaлiтичнoгo мислення у подоланш стресових cитуaцiй», «Я господар свого тша! Кopиcнi навички подолання стресу», «Складш життевi cитуaцiï як можливо-cтi ocoбиcтicнoгo зростання», «Ввд мрш до постановки життевих цшей».

Заняття для батьк1в спрямовуються на формування навичок пвдтримуючо1' поведшки у взaемoдiï з пiд-лгтками; poзумiння ocoбиcтicнoгo кoпiнгу та активно1' poлi батьк1в у розвитку стрес-долаючо1' пoвeдiнки дiтeй. Тpeнiнгoвi заняття для батьшв включають два моду-лг «Нормальна peaкцiя на нeнopмaльнi жиш^ пoдiï. Травматичний стрес та його прояви у дней та пвдлптав» та «Фактори адаптацп у складних життевих ситуащ-ях. Формування кошнг-поведшки у пвдлгтковому вiцi. Тeхнoлoгiя подолання стресових життевих ситуацш «BASIC РН».

Заняття для пeдaгoгiв передбачають формування мотивацп до створення атмосфери безпеки, спокою та допомоги травмованим дней; формування навичок пвд-тримуючо1' педагопчно1' взаемодй' та передбачають ви-свилення двох тем: «Школа як безпечне мюце для дiтeй, що пережили травматичш подй», «Роль педагога у формуванш peзилiенcу пiдлiткiв».

Навчання пвдлитав з порушеннями пcихoфiзичнoгo розвитку ввдбуваеться за тими ж методами що i навчання шкoляpiв з типовим розвитком, проте тип порушення, обумовлюе ocoбливocтi застосування навчальних мeтoдiв. Цi ocoбливocтi необхвдно враховувати при poзpoбцi тpeнiнгoвoï програми для шдлитав з piзними

Martsinovskaya Irina Petrovna

CORRECTION OF POST-TRAUMATIC STRESS ...

@0®

типами порушень психофiзичного розвитку. Основною особливютю методiв навчання та розвитку дней з ООП е ïx корекцшно-розвиваюча спрямованiсть. Розглянемо особливостi методiв навчання шдлитав з порушеним розвитком, що важливо враховувати при розробцi психолого-педагопчного тренiнгового супроводу трав-мованих шдлитав: методи, що використовуються ма-ють були доступними, але стимулюючими учшв до розумовоï активностi, формуючими вольово! активностi особистостi, матерiал подаеться iз доцiльним рiвнем складностi; стимулювати до свщомого та мiцного засвоення знань; формували вмiння застосовувати отриманi теоретичш знання на практицi та переносити отриманий досвiд на рiзнi житт^ ситуацiï; знання та навички формувати системно та послвдовно; формува-ти мотиващю пвдлишв до самостiйного виконання за-вдань, творчостi та особиспсно]! активностi; враховувати загальнi псих1чних закономiрностi та iндивiдуальнi особливостi кожного шдлика; дотримуватися принципiв гармонiйностi у пiдборi методiв, а саме ïx поеднання у певних спiввiдношенняx в залежносп вiд мети та цшей кожного окремого заняття [10]; [12].

Вщповвдно до загально]! та спецiальноï дидактики, пвд час розробки треншгових програм доцiльно використанi методи навчання, що: характеризуются джерелом пе-редачi та характером сприйняття iнформацiï (словесш, наочнi, практичнi методи); залежать ввд основних ди-дактичних завдань заняття (формування знань, умiнь та навичок (зунiв) пiдлiткiв, закрiплення зунiв, застосуван-ня зунiв на практицi, перевiрки зунiв, творчi методи); вiдображають характер шзнавально]! дiяльностi щодо засвоення змюту освiти (пояснювально^люстративш, репродуктивнi, проблемного виклику, евристичнi, дослiдницькi методи) [10].

Враховуючи методолопчш принципи навчання да-тей з порушеним розвитком, було видшено основш особливостi проведення тренiнговиx занять в залежносп вiд категорй' порушення. Особливостi подбору матерiалiв до треншгових занять та ïx проведення з шдликами, що мають iнтелектуальнi порушення повинш ввдбуваеться iз врахування особливостей шзнавально1' дiяльностi [1213].

Пiдбiр матерiалiв та особливостi проведення занять з шдликами, що мають порушення дiяльностi зорового анал1затора (шдлики зi зниженим зором) визначаються iз врахуванням основ тифлопедагогiки та тифлопсихологп: вчення I. Павлова про вищу не-рвову дiяльнiсть; дослвдження дефектологи з проблем компенсацiï порушеного зору i корекцiï вторинних вiдxилень у розвитку шдлишв; положення про пер-винний та вторинний дефект; положення про едиш ме-xанiзми тзнавального процесу в нормi та в патологи; особливосп псиxологiчного розвитку дней пiдлiткового вiку [10].

