CC BY
23
Спираючись на висновки С. Максименко щодо впливу навчально! дiяльностi на соцiалiзацiю особистостi [5, c. 20], можна виокремити одну з умов застосування методу проектов у профiльному навчанш: зорieнтованiсть змiсту навчально! дiяльностi на види дiяльностi, як1 будуть домiнуючими для суб'екту навчання в його майбутнш дiяльностi.
Отже, можна сформулювати наступнi дидактичнi умови застосування методу проекта у профiльному навчаннi шформатики учнiв старшо! школи:
- зорieнтованiсть змiсту навчального проектного завдання на види дiяльностi, що е домiнуючими для мюця в соцiумi, яке передбачае у майбутньому зайняти суб'ект навчання (зорiентованiсть на моделювання майбутньо! дiяльностi у процесi навчання);
- проблемшсть змiсту навчання та и реалiзацiя у процесi розгортання змiсту в навчальнiй дiяльностi;
- наявнють позитивного пiдкрiплення не тшьки на завершальному, а й на промiжних етапах виконання навчального проекту;
- оптимальний план взаемодп усiх учаснишв (учнiв i педагогiчного колективу) проекту, партнерська взаемодiя учасник1в проекту на основi дiалогiчного спiлкування.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов на Дону.: РГПУ, 2000. - 352 с.
2. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - М.: Ростов на Дону, 1999. - 560 с.
3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. - М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 500 с.
4. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Мойсеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - М.: Академш 2002. - 272 с.
5. Психолопя дидактики // Психолог. 2004. - № 21/22 (117/118).- Спецвип. - 128 с.
УДК 378.1:004
Г. I. САЖКО
КОНЦЕПЦ1Я АДРЕСНО! ПОДГОТОВКИ ОПЕРАТОР1В КОМП'ЮТЕРНОГО НАБОРУ ДО БЕЗПОМИЛКОВО1 Д1ЯЛЬНОСТ1
В статтi викладено положення, як покладеш в основу науково-до^дно! роботи на тему «Науковi та методичш основи формування готовностi майбутшх iнженерiв-педагогiв до навчання безпомилковш операторськт дiяльностi в процеЫ комп'ютерноI тдготовки».
Ключовi слова: оператор комп 'ютерного набору, яюсть дiяльностi, тженери-педагоги, помилки, адресна тдготовка операторiв.
Г. И. САЖКО
КОНЦЕПЦИЯ АДРЕСНОЙ ПОДГОТОВКИ ОПЕРАТОРОВ КОМПЬЮТЕРНОГО НАБОРА К БЕЗОШИБОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье излагаются положения, положенные в основу научно-исследовательской работы на тему «Научные и методические основы формирования готовности будущих инженеров-педагогов к обучению безошибочной операторской деятельности в процессе компьютерной подготовки».
Ключевые слова: оператор компьютерного набора, качество деятельности, инженеры-педагоги, ошибки, адресная подготовка операторов.
G. I. SAZHKO
THE CONCEPT OF OPERATOR'S TARGET TRAINING OF COMPUTER TYPESETTING OPERATORS TO UNERRING ACTIVITY
The concepts, assumed as basis of research work «Scientific and methodological bases of prepation training of future engineer-teachers to unerring operator's activity training in the process of computer training» are given in this article.
Keywords: operator of computer typesetting, quality of activity, engineer-teachers, mistakes, target training of operators.
Операторский труд занимает в современном производстве всё большую и большую долю. В структуре деятельности большого числа современных профессий значительную долю занимает операторская деятельность. К таким профессиям можно отнести кассиров-операторов железнодорожных и автобусных касс, кассиров-операторов супермаркетов, операторов систем мобильной связи, персонал АЗС, операторов компьютерного набора, операционистов банков и др.
Согласно [1], оператор - это «человек или группа людей, обязанностью которых есть установление, эксплуатация, регулирование, техническое обслуживание, чистка, ремонт и транспортирование машин». Среди рабочих, которых готовят профессионально-технические училища, растёт доля рабочих, в структуре деятельности которых операторский труд занимает значительное место, например, у оператора ЭВМ, наладчика станков и манипуляторов с программным управлением, референтов в электронном офисе, оператора компьютерного набора и др. Содержание профессиограмм [2] и профессиокарт [3] этих профессий показывает на необходимость эргономических знаний у тех инженеров-педагогов, которые готовят этих рабочих. Обычно различают массовую и индивидуальную подготовку. В данной работе рассматривается промежуточный вид подготовки - адресная подготовка, возможная только на основе эргономических исследований. Суть адресной подготовки - разработка учебных заданий, учитывающих профессиональный уровень отдельных групп обучаемых.
