CC BY
280
Р.В. Кишиков
К вопросу о стиле деятельности преподавателя вуза
В статье анализируются стилевые особенности взаимодействия преподавателя высшей школы с обучаемыми. Рассмотрен подход к классификации стилей деятельности преподавателя, основанный на анализе двухкомпонентного характера педагогической деятельности, который проявляется в организации собственной деятельности преподавателя и в особенностях взаимодействия с обучаемыми. Ключевые слова: индивидуальный стиль педагогической деятельности, тип педагогической ориентации преподавателя, императивный стиль, рутинный стиль, адаптивный стиль, инновационный стиль.
Проблемы педагогической психологии и психологии образования
Труд преподавателя по обучению и воспитанию студентов осуществляется на основе субъект-субъектного взаимодействия, предполагающего наличие целесообразного и эффективного стиля педагогической деятельности. От характера и особенностей этого стилевого взаимодействия зависят как усвоение знаний, навыков, умений обучаемых, так и формирование их научных, профессиональных взглядов, позиций и убеждений, развитие личности.
В современных условиях значительно возрастают требования к качеству работы преподавателей вузов, однако сложившийся стиль их педагогической деятельности не всегда в полной мере отвечает современным требованиям образовательного процесса. Поэтому исследование стиля деятельности преподавателя продолжает оставаться важной психологопедагогической задачей, предполагающей диагностику стиля, выявление факторов, условий, путей и способов его формирования и совершенствования.
Стиль педагогической деятельности (СПД) представляет собой индивидуально-своеобразную, относительно устойчивую систему предпочитаемых приемов и способов педагогического взаимодействия преподавателя с обучаемыми.
В содержательном аспекте эта система значительно обусловлена мотивами, установками, ценностями, смыслами педагогической деятельности. Также она обусловлена и особенностями социализации и развития преподавателя как специалиста, профессионала, она характеризует его социальную мобильность, его готовность максимально гармонично соединить свои способности как субъекта образовательного процесса с возможностями объекта в условиях реальной ситуации педагогической деятельности.
Стиль педагогической деятельности определяется свойствами различных иерархических уровней индивидуальности - от темперамента до высших уровней - ценностно-мотивационной сферы, направленности личности преподавателя.
Внутренние предпосылки обусловливают предпочтительный выбор преподавателем конкретных способов дидактического взаимодействия. При этом стиль является формирующим результатом социальной среды, он отражает взаимодействие в социальной системе «человек - человек». Можно сказать, что стиль деятельности преподавателя - это система сопряжения индивидуальности с социальными структурами и отдельными субъектами.
Стиль педагогической деятельности не следует понимать как реализацию набора отдельных свойств индивидуума: это целостная система,
образованная целесообразными связями, при помощи которой достигается определенный результат. Универсальным признаком стиля деятельности преподавателя является его стилевое единство (целостность), которое характеризует функциональное единство однородных психических свойств, ориентированных на осуществление конкретных функций деятельности, а также проявление стиля как характеристики педагогического взаимодействия в целом, включая предпочтение стимула, типа ситуации, средств и способов достижения целей, «формы» результата и т.п.
Стиль педагогической деятельности как многомерное явление имеет свою структуру. В ней присутствуют и проявляются в различном сочетании и соотношении различные компоненты. Наиболее весомые из них придают стилю неповторимый, индивидуальный облик.
Исходя из того, что «структура человека как субъекта деятельности образуется из определенных свойств индивида и личности, соответствующих определенному предмету и средствам деятельности» [1, с. 87], структура стиля представляет собой переплетение, взаимопроникновение содержательного и операционального компонентов.
Содержательная подструктура стиля представляет собой комплекс характеристик, относящихся к различным уровням индивидуальности, и представляет собой иерархическую систему базовых интегральных параметров. Она включает: темперамент как биологическую основу, предпосылку развития стилевых компонентов, экспрессивно-инструментальную и ценностно-смысловую сферы.
Необходимо отметить, что темперамент вместе со свойствами подструктуры опыта только лишь влияет на стиль, определяют же его свойства, входящие в верхний уровень иерархической структуры стиля.
Экспрессивно-инструментальная структура характеризует типичные для субъекта формы и способы внешнего проявления индивидуальных свойств, взаимодействие с внешней средой. Она включает черты характера; особенности интеллекта и способностей; своеобразие ролевого элемента структуры стиля педагогической деятельности, заданного определенной системой отношений, ожиданий и норм социальных групп.
Ценностно-смысловой уровень включает в себя ценностные ориентации и направленность личности, которые выступают как целостная совокупность или система сознательных отношений к деятельности, к группе, к самому себе. Ценностно-смысловой компонент определяет доминирующую мотивацию, отношение к предметному содержанию ситуации, к обучаемым, к себе, формирование личностного смысла.
