CC BY
482013
Комп’ютерна діагностика рівнів сформованості професійної • ^ /• • • • аа • компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін
Войтовська О.М.
Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова
Анотації:
Проведено аналіз рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін. У дослідженні брали участь 79 студентів. Застосовано методи педагогічного спостереження та педагогічного експерименту. Описано комп'ютерну програму моніторингу професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін. Проаналізовано результати анкетування 448 студентів першого і другого курсу, які навчаються за спеціальністю «учитель фізичної культури». Встановлено, що результати формувального етапу педагогічного експерименту свідчать про значні позитивні зміни рівнів сформованості професійної компетентності у студентів експериментальної групи. Встановлено, що зросла кількість студентів з високим і середнім рівнем сформова-ності професійної компетентності і зменшилась кількість студентів з низьким рівнем сформованості професійної компетентності.
Ключові слова:
комп’ютерна, діагностика, професійна, компетентність, фізична культура.
Войтовская О.Н. Компьютерная диагностика уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения биологических дисциплин. Проведен анализ уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения биологических дисциплин. В исследовании принимали участие 79 студентов. Применены методы педагогического наблюдения и эксперимента. Описаны компьютерную программу мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения биологических дисциплин. Проанализированы результаты анкетирования 448 студентов первого и второго курса, обучающихся по специальности «учитель физической культуры». Установлено, что результаты формирующего этапа педагогического эксперимента говорят о значительных положительных изменениях уровней сформированности профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы. Установлено, что возросло количество студентов с высоким и средним уровнем сформированности профессиональной компетентности и уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности профессиональной компетентности.
компьютерная, диагностика, профессиональная, компетентность, физическая культура.
VoitovskaO.N.Computerdiagnostics of level of professional competence formation of future physical culture teachers in the biological disciplines study. The analysis of the level of professional competence formation of future physical culture teachers in the biological disciplines study was provided. The study involved 79 students. It is applied methods of teaching observation and experiment. The computer program of monitoring of professional competence of future teachers of physical education was described in the study of the biological sciences. Analyzed the results of 448 students questionnaire of the first and second year, studying at specialty “teacher of physical culture.” Found that the results of the formative stages of the experiments show significant positive changes in the levels of formation of professional competence of students of the experimental group. Found that the increase in the number of students with high and medium level of formation of professional competence and reduced the number of students with low level of formation of professional competence.
mmputer, diagnostics, professional, competence, physical culture.
Вступ.
У сучасному суспільстві, що стрімко розвивається, все більше зростає потреба у професійно компетентних майбутніх учителях фізичної культури. І тому збільшуються вимоги до якості підготовки майбутніх учителів фізичної культури, що зумовлює не тільки потребу постійного вдосконалення процесу навчання, застосування нових форм роботи, а й впровадження педагогічної діагностики з метою перевірки, постійного контролю, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналізу, виявлення динаміки, тенденцій, подальшого розвитку знань та умінь студентів.
Теоретичне обґрунтування різних аспектів педагогічної діагностики знайшло своє відображення у роботах як вітчизняних, так і зарубіжних науковців, таких як В.С. Аванесов [1], Б.П. Битинас та Л.І. Ка-таєва [2], О.М. Демченко [3], І.П. Підласий [6], А.В. Хуторський [10] та ін.
Поняття «професійна компетентність» досліджували такі зарубіжні науковці, як Р. Бойціс [11], Б. Спенсер [12], Е. Шорт [13]. Різні аспекти професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури розглядали, зокрема, Ю.В. Драгнєв [4], Л.О. Коновальська [5], Н.М. Самсутіна [7], Л.П. Сущенко [8],
© Войтовська О.М., 2013 doi: 10.6084/m9.figshare.644905
О.В. Тимошенко [9] та ін.
Результати аналізу сучасних літературних джерел свідчать про те, що проблемі педагогічної діагностики у вищій школі не приділялось достатньо уваги. Тому, на наш погляд, в умовах посиленої уваги до проблеми якості підготовки фахівців у вищих навчальних закладах питання педагогічної діагностики набуває надзвичайної актуальності.
Робота виконана відповідно до плану НДР Інституту фізичного виховання та спорту Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Метою дослідження було проаналізувати деякі питання результатів анкетування студентів вищих навчальних закладів України. Описати комп’ютерну програму «ВСД: моніторинг професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін», розроблену у співавторстві з Л.П. Сущенко і В.А. Діденко. Провести аналіз рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін
Методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення наукової літератури, педагогічне спостереження, педагогічний експеримент, методи математичної статистики.
