CC BY
30
МЕТОДИКА ПРОФ1ЛЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ТА ПРОФЕСШНО-
ТЕХШЧНО1 ОСВ1ТИ
собi, недовiра у можливють досягти успiху, боязнь критики. Будь-яка робота зумовлюе у них негативш емоцiйнi переживання, тому так учнi не отримують задоволення ввд свое! дiяльностi.
Розкриття механiзму мотивацп показуе, що стiйкi мотиви у старшокласнишв е необхiдним елементом навчально! дiяльностi. Розвиток та ефективнiсть формування мотивiв навчання i свiдомого вибору учнями професи залежить лише ввд наявност усiх структурних елементiв мехашзму мотиваци, в якому iснуе штерпретований зв'язок мiж успiхом i труднощами навчального процесу у професiйнiй дiяльностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Власова О. I. Педагопчна психолог1я: навч. посiбник / О. I. Власова. - К.: Либвдь, 2005. - 400 с.
2. Готовшсть учня до профшьного навчання / упоряд. В. Рибалка; за заг. ред. С. Максименка,
О. Главник. - К.: Мкрос-СВС, 2003. - 112 с.
3. Загальна психолопя: тдручник / за аг. ред. С. Д. Максименка. - 2-е вид., перероб. i доп. -
Вшниця: Нова книга, 2004. - 704 с.
4. Кузьмшський А. I. Педагопка: тдручник/ А. I. Кузьмшський, В. Л. Омеляненко. - К.: Знання,
2007. - 447 с.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев - М.: Политиздат, 1975 -304 с.
6. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис,
А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
7. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков. - К., 1980. - 143 с.
8. Пальчевський С. С. Педагопка: навч. пошбник / С. С. Пальчевський. - К.: Каравела, 2007. - 576 с.
УДК 378.14(045)
С. С. ПЕТРОВСЬКИЙ
ДИДАКТИЧШ УМОВИ ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТ1В У ПРОФ1ЛЬНОМУ НАВЧАНН1 СТАРШОКЛАСНИК1В
У статтi проаналiзовано дидактичн умови застосування методу проектiв у профтьному навчанн старшокласнишв. Розглянуто особливостi застосування цього методу у профтьному навчант учтв старшоЧ школи. Та робиться висновок, що доцтьно визначати тематику навчальних проектiв з урахуванням навчальноI ситуаци, природних профестних iнтересiв i здiбностейучтв.
Виокремлено умову застосування методу проектiв у профильному навчанш як зорieнтованiсть змкту навчальноI дiяльностi на види дiяльностi, яю домтують для суб'екту навчання в його майбутнш дiяльностi.
Сформульовано дидактичн умови застосування методу проектiв у профтьному навчанн тформатикиучтв старшог школи.
Ключовi слова: новi тформацт^ технологи навчання, дидактика, профестна освта, метод проектiв.
С. С. ПЕТРОВСКИЙ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В статье проанализированы дидактические условия применения метода проектов в профильном обучении старшеклассников. Рассмотрены особенности применения этого метода в профильном обучении учащихся старшей школы. И делается вывод, что целесообразно определять тематику учебных проектов с учетом учебной ситуации, природных профессиональных интересов и способностей учащихся.
Выделены условия применения метода проектов в профильном обучении как ориентированность содержания учебной деятельности на виды деятельности, которые доминируют для субъекта обучения в его будущей деятельности.
Сформулированы дидактические условия применения метода проектов в профильном обучении информатике учащихся старших классов.
Ключевые слова: новые информационные технологии обучения, дидактика, профессиональное образование, метод проектов.
МЕТОДИКА ПРОФ1ЛЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ТА ПРОФЕСШНО-ТЕХН1ЧНО1 ОСВ1ТИ
S. S. PETROVSKY
DIDACTIC TERMS OF USING PROJECT-BASED LEARNING METHOD IN SPECIALIZED EDUCATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS
The article analyzes the use of didactic conditions of project-based learning in specialized education of high school students. The features of the project-based method in the specialized education of high school students. And it is concluded that it is expedient to define topics of training projects based on the learning situation, natural professional interests and abilities of students.
The conditions of usage of project-based learning as a core focus on the content of educational activities that dominates the subject of study in its future activities are highlited.
Teaching conditions of the usage of project-based learning informational technologies (IT) in specialisededucation of high school students.
Keywords: new informative technology training, informative awareness training, specialisedl education, the project method.