В образовательно-квалификационной характеристике оператора компьютерного набора сфера его профессионального использования определена следующим образом: «обслуживание компьютерных и интеллектуальных устройств, систем и сетей обработки информации и принятия решений; компьютерная обработка текстовой, графической и образной информации; обслуживание компьютеризованных, интегрированных и робототехнических систем» [4, с. 3]. В данном исследовании автора интересует второе направление - компьютерная обработка текстовой, графической и образной информации, поскольку этот вид работы занимает не менее 80% рабочего времени. В соответствии с квалификационными требованиями к оператору компьютерного набора в этом направлении он должен уметь работать с текстовым редактором, табличным процессором, издательскими системами, выполнять операции с базами данных [4, с. 2]. Естественно, что при работе с данными программными средствами операторы совершают множество разнообразных ошибок. А ошибочная деятельность операторов приносит значительные экономические потери. Как показала в своей работе О.Ф. Протасенко [5], из-за ошибок одного операциониста как оператора банк ежегодно может терять около 0,001% своих доходов, а таких работников в Украине более 130 000 человек, т.е. почти 0,6% трудоспособного населения. Поэтому существует проблема обеспечения качества деятельности операторов, которая сводится, по сути, к обеспечению безошибочности и своевременности компьютерной обработки текстовой, графической и образной информации.
Знания видов и численных характеристик потоков ошибок, совершаемых операторами, являются одной из основ теории надёжности и качества систем «человек-техника» [6]. Ещё в 70-е годы прошлого столетия в связи с бурным развитием эргономики и инженерной психологии, стимулируемым, в свою очередь, развитием авиации, космонавтики, ракетной техники, в СССР началось активное изучение ошибок оператора [7-9]. Многие исследования носили прикладной характер [8, 10] и завершались даже нормативными документами [11]. Позже эргономические исследования из сферы науки и практики стали переходить в образование. В 2000-м году был разработан курс «Эргономика информационных технологий»
для будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля [12], в который были включены темы по изучению ошибок оператора, их учёту и предупреждению. С этим курсом началось, по сути, эргономическое образование инженеров-педагогов компьютерного профиля.
Концепция адресной подготовки операторов компьютерного набора к безошибочной деятельности в общем виде формулируется следующим образом. Если: 1) на основе экспериментальных данных выявить количественные и качественные характеристики ошибок, совершаемых студентами младших курсов в процессе их компьютерной подготовки; 2) определить особенности учебной деятельности студента при его подготовке как оператора и как квалифицированного пользователя, то за счёт модернизации учебного материала дисциплин компьютерной подготовки (в первую очередь, «Информатики и ВТ», «Производственного обучения», «Компьютерного документоведения»), за счёт выбора педагогических технологий и разработки специальных средств обучения можно: 1) повысить уровень готовности студентов к собственной безошибочной операторской деятельности; 2) сформировать у студентов как будущих инженеров-педагогов умения обеспечивать качественную подготовку операторов компьютерного набора. Следовательно, в основе качественной подготовки операторов лежит знание качественных и количественных характеристик потоков совершаемых ошибок, сформированные у их будущих преподавателей.
Целью статьи является изложение основных положений вышеназванной концепции и обоснование положений в соразмерности с объёмом статьи.
Как известно, правильно построенная концепция является, по сути, аксиоматическим основанием (ещё говорят - аксиоматикой) соответствующей теории, в данном случае теоретических основ методической системы формирования готовности операторов к безошибочной деятельности. Правильное построение концепции предполагает, что она выражена в форме совокупности чётко разделяемых утверждений, и эта совокупность должна быть полной, непротиворечивой и с элементами, невыводимыми друг из друга. Непротиворечивость и невыводимость положений может быть доказана в рамках исследования, а полноту можно доказать только с позиции метатеории, в данном случае, с позиции теории эргономической подготовки инженеров-педагогов компьютерного профиля к профессиональной деятельности.
