CC BY
62
практической конференции / Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. - 2015. - С. 229-231.
5. Егиазарова Г.П. Одаренность младших школьников и учет ее в педагогической деятельности учителя // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2014. - № 14. - С. 96-101.
6. Тылец В.Г., Краснянская Т.М. Психологическая реальность иноязычных образовательных практик: от комфорта к личной безопасности // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2008. -№ 3. - С. 317-321.
7. Татьяна Максимовна Краснянская Психологическая подготовка к обеспечению личной безопасности в экстремальной ситуации монография / Т.М. Краснянская; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Пятигорский гос. лингвистический ун-т». - Пятигорск, 2010.
8. Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Психологический анализ уровней безопасности человека // Известия Гомельского государственного университета им. Ф. Скорины. - 2016. - № 2 (95). - С. 31-36.
9. Лесохина Л.Н. Урок-диспут. - М.: Просвещение, 1965. - С. 173.
10. Юнгман И.В., Жукова Л.А. Влияние тревожности на формирование самооценки ребенка // Наука и современность. - 2016. - № 43. - С. 150-154.
11. Чаплыгина М.Л. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2014. - № 14. -С. 120-125.
КОММУНИКАЦИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
© Новикова И.И.
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», г. Курск
В статье рассмотрен психолого-педагогический аспект формирования коммуникативной компетентности обучающихся средствами исследовательской деятельности. Охарактеризованы паттерны общения (субъект-объектное, субъект-субъектное) в образовательном процессе.
Ключевые слова коммуникативная компетентность, исследовательская деятельность, педагогическая коммуникация, паттерны общения.
Коммуникативные отношения являются основой развития современного этапа культуры, в которой коммуникация пронизывает собой общественные явления, переплетает границы наук (педагогики, психологии, психолин-
гвистики, социологии, культурологии, философии). В современном обществе коммуникация социализировалась и стала живым откликом на происходящее, а образовательная среда трансформировалась в открытую систему, тесно переплетенную с социумом. Реализация коммуникативного подхода в образовании опирается на теорию коммуникации, использование идей которой позволяет создать образовательную систему, отвечающую требованиям современного общества, формировать модель образовательной системы, в которой коммуникация является неотъемлемой частью педагогического процесса.
Анализ психологических основ коммуникации необходим для уточнения специфики общения и взаимодействия обучающихся 10-11 классов в процессе исследовательской деятельности. Понятие «коммуникативная компетентность» формулировалось такими психологами, как Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, М.А. Холодная и др. При этом коммуникативная компетентность не может рассматриваться как некое аморфное или даже универсальное понятие вне типологии общения. В типологиях общения, данных различными авторами, деятельность выделяется как «некоторая совместная работа, в рамках которой люди объединяются ради достижения некой общей (или одинаковой) цели» [1, с. 72]. Данное определение можно соотнести с понятием исследовательской деятельности, которую следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, подкрепленный поисковой активностью и исследовательским поведением.
На основе субъект-объектной парадигмы выделяются такие паттерны общения (модель, образец коммуникации, систематически повторяющийся, устойчивый элемент), как субъект-объектное (8-0) и субъект-субъектное (8-8). 8-0 общение предполагает доминирующую роль одного из партнеров, который наделен полномочиями субъекта, воздействующего на партнера, рассматриваемого в данном случае как объект воздействия. 8-8 общение личностно окрашено и отражает партнерские отношения между коммуникантами, его характеристиками почти всегда выступают продуктивность и глубинность (Л.А. Петровская).
Для исследовательской деятельности субъект-субъектность служит отправной детерминантой, которая будет инициировать определенные формы общения. Это оправдано тем, что общение в проектно-исследовательской деятельности должно быть творческим, с одной стороны, и продуктивным -с другой. «Субъект-субъектное общение естественно тяготеет к общению глубинному. Последнее, в свою очередь, имея дело с тонкими, индивидуализированными, личностыми структурами, практически неизбежно должно быть одновременно и продуктивным, и творческим» [5, с. 16]. Несмотря на то, что исследовательская работа предполагает в группе межличностную полемику, она не допускает отношения к партнеру по общению как объекту для достижения собственной цели, как и не допускает собственного превос-
ходства, исключительности. В то же время в когнитивном плане объектная позиция влечет за собой проявление эгоцентризма, отсутствие эмпатии, позиции «мое решение единственно верное». В плане мотивации объектная позиция конкретизируется в желании получить преимущество в группе и любой ценой добиться своего.
Субъект-субъектное общение предполагает в плане моральном самоценность партнера по деятельности. В плане мотивационном такой тип общения проявляется в стремлении к сотрудничеству, в желании разрешать возникающие проблемы совместно с партнерами. В плане когнитивном - в способности к децентрации, а в операционном - способности к диалогу.
В реальном педагогическом процессе в возрасте ранней юности, к которому принадлежат обучающиеся профильных классов, невозможно говорить о каком-либо одном виде общения, тем более что психологами признается, что субъкт-объектная и субъект-субъекная уровни - это полюса общения, реальное же общение существует в переходных формах. В науке были попытки выделить такие промежуточные формы. Так, В.И. Кабрин рассматривает коммуникативное пространство как отражение четырехмерной ин-тра-, экстра-, интер- и транскоммуникации, каждая из которых ориентирована на определенный уровень общения.
Муравьева О.И. выделяет основные характеристики, которые позволяют проанализировать и описать формы общения и взаимодействия: «1) равенство-неравенство коммуникативных позиций; 2) закрытость-открытость партнеров по общению; 3) центрация-конгруэнтность; 4) общая направленность коммуникации на сохранение или развитие» [4, с. 31].
