CC BY
36
1УДК 372.874 ББК 74.268.51
К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ
А. С. Шешко, С. П. Рощин
Аннотация. В статье рассматриваются основные проблемы работы с детьми 5-7 лет в изостудии. Проводится анализ выраженных психологических моделей поведения детей на занятиях рисованием в детском саду. Выделены два основных типа поведения дошкольников на занятиях ИЗО с разбором связи поведенческих реакций с результатами изобразительной деятельности. Анализируется поведение детей, занятых творчеством, описаны некоторые элементы игры и игровые занятия при работе с красками и графическими материалами. В статье суммируется опыт работы педагога в современной изостудии инклюзивного типа. Приводятся примеры сложных психологических ситуаций во время проведения занятий и анализ работы педагога в этих условиях. Авторы анализируют возможные пути работы с группой с одновременным повышением эффективности личностно-ориентированного обучения.
Ключевые слова: методика обучения рисованию, обучение рисованию дошкольников, рисование в детском саду, изостудия, изобразительное искусство, личностно-ориентированное обучение.
PECULIAR PROPERTIES OF CONDUCTING LESSONS OF FINE ARTS WITH PRESCHOOLERS ON THE BASIS OF A DIFFERENTIATED APPROACH TO THE PERSONAL QUALITIES OF TRAINING
A. S. Sheshko, S. P. Roshchin
Abstract. The article deals with the main problems of working with children of five-seven years in the art studio. The analysis of the expressed psychological models of behavior of children at drawing lessons in a kindergarten is carried out. Two main types of behavior of preschool children at drawing classes are distinguished with the analysis of the connection of behavioral reactions with the results of visual activity. The behavior of children engaged in creativity is analyzed, some elements of the game and game lessons are described when working with paints and graphic materials. The article sums up the experience of teachers in a contemporary art studio of an inclusive type. Examples of complex psychological situations during the sessions and the analysis of the teacher's work in these conditions are given. The authors analyze possible ways of working with the group while improving the effectiveness of personality-oriented learning.
Keywords: methods of teaching drawing, teaching drawing to preschoolers, drawing in kindergarten, art studio, art, personal-oriented learning.
Дошкольники чрезвычайно эмоциональны и психически подвижны. Дети испытывают массу разнообразных эмоций - от гне-сдержанности до неописуемой радости и беспредельной любви. Взрослым, которые работают с детьми, это очень интересно и приятно, но в то же время от них требуется постоянная готовность решать каждый раз новые проблемы. Об этом и пойдет речь в данной статье.
Счастливы дети, чей досуг наполнен творческими занятиями. Одно из самых распространенных и популярных - это занятие в изостудии. В самом начале занятия обучающиеся уже в нетерпении. «А что мы будем сегодня рисовать?» -первый вопрос, который, перебивая друг друга, задают дети. Сначала чуть-чуть дисциплины, а потом к теории. Вспоминаем, кто такой художник и как много труда и таланта дизайнеров вложено в предметный мир, окружающий нас. Это впечатляет ребят. Непременно надо упомянуть про современные поезда, дизайн которых создан художниками. Такие рассказы расширяют кругозор и раскрывают секреты профессии. Немного активной мимики и театральных жестов - и дети уже слушают завороженно.
Начинаем рисовать, дети стараются, каждый второй просит помочь, боится ошибиться. Если задание сложное - дети могут растеряться. Но педагог может успокоить и направить, показать, скорректировать ошибки. На этом этапе уже видны разные психотипы детей. Как правило, примерно половина детей делает все медленно и продуманно, а вторая половина детей спешит, ошибается, переживает, исправляет.