Положение 1 «Определение ошибки». Понятие «ошибка» является производным от более общего понятия «отказ». По аналогии с определением отказа технических устройств отказ человека-оператора в инженерной психологии рассматривается как невыполнение им предписанных действий или такое снижение качества их выполнения, которое не позволяет достичь цели. Отказ оператора связан с отклонением за допустимые пределы выходных характеристик системы, т.е. характеристик, за которые он ответственен и которые определяют достижение цели деятельности. Ошибка человека в отличие от отказа не препятствует выполнению заданных функций в системе, но снижает качество их выполнения за пределы, определяющие правильное функционирование системы. Эти пределы определяются в нормативно-технической документации для каждой функции, выполняемой человеком в системе. Преподаватель должен исходить в своей учебной деятельности из следующего определения ошибки. Ошибка - это результат действия, выполненного неточно или неправильно, что проявляется в отклонении от намеченной цели или в несовпадении полученного результата с намеченным, или в несоответствии достигнутого результата намеченной цели.
Положение 2 «Об основах мотивационной технологии обучения». В основу мотивационной технологии обучения следует положить следующие предположения: а) понятие «ошибка деятельности» на бытовом уровне хорошо известно студентам, поэтому они легко могут идентифицировать учебную информацию об ошибках с информацией, имеющейся в памяти; б) ошибки деятельности очень многочисленны и многоаспектны, их последствия зачастую надолго остаются в памяти человека, поэтому их изучение затрагивает эмоциональную сферу каждого студента; в) знание классификации ошибок, методов их выявления и предупреждения является «ключом» к обеспечению качества операторской деятельности.
Положение 3 «Об идентификаторах ошибок оператора». Для каждой профессии существует свой круг ошибок и их идентификаторы. В концепции адресной подготовки можно ограничиться ошибками, совершаемыми при работе с программными продуктами MS Office как наиболее важными факторами качественной подготовки операторов компьютерного набора.
Принимается допущение, что каждая ошибка оператора компьютерного набора может быть идентифицирована следующим набором параметров:
- П1 — уровнем деятельности, на котором совершена ошибка; П1 принимает следующие значения: д - уровень действий; ф - уровень функций или операций; з - уровень задач деятельности.
- П2 - типом программного продукта, при работе с которым совершена ошибка; П2 принимает следующие значения: W- MS Word; E - MS Excel; A - MS Access; P - MS PowerPoint.
- П3 - видом ошибки по классификатору в рамках определённого типа программного продукта, при работе с которым совершена ошибка.
- П4 - уровнем подготовленности студента, совершившего ошибку; П4 принимает следующие значения: в - высокий уровень подготовленности; с - средний уровень подготовленности; н- низкий уровень подготовленности.
Пример 1. Эксперимент проводился со студентами дневной формы обучения первого и второго курсов на трёх специальностях во время лабораторных занятий по дисциплинам «Информатика и ВТ», «Проектирование и эксплуатация информационных систем» при работе с продуктами MS Office. Для сбора статистических данных были разработаны карты наблюдений, которые заполнялись преподавателем, наблюдающим за работой студента во время занятий. Ошибки фиксировались в момент их совершения в виде отметки на временной оси и кода ошибки. Наблюдение проводилось отдельно за каждым студентом. В целом изучалась деятельность 10 студентов на каждом уровне деятельности по каждому виду программного продукта. Общее количество выявленных ошибок представлено в табл. 1.
Положение 4 «О классификации ошибок». Существуют разнообразные классификации ошибок. Девять таких классификаций описано в [13]. На рис. 1 приведены два верхних уровня классификации ошибок, принятых в данном исследовании. По каждому виду программного продукта составлено ещё два уровня классификации, пример которой приведен в табл. 2.
Таблица 1
Распределение числа ошибок, зафиксированных за период наблюдений
Уровни деятельности Количество ошибок по программным продуктам Итого
MS Word MS Excel MS Access MS PowerPoint
Действия 51 126 116 66 359
Операции 64 52 109 57 282
Задачи 42 36 47 70 195
Итого 157 104 272 193 836
Положение 5 «О характеристиках потока ошибок конкретного вида 1, совершаемых одним оператором на конкретном уровне деятельности при работе с определённым типом программного продукта». Есть основания полагать, что просеянный поток ошибок вида 1, совершаемых за длительное время, является простейшим. Простейший поток - это поток, обладающий одновременно свойствами стационарности, ординарности и отсутствием последействия. Стационарным называется поток, для которого вероятность совершения определенного количества ошибок в течение какого-либо промежутка времени не зависит от начала отсчета этого промежутка, а зависит лишь от его длины. Таким образом, ха- рактер стационарного потока требований не изменяется со временем. Ординарным является поток, в котором вероятность совершения за малый промежуток времени более одной ошибки является величиной бесконечно малой. Т.е. в ординарном потоке в любой момент времени может совершаться не более одной ошибки. Потоком без последействия называется такой поток, в котором вероятность совершения определенного количества ошибок после какого-то произвольно выбранного момента времени не зависит от числа ошибок, совершённых до этого момента.