Педагопчна реальнють сьогодш вимагае залучення суб'екта навчання до перетворювально! даяльносп, а не тшьки до засвоення знань. Отже, нового сенсу набувае проблема посилення змютоутворюючо! функцп мотиваци навчання. Необхвдно надати навчальнш дiяльностi учня особиспсний змют дозволити йому впливати на хвд i результативнiсть навчально! дiяльностi.
У дослiдженнi ми опираемось на положеня Л. Виготського, К. Левша та £. Бондаревсько! про необхiднiсть переосмислення основних освiтнiх процеав з точки зору формування в суб'екта навчання позитивно! мотиваци навчання [1, с. 85]. £. Бондаревська та B. Кульневич, стверджують, що мотивування забезпечуе людинi «...здатшсть надавати особиспсний змiст подiям i власнш дiяльностi, вiдносинам з людьми, прийняттю рiшень щодо обгрунтування свое! дiяльностi за допомогою таких процесiв, як емоцшно-цшшсне й змiстово-значенневе переживання сощального й життевого досвiду; сприяе виробленню особистiсних життевих позицiй i цшшсних орiентацi!. Мотивування розширюе суб'ектну базу особистосп шляхом задiяння таких структур i процесiв !! свiдомостi, як опосередкування, орiентування, автономнiсть, змiстотворчiсть, самоактуалiзацiя, самореалiзацiя, забезпечення рiвня духовно! життедiяльностi» [2, с. 49-50].
В особистiсно-орiентованiй навчальнiй ситуацi!' учень не лише залучаеться до виконання проектного завдання (перетворювально! дiяльностi з об'ектом вивчення). Вiн приймае дiяльнiсть загалом, з вiдповiдним !й мотивом:
- критично оцшюе iнформацiю, подiю, що ввдбуваеться, та власнi дi!;
- проводить ревiзiю попереднiх змiстiв й активно шукае новi;
- формулюе (часто спочатку виражае) власну думку;
- приймае шдив^альне, особисте рiшення; його захоплюе процес перевiрки творчих сил, радють спiлкування з партнерами.
За допомогою цшеспрямованого формування змiсту навчання (у метода проекта - також i шляхом формулювання проектного завдання) створюеться можливiсть включити в дш механiзми самоорганiзацi!' особистосл учня, орiентацi!' змiсту на гуманiстичнi й особистюно значущi, моральнi цiнностi та забезпечити педагогiчну пiдтримку кожного вихованця [2, с. 104-105].
Мета статп - сформулювати дидактичнi умови застосування методу проекпв у профiльному навчаннi шформатики учнiв старшо! школи.
У проектному методi навчання дiяльнiсть педагога здшснюеться шляхом проектування навчального зразка даяльносп школяр1в, на основi якого учень трансформуе види проектно! дiяльностi в рiзнi навчальнi ситуаци; дiагностики, тестування учнiв з метою визначення початкового рiвня !хнiх здатностей до проектно! дiяльностi й визначення !! результативности створення необхiдних умов (середовища навчання) для устшного набуття школярами вмшь i навичок пошуково! й дослвдницько! дiяльностi; iндивiдуально! корекцi! вмiнь i навичок як етапи формування в учня здатносп самостiйно! пошуково! i творчо! дiяльностi тощо.
МЕТОДИКА ПРОФШЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ТА ПРОФЕСШНО-
_ТЕХШЧНО1 ОСВ1ТИ_
Таким чином, враховуючи сказане вище, може бути сконструйована модель, яка м^игь модуль особистюно! й групово! проектно! дiяльностi учнiв, що вiдрiзняeться особистюним цшепокладанням й iншими змiстовними й процесуальними компонентами, поданими далi (рис. 1).
Презентащя р езультатiв i взаeмовiдвiдування груп С
Оргашзащя шдивщуально! й групово! проектно! дiяльностi учшв Г
V
V
Обгрунтування правил 1 системи
виконання групового проекту й шдивщуального завдання Е
Рис. 1. Модель I етапи навчального процесу з використанням гндивгдуальног I груповог
проектног д\яльност\.
У процей виокремлення компоненлв моделi було враховано, що:
- навчальний матерiал для проектно! дiяльностi пiдiбраний так, щоб учень мав можливють вибору навчального завдання (завдання проекту);
- необхщно забезпечити умови для самоконтролю й самоощнки учнем не тшьки результату, переважно процесу проектно! дiяльностi.
Моделi побудови навчального процесу на проектнш основi спiввiдносяться як ieрархiчнi системи, в яких вищим рiвнем е дослщницька та креативна дiяльнiсть учня.