И вот в процессе рисования начинается процесс раскрытия эмоционального состояния детей. Дети на занятии не только рисуют, но и думают о прекрасном, учатся видению. Специально этот аспект рассматривался в статье С. П. Рощина и О. С. Фещенко: «Важной целью и задачей педагога является обучение ребенка видеть прекрасное в окружающей действительности, рядом с собой, воспринимать и делать эстетические открытия мира» [1, с. 188]. Тот факт, что время занятия ограничено, ставит перед педагогом непростую задачу распределения времени таким образом, чтобы неторопливые дети успели выполнить задание, а проворные ребята не успели заскучать. Для этого можно использовать этапность в проведении занятия. Например, перед обучаю-
щимися постановочный натюрморт: ваза с орнаментом и лежащее рядом яблоко. Что сделает проворный ребенок? Первым делом он зальет все основные плоскости цветом и довольно резво разберется с орнаментом. Тут, чтобы он не заскучал, необходимо моментально включиться педагогу и усложнить ребенку задачу, обратив внимание на какие-либо упущенные детали, предложить на сухих местах пройтись еще одним слоем краски для увеличения контрастности. Это займет время, и новое задание не позволит ребенку вскочить из-за стола (так как это еще не школа, и с усидчивостью пока дела обстоят не очень хорошо). То есть в данном случае для резвых детей добавляется еще один этап с прорисовкой. Что касается неспешных ребят, то для них этапов должно быть меньше. Такие дети склонны наметить себе множество этапов, сами того не подозревая. Зачастую они начинают с самого сложного и важного для них - с орнамента. Не стоит их сильно торопить, пусть занимаются деталями. Таким образом, большая часть занятия уходит на самое интересное и требующее сосредоточения. Такой ребенок никогда не убежит из-за стола. Но как ускорить процесс? Для этого нужно участие педагога. Необходимо вовремя дать ребенку толстую кисть и переключить внимание на фон и другие крупные цветовые пятна, требующие заливки.
Таким образом, занятие делится примерно на две параллельные части, которые фактически можно обозначить как два разных занятия. Одно более насыщенное, другое гораздо более спокойное, кропотливое и наполненное мелочами. Тут можно провести сравнение с точечной работой и работой со сплошным цветом и большими массами. Очевидно, что у детей разного темперамента и тяготение к тем или иным активностям разное. Конечно, педагоги, у которых большой опыт работы с детьми, на интуитивном уровне улавливают эти вещи, хорошо ориентируются в группе и умеют справляться с разными сложными ситуациями, которые в дошкольных группах встречаются практически на каждом занятии.
Умение ребенка приспосабливаться к временным рамкам - важнейшие критерии в оценке готовности ребенка к школе. Самоконтроль и сравнение себя с другими детьми в группе -необходимый навык для дошкольника. Он формируется примерно к пятилетнему возрасту,
далее он закрепляется. Идеальный вариант для педагога - когда соотношение проворных и неторопливых детей в группе равное.
Очень важным для детсадовского возраста должен быть игровой момент даже на профильных занятиях. Насколько живыми могут быть занятия, на которых остается время для игры, знают все педагоги. Тем более актуально это в детском саду, так как дети просто нуждаются в игре, и это в их возрасте является основным и определяющим фактором социального развития.
Как внедрить игровой момент в занятие? В начале занятия это может быть лишь намек на тему игры. Самым шумным детям можно сразу назначить роли, которые могут сохраняться на протяжении всего занятия, а зачастую даже от занятия к занятию. Например, можно назначать роль полицейских сложным в поведении мальчикам и поручить им следить за дисциплиной в группе, что оказывает на них положительный воспитательный эффект. Рисовать эти мальчики будут, скорее всего, быстро, много разговаривая и отвлекаясь, но роль свою они будут помнить, что поможет провести занятие более дисциплинированно.
Еще один игровой момент, который можно использовать в детском саду, - это игра в школу. Детям очень нравится выходить к доске и выступать в роли учителя. Обычно дети неустанно тянут руки и стремятся как можно быстрее побыть в роли учителя. Это полезный навык для подготовки к школе в психологическом смысле. Ребенок проигрывает роль учителя, учится держаться перед аудиторией, не теряться, формулировать свои мысли четко, это дает возможность увидеть группу с другой стороны. В этой игре очень видны разные психологические типы детей. Бойкие дети легко держатся у доски, громко говорят и практически не смущаются, скорее даже испытывают эйфорию. Замкнутые и тихие дети и в этой игре проявляют себя соответственно. Им трудно громко говорить, их смущает аудитория, но по их лицам можно видеть, как они счастливы и насколько им интересно побыть в роли учителя, который представляется им очень взрослым и влиятельным человеком, от которого их отделяет значительная дистанция, но благодаря игре она может немного сократиться.
Интересными стимулирующими моментами могут быть конкурсы и просмотры работ. Конкурс воспринимается детьми со всей серьезностью. Если в начале занятия объявить о его про-
ведении, то занятие гарантированно пройдет более живо. Соревновательный фактор волнует учеников, они торопятся и очень стараются. Итогом такого урока всегда становится бурное обсуждение, и все юные таланты жаждут похвалы. Педагогу необходимо обратить внимание на каждого малыша, каждому сказать, что именно он сделал очень хорошо и какой он молодец. Это очень вдохновляет ребят, их глаза широко открыты, а в руках они держат свои драгоценные рисунки. Просмотр тоже полезен, особенно в конце учебного года. Детям интересно увидеть работы своих друзей, вместе их проанализировать, отметить сильные и слабые стороны каждой работы.