Ошибки при работе с MS Office
_I
Ошибки в MS Word при:
—наборе текста
—форматировании текста
—работе с таблицами
— работе со стилями
—работе с рисунками
работе с формулами
-работе со «Слиянием»
I ~ Ошибки в MS Excel при:
-создании таблиц данных
работе с формулами
форматировании таблиц
работе со встроенными функциями
-работе с графиками
—работе с листами
Ошибки Ошибки
в MS Access при в MS PowerPoint при:
— наборе текста
"работе с таблицами данных —форматировании текста
—работе с запроса- —работе с табли-
ми цами
— создании связей —работе с рисунка-
между таблицами ми
—работе с формами —форматировании
—работе с отчётами слайда
—создании анимации
—работе со встро-
енными объекта-
ми
Рис. 1. Верхние уровни «классификационного дерева» ошибок оператора
Таблица 2.
Ошибки, допускаемые операторами при работе с MS Word (фрагмент)
Шифр ошибки Характер ошибки
На уровне действий
Wд1 Один символ заменен другим символом
Wд2 Перепутан порядок букв
Wд3 Пропущен пробел после разделительного знака
Wд4 Пропущен пробел перед служебным символом
Wд5 Набран лишний символ
Wд6 Перепутан регистр
WÔ7 Не проведена смена языка
Wд8 Пропущен символ
Wд9 Не установлен отступ первой строки абзаца
Wд10 Вставлена пустая строка
Wд11 Вставлен не тот вид автофигуры
Wд12 Неправильно выбран пункт меню вставки рисунка
На уровне операций деятельности
Wо1 Неправильно установлен размер шрифта
Wо2 Неправильно установлен вид маркировки списка
Wо3 Неправильно установлен стиль текста
Wо4 Неправильно установлен кегль текста
Wо5 Неправильно установлен цвет текста
Wо6 Неправильно установлена анимация текста
Wa7 Неправильно установлено видоизменение текста
Wо8 Неправильно установлено выделение цветом
Wо9 Неправильно установлен интервал между символами
Wо10 Неправильно установлено выравнивание текста
Wо11 Не установлена расстановка переносов
На уровне задач деятельности
W3l Неправильно разработана стилистическая схема
Ws2 Неправильно установлены параметры стиля (стиль применен не к тому тексту)
W33 При создании стилей была допущена ошибка
W34 Ошибка применения стилей к тексту
W35 Ошибка оформления текстового документа (не использованы стили)
W36 Ошибка при размещении полей слияния в документе
W37 Ошибка при создании исходной базы в Excel для заполнения документа
W38 Ошибка при компоновке комплексного текстового документа
Будем исходить из того, что изучение ошибок осуществляется в группе студентов компьютерной специальности на 1-м или 2- курсе в рамках базовой компьютерной подготовки. В этом случае студенты могут рассматриваться как операторы - ученики. Преподаватель наблюдает за выполнением задания, порученному студенту, с момента t0. В момент t1 студент совершает первую ошибку конкретного вида i, в момент t2 студент совершает вторую ошибку того же вида i и т.д. Расстояние на временной оси между моментами совершения ошибок соответственно Т1, Т2 и т.д. в минутах (см. рис. 2). Величины Т1, Т2 и т.д. называются наработками на ошибку вида i. Требуется рассчитать:
Т1 Т2 Тз Т4
(-А-^ (—л—^ (—л—\(-л-^_.
------------Г---------1-1-----------Л---------*
1() 11 12 1з 14 1
Рис. 2. Изображение моментов совершения ошибок вида i и периодов между ними на числовой
оси
Т, ср. - среднюю наработку на ошибку вида , (в минутах);
X, - интенсивность потока ошибок вида i (штук в минуту или в час).
