CC BY
51
J
L
ISSN 1997-0803 * Вестник МГУКИ * 2012 * 6 (50) ноябрь-декабрь
ния и таким образом создают более комфортную среду для своего развития.
Из каких частей состоит эта дисциплина? В первой части авторы курса пытаются показать объективные условия необходимости или закономерности процесса саморазвития личности. Этот процесс не является чем-то надуманным. Данное стремление было свойственно людям во все времена существования человечества. Именно поэтому одна цивилизация сменяла другую.
Во второй части (мы называем ее методи-
ческой) излагается методика и раскрываются этапы саморазвития.
Третья часть — практическая, в которой показаны упражнения и приемы саморазвития. Каждый человек может создать свою систему саморазвития, которая будет максимально отвечать его внутренним способностям и задаткам. В этом и состоит задача авторов нового обучающего направления. Педагоги здесь работают как экскурсоводы, пытаясь показать дороги, по которым следует идти, чтобы стать успешным и счастливым!
Примечания
1. Поляков, В. А. Технология карьеры. Практическое руководство / В. А. Поляков. — Москва: Наука, 1989.
2. Садовская, В. С. От педагогики — к эгагогике: фьючерная логика развития / В. С. Садовская, В. А. Ремизов // Вестник МГУКИ. — 2007. — № 3. — С. 235—237.
3. Садовская, В. С. Роль народных университетов в формировании социально активной личности : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / В. С. Садовская. — Москва, 1976.
4. Трошина, К. Карьера и мотивация / К. Трошина // Управление персоналом. — 1998. — № 12.
ОНЦЕПЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Е. В. Швачко, М. Е. Дуранов
Челябинская государственная академия культуры и искусств
Раскрывается методологический смысл и функции концепции исследования социокультурных проблем образования и развития личности.
Ключевые слова: концепция, методология, концепт, константа, гипотеза, личность, социокультура, принципы, образование, развитие, подход, функции.
Methodological meaning and function of the concept of social and cultural studies the problems of education and personal development.
Key words: concept, methodology, concept, constant hypothesis, personality, social culture, principles, education, development, approach, functions.
200 1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 6 (50) ноябрь-декабрь 2012 200-206
Концепция научного исследования основывается на закономерностях и теориях. Концепция — сложный инструмент научного исследования, она является базой исследования на уровне организации и осуществления управления исследовательским процессом.
Концепция (от лат. сопсер^о) — система взглядов, подходов к решению проблемы или задачи, объединенных общей идеей. Концепция — это и особый способ понимания, трактовки процесса или явления, точка зрения, определенный замысел, принцип научного исследования. Концепция как категория познания органически связана с концептом как понятием. Более того, ряд концептов образуют концепцию, отражают ее смысловой, исторический аспект, системность знания. Ю. С. Степанов отмечает, что концепт складывается из слоев различного времени происхождения, имеет свою эволюцию, стадии развития. Отношения между звеньями вскрывают преемственность форм и содержания, которые из старой стадии концепта становятся знаком в его новой стадии, выступают принципом организации знаковых систем (4, с. 61). Такой знаковой системой является концепция.
Концепция педагогического исследования включает в себя, как правило, идеи философского, общенаучного и педагогического, то есть конкретно-научного характера (см. табл. 1).
Концепция социокультурного образования и развития личности основывается на принципе причинной обусловленности, включая социальный, культурологический аспекты, требующие выделения социокультурных ценностей, ориентации личности на них, в том числе установки на их присвоение, которая способствует мобилизации интеллектуальных сил, формированию умений и навыков.
Сама концепция включает в себя известную теоретическую основу, гипотезу, прогностически определяющую пути достижения цели исследования; выбор принципов организации процесса и реализации гипотезы; средств достижения цели исследования в форме организационных мер, факторов и
условий различного уровня, что в совокупности следует отнести к концепту исследования (см. табл. 2).
1. Гипотеза как концепт, ее методологические функции в реализации концепции социокультурного образования и развития личности. Гипотеза — это константа, имеющая самое широкое хождение в науке. Константа — это атрибут научного исследования, в том числе социокультурных проблем в педагогике.
Ю.С. Степанов отмечает, что константа в культуре — это концепт, существующий постоянно или, по крайней мере, очень долгое время как некий постоянный принцип культуры (4, с. 84).