Сравнение и анализ - это то, чему ребенок может научиться только в процессе занятий вместе со взрослым. Важно помнить, что, анализируя свою или чужую работу, ребенок руководствуется исключительно эмоциональными критериями. Безусловно, это хорошо и нужно для анализа, но этого недостаточно. Педагогу необходимо направить внимание детей на объективные «взрослые» критерии, чтобы развить у учащихся способность к объективной оценке. Например, если дети видят незаконченный рисунок и он им просто нравится, это хорошо, но их внимание нужно заострить на том, что работа не завершена, что не закрыты плоскости. В этом случае ребенок запомнит, что важно доводить начатое до конца, чтобы получилась завершенная работа.
Иногда эмоциональный яркий рисунок не понятен и не нравится всем детям в группе. Причина - в недостаточной подготовленности детей. Часть детей способны воспринимать стилизованную композицию, а часть - нет. Это зависит от того, насколько богато визуальное окружение малыша. Имеет значение, какие книги он читает, есть ли дома картины (и какие), бывает ли он в музеях, да и просто то, что он видит вокруг себя в быту. Чем шире художественный кругозор ребенка, тем легче ему понять экспрессивный рисунок своего товарища. Хотя следует отметить, что «правильного восприятия без дополнительных рассуждений в дошкольном возрасте еще достичь невозможно» [2, с. 189]. Экспрессия в работах детей - безусловный и ярчайший показатель открытости и смелости. Чем эмоциональнее ребенок, тем ярче и экспрессивнее его работы, чем ребенок сдержаннее, тем более аккуратны и продуманы его произведения.
Стоит отметить, что ошибки и случайные потеки краски для флегматиков и меланхоликов являются пугающими, а для холериков и сангвиников нет. Соответственно, к абстрактным композициям более склонны дети, близкие по типу нервной системы к сангвиникам и холерикам. И скорость выполнения заданий выше именно у этих детей. Безусловно, флегматики и меланхолики тоже способны к абстрактному мышлению, но если мы говорим о скорости выполнения работы, то случайностей и экспрессии в таких работах меньше именно за счет тщательности, что и определяет общий тон произведения как более спокойный и сдержанный. «Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям прежде всего относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания» [3, с. 57]. Наша педагогическая практика позволяет сделать вывод, что далеко не все дети готовы и могут понять абстракцию, а склонность к ее созданию проявляют в большей степени эмоционально подвижные, темпераментные дети. Опираясь на труды В. С. Мухиной, можно сделать вывод, что «развитие восприятия рисунка в дошкольном возрасте происходит по трем направлениям: во-первых, формируется отношение к рисунку как к отображению действительности; во-вторых, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено; наконец, совершенствуется интерпретация рисунка, т. е. понимание его содержания» [2, с. 188]. Детский рисунок обладает рядом особенностей и «в большинстве случаев представляет собой схему, в которой передается главным образом связь основных частей изображаемого предмета и отсутствуют индивидуальные черты» [2, с. 195].
Суммируя полученный опыт, мы можем констатировать, что творческие занятия не только помогают детям снять психическое напряжение, но и стимулируют эмоциональность, помогают выявить скрытые черты характера, что может пригодиться в работе педагога-психолога. Каждый ребенок - индивидуальность, к каждому ребенку нужен особенный подход, и ориентиром для педагогов, и для учителя ИЗО в частности, служат психологические критерии. Учитель ИЗО, ориентируясь
на психотипы детей в группе, может более эффективно строить занятие. С другой стороны, занятия ИЗО, где дети раскрываются, помогают выявить проблемы, требующие участия психолога. Выделение основных психических типов личности - это эффективный способ работы как для учителя ИЗО, так и для других педагогов и воспитателей.
При организации занятия в изостудии следует учитывать следующие особенности: 1. Настрой детей на занятие должен проводиться воспитателем. Детям нужно дать возможность пошуметь, поиграть в активные игры, после чего перейти на успокоение. Рекомендуется небольшая дыхательная гимнастика с ритмичным глубоким дыханием. Воспитатель должен провести короткую беседу, нацеленную на работу. 2. Посадка детей должна учитывать активность детей. Следует рассаживать через одного проворных и неторопливых детей. В этом случае ниже вероятность того, что половина группы в середине занятия начнет вставать. Ребенок, который быстро закончил рисунок, посмотрев на соседа, который еще продолжает работу, может вспомнить о детализации и усложнении рисунка, что удержит его на месте. 3. Перед началом работы с карандашом рекомендуется проведение пальчиковой гимнастики, которая усиливает кровообращение в кистях рук и стимулирует нервные окончания пальцев. 4. Примерно в середине занятия необходимо проведение короткой физкультминутки с применением упражнений для мышц шейного отдела. 5. В конце занятия желательно использовать сюрпризные моменты с одновременным подведением итогов. 6. В изостудии обязательно наличие большого количества бумаги, красок и карандашей для детей, которые хотят нарисовать много рисунков за один раз.