Величина Т, ср. рассчитывается по формуле
т -,
П
где Тц -]-я наработка на ошибку вида ,, т.е. величины Т1, Т2 и т.д. для ошибок вида
Если предположить, что поток ошибок вида , является простейшим, то интенсивность ошибок X, вида , можно считать по формуле
Я, =-и
г Т
, ,ср
Пример 2. За период наблюдения за конкретным студентом он совершил ошибку Wд1 (см. табл. 1) 14 раз. На основе данных о Т, величина X, =0,9 (шт/мин). Другой студент совершил ошибку Жо43 (не убран отступ в надписях автофигуры) 8 раз. Средняя наработка на ошибку №о43 равна Т,р=3,04; следовательно, Xi =0,3.
Положение 6 «О характеристиках потока ошибок любого вида, совершаемых одним студентом на конкретном уровне деятельности при работе с определённым типом программного продукта». Это положение исходит из тех же посылок, что и положение 5. Средняя наработка на ошибку любого вида (в минутах) Тср. и интенсивность X потока ошибок любого вида считаются по формулам
Z
т,
Тср , Л - —.
n т
ср
где Tj - j-я наработку на ошибку любого вида.
Пример 3. Численные характеристики потока ошибок любого вида, совершаемых студентом на уровне операций при работе с MS Word:
Показатель Значение Ед. измер.
Количество наблюдений 188 шт.
Средняя наработка на ошибку т i, ср. 1,86 мин.
Интенсивность потока ошибок X 0,54 шт/мин
Положение 6 «О возможности разделения студентов на группы с позиции подготовленности к безошибочной деятельности на основе статистики ошибок». Пусть в обследуемых группах учится М студентов. Значит, по результатам обработки данных мы имеем Мвеличин Тср.. Построим из Тср возрастающий ряд. Выделим из этого ряда значение Тср (min) и значение Тср (max). Разделим весь интервал значений на 3 равных части, получим т = [Тср (max) -Тср (min)] / 3. Затем разделим всех студентов на 3 группы:
1-я группа 2-я группа 3-я группа _ , А , ,_
(-->> ( ^ ( \
-1-1-1
Тср (min) т1 т т2 т Тср (max)
Рис. 3. Схема, объясняющая принцип разделения студентов на группы
- 1-я группа - студенты, для которых средняя наработка Тср. на ошибку любого вида попадает в диапазон [Тср (.min),т1], т.е. Тср (min) <Тср<Тср (min) + т = т1;
- 2-я группа - студенты, для которых средняя наработка Тср. на ошибку любого вида попадает в диапазон [т1,т2], т.е. т1 < Тср<т2;
- 3-я группа - студенты, для которых средняя наработка Тср. на ошибку любого вида попадает в диапазон [т2 ,Тср (max)], т.е. т1 < Тср<Тср (max).
Будем называть эти группы соответственно группами высокой, средней и низкой подготовки. Вышеописанную процедуру следует повторить для данных, полученных по каждому типу программного продукта. Тогда получим 12 групп разной подготовленности (4 типа программного продукта сочетаются с 3 уровнями подготовки). Выбор трёхуровневой шкалы обоснован педагогической практикой оценки учебных достижений учеников/студентов.
Пример 4. В табл. 3 даны характеристики потоков ошибок при работе с конкретным продуктом для студентов трёх уровней подготовленности.
На рис. 4 приведена диаграмма, характеризующая распределение студентов. Анализ распределений показал следующее (табл. 4): 1) процент более подготовленных студентов падает по мере перехода от действий к задачам; 2) процент студентов с высокой подготовленностью при работе с разными продуктами колеблется в пределах 10-30%; 3) большинство студентов (примерно 70%) имеют низкий уровень подготовленности.
Таблица 3
Характеристики потоков ошибок при работе с MS Word
Идентификационные признаки Характеристики потоков ошибок
ошибок Т(ср),м Xi
s действия 7,5 0,13
Высокий s о операции 10,5 0,095
о H К задачи 14,5 0,07
о & ч (U действия 4,2 0,24
о с Средний « (U операции 5,1 0,2
-а К 4 5 задачи 9,0 0,1
<D « к « действия 2,6 0,38
£ Низкий о £ операции 2,5 0,41
задачи 4,5 0,22
□ Низкий уровень подготовленности
□ Средний уровень подготовленности
□ Высокий уровень подготовленности
Рис. 4. Процентное соотношение студентов по уровням подготовки при работе с MS Excel на уровне задач
Таблица 4.