Педагогическая коммуникация имеет свою специфику, которая состоит в том, что она является составной частью целенаправленно организованного процесса. Его участниками являются педагоги и обучающиеся, опосредованно взаимодействующие между собой. Такое взаимодействие позволяет не только получать знания, участвовать в коммуникации, но и получать реальную оценку и корректировку коммуникативной деятельности обучающихся в процессе исследования.
Коммуникативно-речевые ситуации в педагогическом процессе также не существуют изолированно и от общества. Вступая в общение в образовательном процессе, коммуниканты испытывают влияние событийного контекста, включающего широкий диапазон как педагогических, так и социальных коммуникаций. Следовательно, синонимами коммуникации в педагогическом процессе могут выступать такие понятия, как взаимосвязь, взаимодействие, взаимозависимость и взаимообусловленность [6, с. 11].
В образовательном процессе в основе коммуникации лежит ситуация дискурса, предполагающего отношения взаимопонимания между ее участниками. Важным условием возникновения общего коммуникативного пространства является потенциальная востребованность информационного по-
тока, осознанный смысловой и рефлексивный обмен информацией между участниками, а не только ее передача. Поэтапная работа над исследованием в рамках коммуникативного подхода позволяет педагогу организовывать и координировать коммуникацию таким образом, чтобы устранить пробелы в знаниях обучающихся, сформировать коммуникативную компетентность, научить преодолевать возникающие трудности в процессе общения, уметь пользоваться различными приемами и тактиками коммуникации, создавать собственный текст и отстаивать свою позицию в общении.
Коммуникативный подход в процессе учебного исследования предполагает возникновение диалогических отношений на субъект-субъектном уровне. Такой уровень предъявляет высокие требования к коммуникантам, так как ставит их в позицию «на равных». Между участниками общения возникает коммуникативная сфера, позволяющая обозначить круг таких характеристик личности, как социальный статус, коммуникативная роль каждого участника, мотивированность речевых действий, смысловая востребованность информации. В зависимости от характеристик собеседника обучающиеся выбирают модель коммуникативного поведения, строящуюся таким образом, чтобы приблизить ее к реальной ситуации в естественной среде. В результате обучающиеся приобретают коммуникативные навыки, которые могут переносить в сферу социального общения.
Опираясь на теорию коммуникации, педагогическую коммуникацию можно представить как организованную структуру, состоящую из следующих компонентов: адресант, адресат, контакт, референт, код. В исследовательской деятельности ученик может занимать позицию как адресанта, так и адресата коммуникации, что дает ему право инициировать и организовывать общение, «потреблять» новые знания, презентовать собственные речевые действия (высказывания). Педагогически организованное пространство коммуникации позволяет рассматривать взаимодействие субъектов с точки зрения возникновения коммуникативного акта. Продуктивность коммуникативно-речевой ситуации будет выше, если коммуникантами создан предстоящий проект проведения исследовательской деятельности, в процессе которой участники коммуникации влияют на ход общения, а мыслительные операции протекают с учетом информации, полученной от собеседника. Дальнейшая модель поведения в коммуникации корректируется в зависимости от потребностей, действий, эмоционального состояния, конечной цели, которую необходимо достичь. Когнитивный опыт, интересы, стиль общения, усвоенные практические модели общения окрашивают коммуникацию и составляют своеобразную практическую базу личности.
В учебном исследовании процесс коммуникации носит деятельностный характер, что позволяет активно влиять на формирование коммуникативной личности обучающегося. Эта личность всегда стремится к общению, но уже учитывает различный временной опыт прошлой, настоящей и будущей
коммуникации, т.е. это «одновременно человек, общавшийся в прошлом (продукт предшествовавшей коммуникации), человек, общающийся в настоящем, реальном времени, и человек, потенциально готовый к общению в будущем» [2, с. 29]. Такая коммуникативная личность обладает определенным набором характеристик, которые востребованы в обществе и позволяют создать образ, необходимый для успешной реализации в социуме.
Педагогическая коммуникация и исследовательская деятельность находятся в тесном взаимодействии. Высокий уровень владения коммуникативной компетентностью позволяет обучающимся самостоятельно проектировать исследование, развивать навыки, необходимые личности для успешной адаптации и социализации в обществе. Владение навыками исследовательской деятельности, в свою очередь, способствует выстраиванию коммуникативных отношений, формированию коммуникативной компетентности, задействует межпредметные категории, что влияет не только на общий кругозор личности, но и на мировоззрение.
Список литературы:
1. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. - СПб., 1994. - 224 с.
2. Евменова Т.И. Речевая коммуникация: учебное пособие / Министерство образования и науки Российской Федерации, государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский гос. инженерно-экономический ун-т». - СПб.: СПбГИЭУ 2011. - 150 с.
3. Культура и коммуникация: глобальные проблемы и локальные изменения: монография / Под общ. ред. Ю.В. Петрова. - Томск: Изд-во научн.-техн. лит., 2004. - 397 с. Глава 4. Коммуникативная онтология современного образования: от единства унифицированной системы к открытому образовательному процессу. - С. 231-322.
4. Муравьева О.И. Стратегии общения в структуре коммуникативной компетентности: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Министерство образования Российской Федерации. - Томск. Гос. у-т, 2003. - 116 с.
5. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989. - 216 с.
6. Радовель М.Р. Теория коммуникативно-диалоговых отношений / Южный Федеральный ун-т; Пед. фак. - Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ 2010. - 140 с.
7. Транскоммуникация: преобразование жизненных миров человека / Под ред. В.И. Кабрина. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2011. - 400 с.