її
Організація дослідження.
Педагогічний експеримент, який складався з кон-статувального і формувального етапів, здійснювався впродовж 2010-2012 навчальних років.
На констатувальному етапі педагогічного експерименту вивчалися документальні джерела, здійснювався збір фактичного матеріалу і проводилася його первинна систематизація, вивчався стан сформованості професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін, таких як: «Безпека життєдіяльності та цивільна оборона» (1 курс); «Загальна гігієна та гігієна фізичних вправ» (2 курс), «Фізіологія фізичного виховання та спорту» (2 курс). У формувальному етапі педагогічного експерименту брали участь студенти Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, які входили до складу експериментальної групи (п=79).
Результати дослідження.
З метою вивчення сучасного стану педагогічної діагностики професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін було опитано 448 студентів вищих навчальних закладів, зокрема 86 студентів Бердянського державного педагогічного університету, 49 студентів Волинського національного університету імені Лесі Українки, 63 студента Запорізького національного університету, 146 студентів Інституту фізичного виховання Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, 51 студент Луцького інституту розвитку людини Університету «Україна», 53 студентів Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. Аналіз відповідей студентів свідчить про те, що серед 448 студентів вважають дієвим здійснювати педагогічну діагностику професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін 76,76% студентів; не вважать дієвим 7,42% студентів; важко було відповідати 15,18% студентів (рис. 1).
Отже, переважна більшість студентів вважають дієвим здійснювати педагогічну діагностику професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін.
Відповіді щодо того, чи вважають опитані студенти дієвим проведення комп’ютерного тестування знань, якими вони оволоділи у процесі вивчення біологічних дисциплін, розподілилися наступним чином: із 448 студентів вважають дієвим проведення комп’ютерного тестування знань 57,63% студентів, не вважають дієвим проведення комп’ютерного тестування знань 27,26% студентів, важко було відповідати 14,80% студентів (рис. 2).
У процес навчання студентів експериментальної групи впроваджувалися виявлені організаційно-методичні умови педагогічної діагностики професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін.
Нами розроблено діагностичний інструментарій
для моніторингу рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін, до якого увійшли критерії, показники і рівні (низький, середній, високий) сформованості професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін. Розроблений діагностичний інструментарій було покладено в основу створення алгоритму комп’ютерної програми «ВСД: моніторинг професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін», розробленої у співавторстві з Л.П. Сущенко і В.А. Діденко.
Програма розрахована для тестування груп студентів до 100 осіб. Для роботи з програмою запустіть файл «Testing.exe», який знаходиться у робочій папці. Після запуску програми з’являється вікно з назвою програми. Для початку тестування студенту необхідно ввести своє прізвище, ім’я та по батькові і вибрати етап експерименту. Якщо хоч одне із зазначених вище полів не буде заповнене, воно стане червоного кольору при натисненні кнопки «Початок». Якщо було введено дані, яких немає в базі з’явиться вікно з повідомленням «Користувач не знайдений!». Якщо всі поля було коректно введені при натиснені кнопки «Початок» користувач побачить перелік тестів. Він повинен вибрати тест, який хоче пройти або поставити галочку «Пройти всі тести», щоб пройти всі тести почерзі і натиснути кнопку «Далі».
На екрані з’явиться форма з назвою тесту, запитанням і переліком відповідей. Користувач може обрати лише одну відповідь, для того щоб перейти до наступного питання.
Після проходження тесту користувач побаче вікно у якому буде відображена назва тесту, що був пройдений, рівень і кількість балів набраних за тест. Щоб пройти знову тестування треба вибрати кнопку «Завершити», для виходу з програми треба натиснути кнопку «Вихід» або хрестик в правому верхньому куті вікна програми.