Важно отметить, что инкультурная константа не обязательно является всекультур-ной универсалией. Итальянский философ и историк-медиевист У. Эко в качестве примеров культурных универсалий называет понятия движения, пространства, времени, направления (верха и низа) и пр. Универсальными могут быть лишь самые «простые» культурные константы. Чем выше уровень культурного концепта, тем менее универсальным он является, за одним исключением: научные концепты, как правило, универсальны за счет своей строгой дефиниции, максимально определенного и формализованного содержания.
Константа при изучении социокультурных проблем образования и развития личности выступает как устойчивый концепт культуры исследования. В нашем случае гипотеза выступает как константа, как концепт, как атрибут исследования (свойство,без которого исследование невозможно как процедура), как предположение о путях и средствах достижения цели исследования.
Гипотеза (от греч. Ьуро — 'под,внизу' и — 'положение') — основание, предположение о получении результатов деятельности. В гипотезе в сжатом виде представлены пути достижения цели, новизна, спорность выбора средств, методов исследования. В этом плане гипотеза выполняет методологическую функцию, то есть функцию принципа (см. табл. 3).
Гипотеза социокультурного образования и развития личности включает в себя:
ISSN 1997-0803 * Вестник МГУКИ * 2012 * 6 (50) ноябрь-декабрь
Таблица 1
Содержание концепции
Концепция Философские идеи Общенаучные идеи Педагогические идеи
Социокультурное образование и развитие личности Идея: социальная обусловленность образования и развития личности Идея: социализации, причинной обусловленности Выделение социокультурных ценностей и ценностных ориентаций
Развитие личности в деятельности Идея относительности покоя, всеобщности движения Движение, деятельность — атрибут социального развития Идея развития личности в интеллектуальной и предметно-практической деятельности
Таблица 2
Методологические функции структурных компонентов концепции
Структурные элементы Уровни
Философский Общенаучный Педагогический
Теоретические идеи Методологическая Развивающая Ориентировочная Созидающая
Гипотеза Методологическая Целенаправленная Прогностическая Ориентировочная Прогностическая
Принципы Методологическая Указания Организационная Руководящая
Средства: Соответствие цели и гипотезе Соотносимы с целью Соответствие цели и плану
• организация Соответствие цели и гипотезе Принципы организации Этапы Действия
• факторы Движущие силы Каузальная Причины и условия
• условия Социальная среда Социокультурная среда Обстоятельства, окружение, ситуации
• методы Диалектические Подход в функции метода Методические способы и приемы
Таблица 3
Гипотеза и ее методологические функции
Виды гипотез Виды гипотез
Образовательные Овладение культурными ценностями цивилизации
Воспитательные Развитие социальных качеств личности
Обучающие Овладение знаковой культурой общественного развития
Развивающие Ориентировочная, развитие креативности личности
• теоретико-методологический аспект, в форме теории деятельности, формирования установки, направленности личности, я-концепции, ценностных ориентаций и т.д., представляющий верхний этаж гипотезы;
• второй этаж гипотезы выступает как концепт научного исследования, отражает смысловую сторону, включая ценности, систему знаний в различных формах, принципы;
• третий, нижний, этаж представлен условиями, движущими силами, процессуальными средствами реализации гипотезы. Следовательно, таким образом выстраивается система понятий, представляющих собой концепт научного исследования, в известной мере — и как часть концепции изучения социокультурных проблем образования и развития личности.
2. Принципы и подходы, их методологические функции в реализации концепции социокультурного образования и развития личности. Ни один из законов или теорий, включая и теорию познания (исследования), не имеет прямого выхода в практику. Их реализация осуществляется через принципы.
Принципы (подходы) научного исследования выступают как константы, как руководящие указания, выполняют методологические функции, в какой-то мере, имеют алгоритмический характер. Сами принципы выводятся из теории и практики, они объективны по происхождению. Их реализация субъективна, что влияет на качество педагогического исследования. Можно выделить принцип детерминизма, то есть причинной обусловленности социокультурного образования и развития личности, принцип всеобщей связи, принцип природосообразности и другие, выполняющие методологические функции. Мы исследуем социокультурные проблемы образования и развития личности, поэтому вправе обращаться к константам как устойчивым концептам независимо от того, являются они «априорными, доопытными» или «опытными, эмпирическими» (4, с. 85) (см. табл. 4).
Приведенные принципы выступают как концепты, устойчивы по отношению к изучению педагогических проблем, включая и социо-
культурные проблемы образования и развития личности, следовательно, их нужно отнести к концептам, выполняющим методологические функции.