Наряду с содержательной в структуру стиля входит операциональная подструктура. Она включает в себя устойчивый набор предметных
Педагогика и психология
Проблемы педагогической психологии и психологии образования
действий, конкретные типичные приемы и средства педагогического взаимодействия. Операциональная подструктура выступает как форма, модификация содержания стиля, определяемая внешними условиями деятельности.
В реальной деятельности педагога все компоненты и подструктуры стиля при всем своем многообразии, различии и противоречивости, взаимодействуя и переходя друг в друга, образуют неразрывное единство стиля.
Содержательная и операциональная структуры стиля соответствуют таким характеристикам деятельности, как предметность и субъектность [2]. Они отражают бидетерминацию самого стиля - со стороны субъекта и объективных условий деятельности.
На формирование стиля педагогической деятельности влияют социальные и индивидные предпосылки, но они не определяют его, а лишь предполагают определенные возможности. Необходимость использования тех или иных возможностей определяется развитием деятельности, спецификой взаимодействия субъекта с внешними условиями профессиональной деятельности. Они являются основными причинами, определяющими формирование индивидуально-стилевых особенностей личности преподавателя.
На усвоение стиля в значительной степени оказывает влияние зона неопределенности деятельности, которая возникает вследствие возможности достижения результата с помощью различных способов, средств и промежуточных целей. При этом овладение стилем связано с выбором преподавателем такой системы предпочтительных задач, способов их решения и промежуточных целей, которые способствуют достижению наибольшего успеха в деятельности и наибольшему соответствию разноуровневых индивидуальных свойств требованиям среды (т.н. «феномен субъективно удобных условий деятельности»).
Более того, «усвоение индивидуального стиля и развитие индивидуальности происходит благодаря особому, как мы полагаем, универсальному мотиву - оставаться всегда индивидуальностью, защищать свою индивидуальность и становиться все более гармоничной индивидуальностью» [3, с. 217].
Формирование и развитие эффективного стиля педагогической деятельности преподавателя вуза является важной задачей в связи с тем, что обеспечивает профессиональное становление педагога и достижение им высокого уровня педагогического мастерства, минимизирует негативное влияние внешней среды на личность и деятельность преподавателя, повышает его психологическую устойчивость в процессе педагогической
деятельности, развивает у него целостную и адекватную самооценку личности и деятельности, стремление к творчеству.
Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза - сложный, динамичный, противоречивый и достаточно длительный процесс, суть которого заключается в педагогическом воздействии на детерминирующие факторы с целью оптимизации отношений между участниками образовательного процесса. Вместе с тем исследования показали, что формирование стиля педагогической деятельности преподавателей происходит стихийно в виду того, что основное внимание уделяется освоению процессуальной стороны педагогической деятельности, содержанию учебных дисциплин.
Возникновение и развитие такого стиля обусловлено действием нескольких групп факторов-детерминант, к которым относятся ситуа-ционно-средовые, организационные, социально-психологические и личностные.
К последним относятся, прежде всего, иерархически связанные индивидуально-психологические свойства личности преподавателя. Организационные факторы стиля связаны с функционированием организации - вуза в целом, факультетов и кафедр, с характером педагогической деятельности и ее особенностями. К ним относятся: предметное содержание деятельности, сложность, динамичность, креативность; специфика сложившейся в вузе системы педагогической деятельности, ее ценности, задачи, структура, технологии и т.д. К числу социально-психологических факторов относятся те, которые обусловлены непосредственным взаимодействием людей, фактом их включенности в социальные группы: социально-психологическая композиция педагогического коллектива; особенности межличностных взаимоотношений; уровень профессионализма профессорско-преподавательского состава кафедры; специфика деятельности вышестоящего руководства; психологический климат, традиции и т.п. Ситуационные и средовые факторы определяются особенностями педагогических ситуаций и условиями жизнедеятельности общества и включают в себя: характер возникающих взаимосвязей в системе педагогической деятельности в реальных ситуациях; конкретное содержание, объем, структурированность стоящих задач; институциональные и социально-экономические условия в целом; административно-правовые нормы и т. д.
Таким образом, на формирование стиля педагогической деятельности влияет целая совокупность факторов, сочетание которых так же многообразно, как и их влияние на личность преподавателя, его поведение, деятельность и стиль работы.
Педагогика и психология
Проблемы педагогической психологии и психологии образования
Важной задачей в исследовании стиля педагогической деятельности является его классификация. Классификация стилей необходима для сравнительного изучения их существенных признаков, связей, отношений, уровней организации и т.д. Основной задачей классификации является выявление системных признаков, существующих во множестве индивидуальных стилей педагогической деятельности.