В результаті проходження тесту програма створює звіт, який знаходиться в теці «report», в якому вказана оцінка за відповідь, загальна кількість набраних балів і загальний рівень готовності, які розташовуються в наступних документах: «Test1.xls» Тестові завдання для оцінки рівня оволодіння студентами знаннями з біологічних дисциплін; «Test2.xls» - Картка для оцінки рівня сформованості процесуальної компетенції у майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін; «Test3.xls» - Експериментальний аналіз оцінки рівня сформованості комунікативних умінь майбутніх учителів фізичної культури; «Test4.xls» - Експериментальний аналіз оцінки рівня сформованості організаторських умінь майбутніх учителів фізичної культури. Звіт складається з трьох сторінок. Перша і друга сторінка складається з П.І.Б. студентів, набраних ними балів за тесту-
з
2013
и
Відповіді на питання анкети
н
е
5
із
х
и
н
а
□ вважають дієвим не вважать дієвим важко було відповідати
Рис. 1. Розподіл відповідей студентів, опитаних про те, чи є дієвим здійснювати педагогічну діагностику професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін (%)
Відповіді на питання анкети
н
е
ду
ІЗ
х
п
о
□ вважають дієвим не вважать дієвим важко було відповідати
Рис. 2. Розподіл відповідей студентів, опитаних про те, чи є дієвим проведення комп’ютерного тестування знань, якими вони оволоділи у процесі вивчення біологічних дисциплін (%)
Експериментальна група
%
100
90
80
70
ів ті н е ду Б 60 50
# 40
30
20
0
51,9
37,97
10.13
22,78
58,23
18.99
Вихідні дані Кінцеві дані
□ Низький Середній Високий
Рис. 3. Динаміка рівнів сформованості професійної компетентності за критерієм знань у студентів НПУ імені М.П. Драгоманова (%)
вання і рівня, але перша сторінка - це набрані бали на початку експеременту, а друга на кінець.
На третій сторінці знаходиться статистика проходження тестів студентами. В статистиці відображається загальна кількість студентів, які пройшли тестування і загальний показник рівнів готовності, середнє значення, середнє квадратичне та помилка репрезентативності.
При проходженні всіх тестів виконується розрахунок готовності студента, ці данні заносяться в файл «MainSheet.xls». В звіт заносяться П.І.Б. студента, бали по кожному із тестів, а також розраховується критерій т-стьюдент, рівень за всі тести на початку експеремента і в кінці і різницю між ними. Розраховується статистика: кількість студентів, які пройшли тестування і кількість набраних рівнів, середнє значення, середнє квадратичне та помилку репрезентативності.
На початку педагогічного експерименту у студентів НПУ імені М.П. Драгоманова високий рівень сфор-мованості професійної компетентності за критерієм знань мали 10,13% студентів, на кінець педагогічного експерименту мали відповідно 18,99% студентів, середній рівень на початку педагогічного експерименту - 37,97% студентів, на кінець педагогічного експерименту - 58,23% студентів, низький рівень на початку педагогічного експерименту - 51,90% студентів, на кінець педагогічного експерименту - 22,70% студентів. Збільшилась кількість студентів з високим рівнем за знанієвим критерієм - на 8,86 %, з середнім рівнем -на 20,25%. Зменшилася кількість студентів з низьким рівнем за знанієвим критерієм в експериментальній групі - на 29,11% (рис.3).
На початку педагогічного експерименту у експериментальній групі високий рівень сформованості професійної компетентності за процесуальним критерієм мали 11,39% студентів, на кінець педагогічного експерименту мали відповідно 23,78% студентів, середній рівень на початку педагогічного експерименту мали 36,71% студентів, на кінець педагогічного експерименту - 58,23% студентів, низький рівень на початку педагогічного експерименту - 51,90% студентів, на кінець педагогічного експерименту - 18,99% студентів (рис. 4).
Збільшилась кількість студентів з високим рівнем за процесуальним критерієм у експериментальній групі - на 11,39%. Збільшилась кількість студентів з середнім рівнем за процесуальним критерієм - на 21,52%. Зменшилася кількість студентів з низьким рівнем за процесуальним критерієм - на 32,91%. Отже, аналіз рівнів сформованості професійної компетентності за процесуальним критерієм за результатами педагогічного експерименту свідчить про позитивні зміни у експериментальній групі.
На початку педагогічного експерименту у експериментальній групі високий рівень сформованості професійної компетентності за комунікативним критерієм мали 10,13% студентів, на кінець педагогічного експерименту - відповідно 25,32% студентів, середній рівень на початку педагогічного експерименту - 40,51% студентів, на кінець педагогічного експерименту мали 64,56% студентів, низький рівень на початку педагогічного експерименту - 37% студентів, на кінець педагогічного експерименту - 10,13% студентів (рис.5).
Збільшилась кількість студентів з високим рівнем за комунікативним критерієм в експериментальній
І ПЕДАГОГІКА І
Э 2013
и
групі - на 15,19%. Збільшилась кількість студентів з середнім рівнем за комунікативним критерієм в експериментальній групі - на 24,05%. Зменшилася кількість студентів з низьким рівнем за комунікативним критерієм в експериментальній групі - на 39,24%. Отже, аналіз рівнів сформованості професійної компетентності за комунікативним критерієм за результатами педагогічного експерименту свідчить про позитивні зміни у експериментальній групі.