3. Средства реализации концепции педагогического исследования. Средства в философском словаре рассматриваются как все то, что обеспечивает достижение поставленной цели, это широкое толкование понятия. Под данную категорию подпадают и педагоги, и компьютеры, и способы деятельности, методы, условия, обеспечивающие социокультурное образование и развитие личности как цель педагогического процесса. Средства — понятие обобщенное, абстрактное, скорее всего его следует отнести к концептам.
Проблему средств активно разрабатывал Г. Гегель. Он считал, что средства нельзя определить безотносительно к цели. Для педагогики важно выяснить иерархию целей деятельности, тем самым установить конкретную иерархию средств деятельности по достижению цели.
Все средства можно разделить на материальные (в том числе, и технические) и духовные (в том числе, и интеллектуальные). К средствам социокультурного образования относятся источники информации, инструментарий обработки информации, методы, способы ориентации на ценности культуры.
В методологическом плане к педагогическим средствам исследования относятся организационные мероприятия, без наличия которых немыслимо осуществить функционирование процесса исследования социокультурных проблем образования и развития личности; внешние и внутренние факторы (движущие силы) и условия их реализации; выбор способов (методов) реализации концепции научного исследования (см. табл. 5).
Следует отметить, что названные средства выступают в исследовании социокультурных проблем образования и развития личности как константы в функции устойчивых принципов.
Организация как константа реализации концепции педагогического исследования социокультурных проблем образования и раз-
ЖМ 1997-0803 * Вестник МГУКИ . 2012 * 6 (50) ноябрь-декабрь ^
Таблица 4
Принципы и подходы как концепты исследования социокультурных проблем образования и развития личности и их методологические функции
Принципы и подходы в функции принципа Методологические функции
Системный Требует выделения структуры, установления связей и определения функций
Исторический Требует учета конкретных условий социально-культурного развития общества
Культуросообразности Связан с выяснением взаимосвязи развития личности, культуры отношений с уровнем культуры общества
Деятельностный Требует организации педагогического процесса и его изучения в деятельности, развитии
Личностно ориентированный Требует учета уровня социализации и особенностей развития качеств личности
Таблица 5
Методологические функции средств научного исследования социокультурных проблем образования и развития личности
Средства Методологические функции
Организационные Упорядоченность деятельности
Факторы Выделение и учет движущих сил процесса
Условия Определение благоприятной среды для реализации факторов
Методические Выбор способов проведения исследования
Таблица 6
Система факторов и условий, их функции в концепции исследования социокультурных проблем образования и развития личности
Факторы Условия внешние Условия внутрисистемные и личностные
социальные Уровень социокультурного развития общества, общественные потребности Место образования в системе общественных отношений
Внешние социально-педагогические Уровень развития общественной системы образования Характер потребностей общества в его развитии Обеспеченность квалифицированными кадрами, стимулирование деятельности ученых и педагогов
педагогические Поддержка развития педагогической науки государством Инновационная деятельность педагогической и научной общественности
Внутренние психологические Создание социально-психологического климата развития образования Наличие установки на исследовательский подход к деятельности
психолого-педагогические Наличие установки образовательного коллектива на творческое развитие личности Потребности специалиста в исследовательском подходе к своей деятельности
вития личности требует:
• определения цели концепции исследования, декомпозиции ее на задачи;
• анализа состояния проблемы, выяснения степени разработанности проблемы, исходя из уровневого подхода;
• определения этапов управления процессом, отражающих логику исследования и управления процессом;
• разработки организационных принципов достижения цели исследования;
• определения факторов и условий, включаемых в исследование.
Организация — это упорядоченная деятельность на основе управленческого подхода, взаимосвязанные действия, обеспечивающие достижение цели исследования.
Факторы реализации концепции педагогического исследования выступают как движущие силы, отражающие противоречия процесса социокультурного образования и развития личности.
Факторы могут быть как внешними по отношению к личности и процессу, так и внутренними, психолого-педагогическими. Внешние факторы можно разделить на социальные (социокультурные), социально-педагогические, педагогические. Внутренние факторы имеют, по преимуществу, психологический и психолого-педагогический характер.