Для шдлитав з порушеннями слуху пiдбiр матерiалiв до тренiнговиx занять та особливосп ïx проведення визначаються iз врахуванням дидактичних основ сур-допедагогiки та сурдопсихологп [13].

Особливостi органiзацiï навчального тренiнгового процесу учнiв з порушеннями опорно-рухового апарату (ОРА) визначались у ввдповщносп до загальних принци-шв спецiальноï дидактики та дослiджень психолого-пе-дагогiчного супроводу дiтей та шдлитав з порушеннями ОРА [13-14]. Особливосп учасп дiтей у тренiнговиx групах залежать ввд iндивiдуальниx особливостей порушення опори кожно1' дитини.

Узагальнивши корекцiйнi прийоми та особливос-п проведення тренiнговиx занять для пвдлишв з порушеним розвитком не залежно вiд категорй' порушення, можемо видiлити основнi принципи корекцiйного впли-ву: пiдбiр змiсту освiти (змюту треншгових занять) до особливостей шзнавальних можливостей пiдлiткiв; ви-користання вiзуального матерiалу в процесi навчальних треншгових занять; повторюватсть матерiалу, що ви-42

вчаеться та повторюван!сть практичних навичок; врахування темпу роботи п!д час заняття та дотримання охоронного режиму п!дл!тк!в; позитивне налаштування, настр!й та емоц!! педагога п!д час занять, як зас!б формування територ!! емоц!йно! безпеки та прийняття кожного п!дл!тка; пост!йна позитивна оц!нка сформованих вм!нь та навичок шдлитав, що забезпечуе мотивуючу складо-ву корекц!йного процесу.

Представлена програма психолого-педагог!чно! ко-рекц!! розлад!в, обумовлених ПТСР у п!дл!тк!в з порушеним розвитком, довела свою ефективн!сть та доц!ль-н!сть, що п!дтверджуеться факторами: у 50 % п!дл!тк!в в!дсутн! симптоми ПТСР; у 32,2 % суттево знизились симптоми посттравми. Просл!дкована ефективн!сть по-долання насл!дк!в постстресу за окремими показниками порушень, що проявляються у д!яльност! емоц!йно-во-льово!, повед!нково! та когн!тивно! сфер шдлитав (по-казник позитивних зм!н у емоц!йно-вольов!й сфер! скла-дае 37,2 %; у повед!нков!й - 31,4 %; загальний коеф!ц!-ент п!двищення усп!шност! п!дл!тк!в - 33,2 %, що вказуе на покращення когн!тивного функц!онування п!дл!тк!в). В результат! реал!зовано! програми корекц!! в ус!х кате-гор!й досл!джуваних п!дл!тк!в середн!й показник адаптивного коп!нгу складае 18,8 %; в!дносно адаптивний коп!нг було сформовано у 55,6 % шдлитав. Така дина-м!ка позитивних зм!н, обумовлюе загальне п!двищення школьно! усп!шност! п!дл!тк!в, зм!ну соц!ального статусу у колектив!; зб!льшення соц!альних контакт!в та зм!-ну !х якост!; зниження деструктивних повед!нкових фактора; в!дсутн!сть депрес!!, покращення самопочуття, активност! та загального настрою п!дл!тк!в. Розвинений адаптивний та в!дносно адаптивний коп!нг сприяе конструктивному реагуванню на труднощ! та обумовлюе подальший позитивний розвиток особистост! п!дл!тка.

Порiвняння отриманих резyльтатiв з результатами у iнших дослiдженнях. Практичних досл!джень на визначення та корекц!ю розлад!в, обумовлених ПТСР у п!дл!тк!в з порушеннями психоф!зичного розвитку не описано в психолого-педагог!чн!й л!тератур!.

ВИСНОВКИ

Висновки до^дження. Розглянута проблема психо-лого-педагог!чно! корекц!! постстресу у школяр!в з осо-бливими осв!тн!ми потребами е актуальною для корек-ц!йно! педагог!ки та психологи. Чинником формування ПТСР е в!дстрочена у час! реакц!я орган!зму на стре-сову под!ю, або травматичну ситуац!ю та проявляеть-ся певним комплексом симптом!в, що характеризують !нтелектуальний, повед!нковий та емоц!йно-вольовий р!вень функц!онування особистост! подлита. Доведено необх!дн!сть корекц!йних вплив!в спрямованих на по-долання насл!дк!в травми у межах навчального закладу. Психолого-педагог!чне забезпечення подолання розла-д1в, обумовлених ПТСР у шдлитав, мае включати про-свиницьш трен1нги для батьк1в та педагопв, корекц1й-но-розвивальн1 трен1нги для пвдлитав; 1ндив1дуальн1 та групов1 консультацЦ учасникам навчально-виховного процесу щодо п1дтримуючо! комушкацп 1з травмова-ними п1дл1тками. В результат! таких втручань, в1дбу-ваеться ефективне подолання наслщшв постстресу, що проявляються у д1яльноси емоц1йно-вольово!, пове-д1нково! та когн1тивно! сфер пвдлитав. Також, визначе-но доц1льн1сть розвитку адаптивно! кошнг-поведшки. Представлена програма психолого-педагопчно! д!агнос-тики та корекц!! розлад!в, обумовлених ПТСР у п!дл!тк!в з порушеннями психоф!зичного розвитку на в!ддалено-му етап! травматизац!!, довела свою ефективн!сть та е доц!льною у використанн! фах!вцями заклад!в загально! та спец!ально! осв!ти.