Распределение студентов по уровням подготовленности
Уровни деятельности Процент студентов, имеющих определённый уровень подготовки
MS Word MS Excel MS Access MS PowerPoint
н с в н с в н с в н с в
Действия 57 14 29 50 30 20 60 20 20 56 25 19
Операции 50 38 13 80 10 10 50 20 30 80 10 10
Задачи 67 22 11 70 20 10 50 30 20 70 20 10
Положение 7 «О возможности выявления наиболее характерных ошибок на основе их статистики». На основании параметра X можно выявить наиболее характерные ошибки, совершаемые студентами данной группы подготовленности при работе с конкретным программным продуктом как операторами компьютерного набора.
Пример 5. Тройка наиболее частых ошибок при работе с MS Word: 1) не проведена смена языка; 2) неправильно установлен стиль текста; 3) неправильно установлены параметры стиля. Тройка наиболее частых ошибок при работе с MS Excel: 1) замена символов; 2) неправильная вставка столбца (столбец не был вставлен или вставлен не в то место); 3) выбран неправильный вид диаграммы (графика). Тройка наиболее частых ошибок при работе с MS Access: 1) не проведена смена языка; 2) при вставке таблицы в запрос пользователь не нажал кнопку «Закрыть» для таблицы; 3) неправильно выбрано меню при создании вычислительного поля,
формы, таблицы. Тройка наиболее частых ошибок при работе с MS PowerPoint: 1) замена символов; 2) вместо слайда создан новый документ; 3) принятый эффект для выделения объекта не соответствует требованиям.
Положение 8 «О возможности адресной подготовки операторов компьютерного набора». Знание характеристик потоков ошибок, совершаемых студентами, можно использовать следующим образом: 1) для дифференциации подхода к обучению студентов с разным уровнем подготовленности; 2) для разработки средств диагностики уровня обученности; 3) для адресной подготовки операторов компьютерного набора.
Пример 6. Студентам предлагается пройти тестирование на трёх уровнях диагностики. Разработаны специальные тесты. В каждом тесте рассматривается одна ситуация и даются задания по исправлению ошибки. На первом уровне диагностики студенту предлагается ответить на два вопроса: 1-й вопрос - о причине ошибки, 2-й - о способе её исправления. На втором уровне диагностики студенту предлагается ответить на три вопроса: 1-й и 2-й вопросы -в соответствии с первым уровнем диагностики, 3-й вопрос - о распознавании вида ошибки. На третьем уровне диагностики студенту не называется суть ошибки и предлагается ответить на четыре вопроса: 1-й, 2-й и 3-й вопросы - в соответствии со вторым уровнем диагностики, 4-й вопрос - о сути ошибки.
Положение 9 «О закономерности формирования у операторов навыков к безошибочной деятельности». Знание параметра X позволяет использовать результаты математической теории обучения, в частности, использовать модель Трапезникова В. А. [14]. В адаптированной форме она имеет следующий вид:
t
Л =4р - (Л„р -Ло )e~-,
где Xt , Хпр , Хо - текущее, предельное и исходное значения критерия качества действий человека-оператора в виде интенсивности ошибок; t - время, затраченное на подготовку человека-оператора, час.; to - экспериментальный коэффициент, характеризующий способность оператора к обучаемости.
Выводы. 1. Эргономические исследования позволяют ввести в практику профессионального обучения адресную подготовку операторов компьютерного набора как промежуточную форму между массовой и индивидуальной подготовкой. При адресной подготовке можно опираться на закономерности математической теории обучения.
Перспективы дальнейших исследований автор видит в следующем: 1) провести эксперимент с целью нахождения to - экспериментального коэффициента, характеризующего способность оператора к обучаемости; 2) провести сравнительный педагогический эксперимент по определению педагогической эффективности адресной подготовки операторов компьютерного набора; 3) продолжить разработку и внедрение инновационного методического обеспечения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Безопасность машин. Эргономические принципы проектирования. Часть ¡.Терминология и общие принципы: ДСТУ EN 614 - 1 - 2001. - [Чинний ввд 2002-01-01]. - К. : Держспоживстандарт Укра!ни. 2002. - 16 с.