На початку педагогічного експерименту у екс-
периментальній групі високий рівень сформованос-ті професійної компетентності за організаторським критерієм мали 8,86% студентів, на кінець педагогічного експерименту - відповідно 27,85% студентів, середній рівень на початку педагогічного експерименту - 37,97% студентів, на кінець педагогічного експерименту мали 59,49% студентів, низький рівень на початку педагогічного експерименту - 53,16% студентів, на кінець педагогічного експерименту - 12,66% студентів (рис. 6).
% 100
80
Експриментальна група
л
60
40
20
0
□ Низький
□ Середній
□ Високий
10,13
Вихідні дані Кінцеві дані
Рис. 5. Динаміка рівнів сформованості професійної компетентності за комунікативним критерієм (%)
Експриментальна група
н
е
деу
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
0
Вихідні дані
цг
■ - 12.66
53 16 "
59 49
—^
37,97 27.85
8.86 І
Кінцеві дані
□ Низький
□ Середній
□ Високий
Рис. 6. Динаміка рівнів сформованості професійної компетентності за організаторським критерієм (%)
Збільшилась кількість студентів з високим рівнем за організаторським критерієм у в експериментальній групі - на 18,99%. Збільшилась кількість студентів з середнім рівнем за організаторським критерієм - на 21,52%. Зменшилася кількість студентів з низьким рівнем за організаторським критерієм в експериментальній групі - на 40,51%. Нам імпонує, що на кінець педагогічного експерименту ми спостерігаємо позитивні зміни у експериментальній групі за організаторським критерієм.
На початку педагогічного експерименту у експериментальній групі високий рівень сформованості професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін мали 10,13% студентів, на кінець педагогічного експерименту мали відповідно 23,73% студентів, середній рівень на початку педагогічного експерименту - 38,29% студентів, на кінець педагогічного експерименту - 60,13% студентів, низький рівень на початку педагогічного експерименту - 51,58% студентів, на кінець педагогічного експерименту мали 16,14% студентів (рис. 7).
Збільшилась кількість студентів з високим рівнем сформованості професійної компетентності майбут-
ніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін в експериментальній групі -на 13,61%. Збільшилась кількість студентів з середнім рівнем - на 21,84%. Зменшилася кількість студентів з низьким рівнем сформованості професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін в експериментальній групі - на 35,44%.
Висновки.
Таким чином, встановлена ефективність комп’ютерної програми «ВСД: моніторинг професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін», розроблена у співавторстві з Л.П. Сущенко і В.А. Ді-денко. Встановлено, що результати формувального етапу педагогічного експерименту свідчать про значні позитивні зміни рівнів сформованості професійної компетентності у студентів експериментальної групи.
Перспективи подальших досліджень полягають у впровадженні матеріалів дисертаційного дослідження у навчально-виховний процес вищих навчальних закладів України.
І ПЕДАГОГІКА І
Експриментальна група
%
100
80
60
40
20
□ Низький
□ Середній
□ Високий
Вихідні дані
Кінцеві дані
Рис.7. Динаміка рівнів сформованості професійної компетентності студентів експериментальної групи в процесі вивчення біологічних дисциплін (%)
0
Э 20 і
Referenses:
Література:
1. Аванесов B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики // Педагогическая діагностика. -2002. - №1. - С. 41-44.
2. Битинас Б.П.. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П.Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. - 1993.
- № 2. - С. 10-15.
3. Демченко О.М. Особливості педагогічної діагностики професійно-творчих робіт студентів // Витоки педагогічної майстерності. Серія. Педагогічні науки: Збірник наукових праць Полтавського держ. пед. ун-ту ім. В. Г. Короленка. - Полтава. -2007. - Вип. 3. - С. 117-124.
4. Драгнєв Ю.В. Проблеми професійного розвитку майбутнього вчителя фізичної культури в умовах інформаційно-освітнього простору: акмеологічний підхід // Теорія та методика фізичного виховання. - Харків. - 2010. - Вип. 07(69). - С. 9-13.
5. Коновальська Л.О. Формування методичної компетентності майбутніх учителів фізичної культури у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Коновальська Людмила Олександрівна. - Київ, 2011.
- 270 с.
6. Подласый И.П. Педагогика: в 3-кн., кн.1. Общие основы: учебник для студентов вузов, обучающимся по направлениям в обл. «Образование и педагогика». - М., Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС. - 2007. - 527 с.
7. Самсутіна Н.М. Формування професійних функціональних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в процесі фахової підготовки: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Самсутіна Наталія Михайлівна. - Київ, 2011. - 279 с.