Трактування складових моделi навчального процесу, прийнято! нами за основу, подано нижче.
Цiлi навчання визначають вибiр змюту, органiзацiйних форм, методiв i засобiв навчання учнiв в умовах проектно! дiяльностi.
Змiст мае забезпечувати розвиток особистосл, формування мотивацн навчально! проектно! дiяльностi у контекстi особистiсно-орiентованого навчання.
Засоби й мехашзми реалiзацi! передбачають використання шновацшних навчальних технологiй: великоблочного моделювання, проблемних, пошукових, дослiдницьких, комп'ютерних та шших прийомiв проектно! дiяльностi як механiзмiв реалiзацi! методу проеклв, мiжпредметне й мiжсистемне iнтегрування змюту та методiв навчання у взаемозумовленост та взаемозв'язку з процесами шформатизацн, технологiзацi!, модернiзацi! освiти.
Способи реалiзацi! в дiяльностi учнiв повиннi забезпечувати залучення всiх учнiв до самостшного виконання пошукових i творчих завдань, передбачають реконструювання й комбшування знайомих школярам прийомiв пошуково! й творчо! дiяльностi для виконання нових завдань i вирiшення нових проблем.
МЕТОДИКА ПРОФ1ЛЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В _ТА ПРОФЕСМНО-ТЕХШЧНО1 ОСВ1ТИ_
Результаты застосування методу проекпв полягають у впровадженш змютовно! й процесуально! сторш проектно! даяльност1 учшв на особистюно-ор!ентованш основа Вимагаеться забезпечення штегративносп, системноста, взаемнозумовленосл вах компонента процесу навчання, виховання й розвитку, створення системи особистюно-ор!ентовано! проектно! даяльност1
Таким чином, можна виокремити певш ознаки й особливосп застосування методу проекпв у старшш школ1 технолопчного проф1лю.
1. Будь-який проект створюеться на випереджальнш основу що дае змогу учнев1 «побачити» перспективу подальшо! даяльност!
2. Проектна д1яльшсть - це неввд'емна складова мислення вчителя й учня.
3. Проектна дшльтсть учня передбачае насамперед визначення ним мети даяльносп, що призводить до змш у мотивацшнш сфер1: учень сввдомо вибирае способи проектно! дальност! При цьому на яюсно новому р1вш реал1зуеться потенщал його розвитку як активного суб'екта, що тзнае навколишнш свгг [ самого себе, здобувае власний досвщ даяльност1 в навколишньому свт [3, с. 204].
4. У проектнш д1яльност1 особливого значення набувае виршення контекстних завдань, що на практищ реал1зуеться в конкретному досввд, думках, почуттях школяра.
5. Особистюно-ор!ентований педагопчний процес - це об'ективний педагопчний феномен, що може бути органчно вбудований в уа шш1 педагойчш процеси. Його характеризуе:
- особистюна ор!ентовашсть, яка порушуе лшшшстъ, програмовашсть осв1тнього процесу, що надае йому рис виб1рковост1, саморозвитку, цшсносп, опосередкованосп, становлення й знаходження особистютю неповторно! шдивщуальносп, духовносп, творчого початку;
- особиспсне «функцюнування» школяра, що не входить у предметну д1яльшсть [ е метад1яльшстю, своервдним внутрштм станом будь-яко! шшо! д1яльност1.
7. Метод проектгв у структур! особистюно! модел1 побудови навчального процесу набувае ще одте! особливоси: навчальне проектування, що мае един! дидактичт щдстави, оргатчно включае в його змют когштивний, даяльшсний, аксюлопчний й особистюний компонент
8. Навчальне проектування в контекст! особиспсно-орАентованого навчання дае можливють дуже широко використати метод моделювання, в якому результат досл!дження переноситься з модел! на об'ект.
Запропонован! С. Полатом елементи структури проектно! даяльност! можуть бути використан! для визначення умов устшного його застосування.
- Наявтсть значимого завдання, що вимагае штегрованого знання, досл!дницького пошуку для його виршення.
- Самостшна (шдив!дуальна, парна, групова) д!яльшсть учшв.
- Практична, теоретична, тзнавальна значимють передбачуваних результалв.
- Структурування змютово! частини проекту (з використанням поетапних результапв).