Перспективи подальших до^джень цього напрямку. Зм!стом подальших наукових пошук!в може стати роз-робка методичних рекомендац!й та практичних занять з формування стресост!йкост! школяр!в !з порушеним розвитком для р!зних в!кових категор!й; подготовка пе-дагог!в до формування резил!енсу у школяр!в з поруше-Balkan Scientific Review. 2020. Т. 4. № 4(10)

(S) 0®

I ©2020 Контент достъпен според лицензията CC BY-NC 4.0 This is an open access article under the CC BY-NC 4.0 license

Марцшовська 1рина Петр1вна КОРЕКЦ1Я ПОСТРАВМАТИЧНОГО СТРЕСОВОГО ...

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/)

ним розвитком у шклюзивному середовищг СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:

1. Психосощалъна допомога внутршнъо перемщеним дiтям, 1'хтм батькам та ам'ям з дтъми 3i Сходу Укра'ни: поаб. для практиюв сощалъноЧ сфери /Мельник Л. А., Остапчук Г. В. та iH.; за ред. Л. С. Волинецъ. Кит: ТОВ «Видавничий дiм «Калита», 2015. 72 с.

2. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса: теория и практика. Москва: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 304 с.

3. Lazarus R. S. The stress and coping paradigm. Models for Clinical Psychopathology. New York: Spectrum, 1981. с. 177—214.

4. Lahad M., Avalon О., The «Basic Ph» Model of Coping and Resiliency: Theory, Research and Cross-cultural Application, 2013. 288 с.

5. Силенок И. К. Характеристика посттравматического синдрома подростков. Вестник Адыгейского гос. университета: Педагогика и психология. 2013. № 3.

6. Чернов С. А., Чернова О. В. Модель системной развивающей психолого-педагогической помощи подросткам. Современные проблемы науки и образования. 2016. № 3. URL: http://www.science-education. ru/ru/article/view?id=24571

7. Артемьева Т. В. Стратегии совладающего поведения детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики. Альманах Казанского федерального университета. Под ред. А. И. Ахметзяновой. 2013. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23027914

8. Психолого-педагогiчний супровiд виховання i розвитку дтей дошюльного вiку з родин учасниюв АТО i внутршнъо перемщених оаб: концепщя, методика, технологи': навчально-методичний поаб-ник/1. О. Луценко, А. М. Богуш, Л. О. Калмикова та т.; за наук. редак-щею I. О. Луценко. Ки'в: Видавництво НПУ iменi М. П. Драгоманова, 2018. 213 с.

9. Пiдготовка вчителiв до розвитку життестшкост^стресо-стiйкостi у дiтей в освiтнiх навчальних закладах: навч.-метод. поаб. / Богданов С. О. та iн.; заг. ред. В. М. Чернобровшн, В. Г. Панок. Кит: Утв. вид-во ПУЛЬСАРИ, 2017. 208 с.

10. Синьов В. М. Корекцшна психопедагогiка. Олiгофренопедагогiка: тдручник. Частина 1 Загальт основи корек-цшно! психопедагогiки (олiгофренопедагогiки). Ки'в: Вид-во НПУ iме-н М. П. Драгоманова, 2007. 238 с.

11. Синьова С. П., Федоренко С. В. Тифлоредагоггка: Пiдручник для студентiв вищих навчальних закладiв. Ки'в: Вид-во НПУ iменi М. П. Драгоманова, 2009. 325 с.

12. Миронова С. П. Ол^офренопедагогта. Кам'янецъ—Подтъский: Кам'янецъ-Подiлъсъкий державний унiверситет, 2008. 204 с.

13. Дидактичн основи навчання дiтей з порушеннями тте-лектуалъного розвитку: методичний поабник / Укл. Л. О. Прядко, О. О. Фурман. Суми : РВВ СЩ1ППО, 2015. 114 с.

14. Колупаева А. А., Таранченко О. М. Навчання дiтей з особливи-ми освiтнiми потребами в шклюзивному середовищi: навчалъно-мето-дичний поабник. Хартв : Вид-во «Ранок», 2019. 304 с.

The article was received by the editors 22.08.2020 The article was accepted for publication 27.11.2020