Работа с группой детей всегда является наиболее интересной и живой как для педагога, так и для учащихся. «Возможность заниматься изобразительном искусством, умение рисовать - счастье, дарованное человеку природой. Но давно известно, что талант от рождения - это редкое явление. Между тем способности, заложенные в человеке, можно развивать и совершенствовать, мало того, с усердием и желанием можно развить художественное восприятие и навыки рисования и у того, кто изначально не имеет выраженных творче-
ских задатков» [4, с. 220]. Общение детей между собой в творческой атмосфере изостудии -это само по себе бесценный опыт. Дети с огромным удовольствием рисуют вместе, делятся друг с другом своими задумками. Помимо возможности перенять у других детишек идею или способ выполнения рисунка, ребята помогают друг другу, советуются между собой и приходят в восторг от смешения красок на палитре, о чем не могут не поделиться с соседями по столу. Педагог помогает детям смелее работать карандашом, показывает, как работать с линиями. При работе с красками корректирует движение кисти, показывает каждому на его рисунке, как работать с цветом. Мы считаем, что такой коллективный подход в творчестве идет на пользу не только обучению, но и развитию личностных качеств детей.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Рощин С. П., Фещенко О. С. Развитие эстетических представлений дошкольников на примере изображения растений // Синтез науки и общества в решении глобальных проблем современности: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. 18 янв. 2017 г. Ч. 1. - Уфа, 2017. - С. 187-190.
2. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. - URL: http://www. gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/04. php (дата обращения: 20.04.2018).
3. Немов Р. С. Психология. Психодиагностика. Кн. 3. - URL: http://www.gumer.info/bibliotek_ Buks/Psihol/nemov3/index.php (дата обращения: 20.04.2018).
4. Филиппова Л. С. Значение рисования с натуры в развитии навыков художественного
восприятия у детей // Перспективы художественно-образовательного и социокультурного развития столичного мегаполиса: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - М.: МГПУ, 2019. - С. 220-224.
5. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
REFERENCES
1. Roshchin S. P., Feshchenko O. S. Razvitie es-teticheskikh predstavleniy doshkolnikov na pri-mere izobrazheniya rasteniy. In: Sintez nauki i obshchestva v reshenii globalnykh problem sovremennosti. Proceedings of International scientific-practical Conference 18 Jan.2017. Part 1. Ufa, 2017. Pp. 187-190.
2. Mukhina V. S. Vozrastnaya psikhologiya. Feno-menologiya razvitiya. Available at: http://www. gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/04. php (accessed: 20.04.2018).
3. Nemov R. S. Psikhologiya. Psikhodiagnostika. Vol. 3. Available at: http://www.gumer.info/bib-liotek_Buks/Psihol/nemov3/index.php (accessed: 20.04.2018).
4. Filippova L. S. Znachenie risovaniya s natury v razvitii navykov khudozhestvennogo vospriyat-iya u detey. In: Perspektivy khudozhestvenno-obrazovatelnogo i sotsiokulturnogo razvitiya stolichnogo megapolisa. Proceedings of International scientific-practical Conference: in 2 vols. Moscow: MGPU, 2019. Pp. 220-224.
5. Veraksa N. E., Komarova T. S., Vasilieva M. A. (Eds.) Uchebno-metodicheskiy komplekt k programme "Ot rozhdeniya do shkoly". Moscow: Mozaika-Sintez, 2015.
Шешко Анна Сергеевна, аспирант кафедры рисунка и графики ИКИ ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» e-mail: anna.sheshko@gmail.com
Sheshko Anna S., post-graduate student, Drawing and Graphics Department, Moscow City University e-mail: anna.sheshko@gmail.com
Рощин Сергей Павлович, доктор педагогических наук, профессор кафедры рисунка и графики ИКИ ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» e-mail: sergey_rosh@bk.ru
Roshchin Sergey P., ScD in Education, Professor, Drawing and Graphics Department, Moscow City University e-mail: sergey_rosh@bk.ru