Використання досл!дницьких метода, яю передбачають таку послщовтсть дай: визначення
проблеми та завдань досл!дження, що випливають з нього, (використання в хода спшьного дослвдження метода «мозково! атаки», «круглого столу»); висування гшотез щодо шляив !х виршення; обговорення метода дослщження (статистичних, експериментальних, спостережень та ш.); обговорення способ1в оформлення юнцевих результата (презентацш, захисту, творчих звтв, перегляда тощо); зб!р, систематизащя й анал!з отриманих даних; п1дведення тдсумюв, оформлення результата, !х презентация; висновки, висування нових проблем досл!дження [4, с.67].
Метод проекпв завжди зор!ентований на самостшну дгяльшсть учшв (шдив!дуальну, парну, групову) протягом певного пром1жку часу. Результати виконаних проекпв повинш бути поманим, тобто якщо це теоретична проблема, то визначено шляхи !! виршення; якщо практична - це мае бути реальний результат, готовий до впровадження.
Метою профшьного навчання е формування в учшв готовност! до певного виду професшно! д!яльносп, тому доц!льно визначати тематику навчальних проекпв з урахуванням навчально! ситуац!!, природних профес!йних !нтерес!в [ зд!бностей учшв.
В реал!зац!! профшьного компонента у навчант важливим чинником е зор!ентовашсть навчально-виховного процесу, насамперед змюту навчання, форм та метод!в подання навчального матер!алу, вид1в навчально! д!яльносп учшв на т знання, л види д!яльносп, як! дом1нуватимуть у майбутнш (передбачуванш для себе суб'ектом навчання) сощальнш сфер!.
МЕТОДИКА ПРОФШЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ТА ПРОФЕС1ЙНО-
_ТЕХН1ЧНО1 ОСВ1ТИ_
Спираючись на висновки С. Максименко щодо впливу навчально! д!яльност! на сощал!зацш особистост! [5, с. 20], можна виокремити одну з умов застосування методу проекпв у профшьному навчанш: зор!ентован!сть зм!сту навчально! д1яльност! на види д!яльносп, як будуть дом!нуючими для суб'екту навчання в його майбутнш дальность
Отже, можна сформулювати наступн! дидактичн! умови застосування методу проекпв у профшьному навчанш шформатики учшв старшо! школи:
- зор!ентовашсть зм!сту навчального проектного завдання на види д!яльносп, що е дом!нуючими для м!сця в соц!ум!, яке передбачае у майбутньому зайняти суб'ект навчання (зор!ентовашсть на моделювання майбутньо! д1яльност! у процес! навчання);
- проблемшсть зм!сту навчання та !! реал!зац!я у процес! розгортання змюту в навчальн!й д!яльност!;
- наявнють позитивного п!дкр!плення не т!льки на завершальному, а й на пром!жних етапах виконання навчального проекту;
- оптимальний план взаемоди ус!х учаснишв (учн!в ! педагог!чного колективу) проекту, партнерська взаемод!я учасник1в проекту на основ! д!алопчного сп!лкування.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов на Дону.: РГПУ, 2000. - 352 с.
2. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - М.: Ростов на Дону, 1999. - 560 с.
3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. - М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 500 с.
4. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Мойсеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - М.: Академ1я 2002. - 272 с.
5. Психолопя дидактики // Психолог. 2004. - № 21/22 (117/118).- Спецвип. - 128 с.
УДК 378.1:004
Г. I. САЖКО
КОНЦЕПЦ1Я АДРЕСНО! ПОДГОТОВКИ ОПЕРАТОР1В КОМП'ЮТЕРНОГО НАБОРУ ДО БЕЗПОМИЛКОВО1 Д1ЯЛЬНОСТ1
В статтi викладено положення, ят покладеш в основу науково-до^дно! роботи на тему «Науковi та методичш основи формування готовностi майбутшх iнженерiв-педагогiв до навчання безпомилковш операторськт дiяльностi в процеЫ комп'ютерноI тдготовки».
Ключовi слова: оператор комп 'ютерного набору, яюсть дiяльностi, тженери-педагоги, помилки, адресна тдготовка операторiв.
Г. И. САЖКО
КОНЦЕПЦИЯ АДРЕСНОЙ ПОДГОТОВКИ ОПЕРАТОРОВ КОМПЬЮТЕРНОГО НАБОРА К БЕЗОШИБОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье излагаются положения, положенные в основу научно-исследовательской работы на тему «Научные и методические основы формирования готовности будущих инженеров-педагогов к обучению безошибочной операторской деятельности в процессе компьютерной подготовки».
Ключевые слова: оператор компьютерного набора, качество деятельности, инженеры-педагоги, ошибки, адресная подготовка операторов.