Исходя из концептуального подхода, к константам следует отнести внешние факторы: социальные (общественные) и естественные, природные. К социальным — экономические (социально-экономические), социально-культурные, социально-педагогические; к культурным — предметы материальной культуры, духовные, социально-культурные факторы; к социально-культурным — требования нравственные, эстетические, правовые (правосознание), политические; к духовным — познавательные (гносеологические), общепризнанные идеи в различных формах.
В педагогическом процессе социокультурного образования и развития личности возникает множество связей, отношений между внутренним состоянием личности и внешней средой, следовательно, может появиться мно-
жество факторов различного уровня, поэтому в исследовании необходимо учитывать:
• характер социальных факторов, связанных с развитием общества, социальных общностей, производительных сил, культуры, политики, общественного устройства, системы общественного управления и т.д.;
• особенности природно-географических факторов, отражающих природную среду, влияние на человека климата, географического положения территории и личности в ней, социальной общности по отношению к культурным центрам и т.д.;
• уровень развития социально-педагогических факторов, связанных с формированием и развитием общественной системы образования, отношения общества и государства к ней;
• специфику педагогических факторов, отражающих взаимодействие педагога и учащихся, включающих в себя все то, что связано с организацией и функционированием педагогического процесса;
• психологические факторы, характеризующие внутреннее состояние и развитие личности: способности, темперамент, особенности психических процессов, развитие рефлексивной сферы, установки, ценностные ориентации и т.д.;
• психолого-педагогические факторы, отражающие уровень развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенно-практической сфер личности.
Факторы как константы всех уровней реализуются при наличии необходимых соответствующих условий.
Педагогические условия реализации концепции исследования социокультурных проблем образования и развития личности. Условиями выступают среда, обстоятельства, педагогические ситуации, в которых реализуются факторы, цели управления процессом. Условия процесса образования делятся на внешние (социальные, социально-педагогические, педагогические) и внутренние (психологические и психолого-педагогические).
Внешние условия развития личности имеют социальный и социально-педагогический
J
L
ISSN 1997-0803 * Вестник МГУКИ . 2012 . 6 (50) ноябрь-декабрь
характер; внутренние выступают в форме социально-психологических (социальная позиция, статус личности) и психологических (установка, мотивы поведения и отношений личности).
Исходя из концептуального подхода всю систему факторов и условий, включаемых в концепцию педагогического исследования, можно представить в виде таблицы (см. табл. 6).
Следовательно, факторы и условия выступают как концепты в концепции педагогического исследования, как побудители, причина к действию — в смысловом плане. Их устойчивость, выполнение постоянной, им свойственной функции превращает их в константу.
Условия по своей сущности подвижны, вариативны, их смысловое назначение в концепции — обеспечить реализацию цели научного исследования.
Таким образом, в научном исследовании концепты отражают смысловой аспект методологии изучения социокультурных проблем образования и развития личности, константы обеспечивают устойчивость концептов как принципов исследования.
Концепция выступает ведущим инструментом исследования социокультурных проблем образования и развития личности. Ее составные концептуальные положения в форме принципов, гипотезы, плана, методов, подходов, факторов создают концептуальную базу педагогического исследования.
Обращение к концептам как составным элементам концепции позволяет раскрыть смысловой аспект методологии изучения социокультурных проблем образования и развития личности; устойчивость позволяет превратить их в константы, выступающие в качестве принципов научного исследования.
Примечания
1. Культура, культурология и образование (материалы круглого стола) // Вопр. философии. — 1997. — № 2. — С. 3—56.
2. Новый философский словарь / сост. А. А. Грицанов. — Минск: Кн. дом, 2003. — 1280 с.
3. Ракитов, А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуре: пример России / А. И. Ракитов // Вопр. философии. — 1994. — № 4. — С. 14—34.
4. Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры / Ю. С. Степанов. — Москва: Акад. проект, 2004. — 992 с.
^^^УМАНИТАРНАЯ ЭКОЛОГИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В. И. Флоря
Московский государственный университет культуры и искусств
В статье с точки зрения гуманитарной экологизации раскрывается методологическая позиция автора по вопросам реформирования высшего профессионального образования в контексте интеграционных процессов.
Ключевые слова: интеграция, культура, открытая образовательная система, экологизация образовательной среды, индивидуальное развитие человека.
From the point of view of humanitarian ecologization the article reveals the authors methodological position on the problems of high educational reform in the context of integrational processes. Key words: integration, culture, open educational system, ecologizationof the educational environment, students individual development.
206 1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 6 (50) ноябрь-декабрь 2012 206-211