8. Сущенко Л.П. Професійна підготовка майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту (теоретико-методологічний аспект): Монографія. - Запоріжжя, ЗДУ. - 2003. - 442 с.
9. Тимошенко О.В. Оптимізація професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури: Монографія. - Київ, НПУ імені М.П. Драгоманова. - 2008. - 421 с.
10. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения // Ключевые компетенции. - М., Изд-во МГУ. - 2003. - С. 65-89.
11. Boyatzis R.E. The Competent Manager: A model for effective performance. - Chichester, John Wiley and Sons, 1982. - 200 p.
12. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short- Lanham etc. -University Press of America, 1984. - vol. VI. -185 p.
13. Spencer L., McClelland D., Spencer S. Competency Assessment Methods. - Boston, Hay/McBer Research, 1990. - 240 p.
Информация об авторе:
Войтовская Оксана Николаевна: ovoitovskaya@ukr.net; Национальный педагогический университет; ул. Пирогова 9, г.Киев, 01601, Украина
Цитируйте эту статью как: Войтовська О.М. Комп’ютерна діагностика рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури в процесі вивчення біологічних дисциплін // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2013. - № 3
- С. 11-17. doi:10.6084/m9.figshare.644905
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 26.02.2013 г. Опубликовано: 31.03.2013 г.
1. Avanesov B.C. Pedagogicheskaia diagnostika [Pedagogical diagnostics], 2002, vol.1, pp. 41-44.
2. Bitinas B.P., Kataeva L.I. Pedagogika [Pedagogy], 1993, vol.2, pp. 10-15.
3. Demchenko O.M. Osoblivosti pedagogichnoyi diagnostiki profesijno-tvorchikh robit studentiv [Features of pedagogical diagnostics of professional and creative works of students].Vitoki pedagogichnoyi majsternosti [The origins of Teacher Excellence], Poltava, 2007, vol.
3, pp. 117-124.
4. Dragniev Iu.V. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia [Theory and methods of physical education], Kharkov, 2010, vol. 07(69), pp. 9-13.
5. Konoval’s’ka L.O. Formuvannia metodichnoyi kompetentnosti majbutnikh uchitelivfizichnoyi kul'turi uprocesi vivchenniaprofesijno oriientovanikh discipline [Formation of methodical competence of future teachers of physical education in the process of career oriented disciplines], Cand. Diss., Kiev, 2011, 270 p.
6. Podlasyj I.P. Pedagogika [Pedagogy], Moscow, Vlados-Press, 2007, 527 p.
7. Samsutina N.M. Formuvannia profesijnikh funkcional’nikh kompetentnostej majbutnikh uchiteliv fizichnoyi kul ’turi v procesi fakhovoyi pidgotovki [Formation of professional functional competence of future teachers of physical culture in the process of professional training], Cand. Diss., Kiev, 2011, 279 p.
8. Sushchenko L.P. Profesijna pidgotovka majbutnikh fakhivciv fizichnogo vikhovannia ta sportu (teoretiko-metodologichnij aspekt) [Professional training of future professionals of physical education and sport (theoretical and methodological aspect)], Zaporizhia, ZSU publ., 2003, 442 p.
9. Timoshenko O.V. Optimizaciia profesijnoyi pidgotovki majbutnikh uchiteliv fizichnoyi kul ’turi [Optimizing training of future teachers of physical education], Kiev, NPU publ., 2008, 421 p.
10. Khutorskoj A.V. Didakticheskaia evristika. Teoriia i tekhnologiia kreativnogo obucheniia [Didactic heuristics. Theory and techniques of creative teaching]. Kliuchevye kompetencii [Key competences], Moscow, MSU publ., 2003, pp. 65-89.
11. Boyatzis R.E. The Competent Manager: A model for effective performance, Chichester, John Wiley and Sons, 1982, 200 p.
12. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings. Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc. University Press of America, 1984, vol6, 185 p.
13. Spencer L., McClelland D., Spencer S. Competency Assessment Methods. Boston, Hay McBer Research, 1990, 240 p.
Information about the author:
Voitovskaya O.N: ovoitovskaya@ukr.net; National Pedagogical
University; Pirogov str. 9, Kiev, 01601, Ukraine.
Cite this article as: Voitovska O.N. Computer diagnostics of level of professional competence formation of future physical culture teachers in the biological disciplines study. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.3. pp. 11-17. doi:10.6084/m9.figshare.644905
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
Received: 26.02.2013 Published: 31.03.2013