2. Профессиограммы и профессиокарты основных профессий: методическое пособие для работников служб занятости / [Под ред. В.В. Ерасова]. -К.: Гос. центр занятости, 1995. - Кн. 1.: Профессиограммы основных профессий. - С. 66-68.
3. Профессиограммы и профессиокарты основных профессий: методическое пособие для работников служб занятости / [Под ред. В.В. Ерасова]. -К.: Гос. центр занятости, 1995. - Кн. 2: Профессиокарты основных профессий. - С. 105-112
4. Державний стандарт професшно-техшчно! освгти: ДСПТО 4112.К72040-2006. - [Чинний ввд 200608-23]. - К. : Держспоживстандарт Украши. 2006. - 34 с.
5. Протасенко О.Ф. Вдосконалення професшно! тдготовки операцюшстав банювського ввддшення на основi контролю формування стресостжоста: дис...кандидата техн. наук: 05.01.04 / Протасенко Ольга Федор1вна. - Харюв, 2005. - 167 с.
6. Губинский А.И. Надёжность и качество функционирования эргатических систем / Губинский А. И. - Л.: Наука, 1982. - 270 с.
МЕТОДИКА ПРОФ1ЛЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В _ТА ПРОФЕСМНО-ТЕХШЧНО1 ОСВ1ТИ_
7. Зараковский Г.М., Медведев В.И. Классификация ошибок оператора. // Техническая эстетика. -1971. - N 10. - С. 5-6.
8. Синавина В. С. Оценка качества функционирования АСУ. (Исследование достоверности машинной обработки информации) / Синавина В. С. - М., Экономика, 1973. - 192 с.
9. Информационно-управляющие человеко-машинные системы: исследование, проектирование, испытания: Справочник / [А.Н. Адаменко, А.Т. Ашеров, И.Л. Бердников и др.]; под ред. А. И. Губинского и В.Г. Евграфова. - М.: Машиностроение, 1993. - 528 с.
10. Ашеров А. Т. Банк данных о качестве действий оператора / Ашеров А.Т. // Автоматизированные системы управления и приборы автоматики. - 1989. - № 94. - С. 122-129
11. Проектная оценка качества выполнения функций АСУ ГПС с учетом действий операторов АРМ: методические рекомендации / [Пилипенко В. А., Ашеров А. Т., Лавров Е. А. и др.] -Минстанкопром СССР, НИИАП. - М.: ВНИИТЭМР, 1989. - 120 с.
12. Ашеров А. Т. Эргономика информационных технологий: Учебное пособие / Ашеров А. Т., Капленко С. А., Чубук В. В. - Харьков: Изд. ХГЭУ, 2000. -224 с.
13. Ашеров А. Т. Ергономжа шформацшних технологш: оцшка, проектування, експертиза: Навчальний поибник / Ашеров А. Т., Сажко Г. I. - Харюв, У1ПА. - 2005. - 244 с.
14. Трапезников В. А. Автоматическое управление и экономика / В. А. Трапезников // Автоматика и телемеханика. - 1966. - № 1. - С. 3-7.
УДК 377.3.091.212.2..622
Т. I. СТОЙЧИК
ОСНОВН1 АСПЕКТИ ПРОФЕС1ЙНОГО В1ДБОРУ НА ПОДГОТОВКУ КВАЛ1Ф1КОВАНИХ РОБ1ТНИК1В Г1РНИЧОГО ПРОФ1ЛЮ В УМОВАХ ПРОФЕС1ЙНО-ТЕХН1ЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
В статтi розглядаеться проблема профестного вiдбору абiтурieнтiв для тдготовки квалiфiкованих робтниюв гiрничого профтю в умовах профестно - техтчного навчального закладу. Визначеш критерп такого вiдбору в сучасних умовах.
Ключовi слова: профестний вiдбiр, квалiфiкований робтник гiрничого профтю, профестно-техтчний навчальний заклад.
Т. И. СТОЙЧИК
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ ГОРНОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
В статье рассматривается проблема профессионального отбора абитуриентов для подготовки квалифицированных рабочих горного профиля в условиях профессионально - технического учебного заведения. Определены критерии такого отбора в современных условиях.
Ключевые слова: профессиональный отбор, квалифицированный рабочий горного профиля, профессионально — техническое учебное заведения.