Целью нашей классификации является выделение типичных особенностей взаимодействия преподавателя в процессе его педагогической деятельности. Проведенные исследования и психологический анализ функциональной организации педагогической деятельности раскрывают ее комплексный характер: эффективность преподавания напрямую зависит от уровня самореализации педагога в двух аспектах его деятельности - социально-психологическом (взаимодействие, общение с участниками образовательного процесса) и профессиональном (индивидуальные особенности учебно-методической, воспитательной и научно-исследовательской деятельности).
Такой двухкомпонентный характер педагогической деятельности определяет систему особенностей стиля педагогической деятельности, которая проявляется в организации собственной деятельности и в особенностях взаимодействия с обучаемыми.
Таким образом, классификация стиля педагогической деятельности преподавателя представляет собой двухуровневую многомерную структуру, включающуюследующие компоненты.
1. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя;
2. Тип педагогической ориентации преподавателя во взаимодействии с обучаемыми.
Под индивидуальным стилем деятельности понимается совокупность ее устойчивых отличительных черт, определяющих в большей степени динамические, инструментальные особенности таковой. Индивидуальные особенности исполнения педагогических функций зависят от характера отношений преподавателя к ситуациям и задачам, а также к внешним, заданным требованиям.
Гармоничное сочетание между объективными требованиями организационно-социальной образовательной среды и индивидуальными свойствами личности преподавателя, обусловливающими предпочтительный выбор конкретного стиля деятельности, позволяет выделить конкретные типы стиля, обеспечивающие эффективность работы преподавателя и минимизирующие психологические издержки.
Индивидуальный стиль деятельности преподавателя включает следующие типы:
1) рутинный стиль деятельности (РСПД);
2) императивный стиль деятельности (ИмСПД);
3) адаптивный стиль деятельности (АСПД);
4) инновационный стиль деятельности (ИнСПД).
Основанием для их разделения служит характер соответствия или адаптивности личности преподавателя, во-первых, к объективным (как социальным, так и организационным) условиям деятельности; во-вторых, к требованиям педагогической деятельности его личности (см. табл.).
Таблица.
Типологические параметры стилей педагогической деятельности (СПД)
Типы СПД Адаптивность
к объективным условиям деятельности к требованиям педагогической деятельности Типология ролей
Рутинный - - «плывущий по течению»
- + «исполнитель»
Императивный - + «специалист»
+ + «деятель»
Адаптивный + - «соперничающий»
+ + «менеджер»
Инновационный + - «непризнанный гений»
+ + «самореализующийся»
Индивидуальный стиль деятельности преподавателя представляет собой совокупность компонентов адаптивности, императивности, рутинности, инновационности, их своеобразное сочетание, при этом один из них, наиболее выраженный и преобладающий, определяет основополагающие характеристики стиля.
Преподаватель, придерживающийся рутинного стиля, рассматривает свою деятельность как долг и ответственность перед вузом, кафедрой, вышестоящим руководством. В его действиях наблюдаются инертность и зависимость от условий ситуации. Он ориентирован на исполнительность и вполне удовлетворен существующим положением дел. Такой преподаватель склонен принимать рутинные, инертные решения сиюминутного характера. Для него важнее избегать неудачи, чем добиваться полноценного результата, он работает по принципу «лишь бы с плеч долой», ожидает «подталкиваний» со стороны. Его отличают приверженность к репродуктивным технологиям, традиционным лекциям
Педагогика и психология
Проблемы педагогической психологии и психологии образования
и семинарам, он не проявляет изобретательности в подборе и варьировании методов обучения, показывает консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.
Для адаптивного стиля характерна высокая ориентация преподавателя на достижение успеха, признания. Он быстро схватывает суть проблемы, концентрируясь на главном и отбрасывая детали. Для него характерна смысловая переработка информации. Такой преподаватель легко и быстро приспосабливается к изменению ситуации, изменяет план действий в зависимости от обстоятельств и необходимости достижения быстрого успеха, он ориентирован на особенности развития ситуации на занятии. Такой стиль предполагает наличие в деятельности преподавателя тенденций проявления импровизации, разнообразия действий и приемов, непринужденности, экспромта. Его отличают высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных подходов и методов обучения. Такие люди следуют принципу К. А. Тимирязева, который высказал мысль о том, что «...преподаватель должен относиться к предмету как художник, а не как фотограф; он не может, не должен спускаться до роли простого передаточного, акустического снаряда, передающего устно почерпнутое из книг» [5]. При этом преподаватель с адаптивным стилем может проявлять импульсивность, идти на неоправданный риск, быть чрезмерно требовательным, нетерпимым к чужим ошибкам и некритично относиться к своим. Он может придерживаться принципа, что «хорошо выглядеть» важнее, чем хорошо работать.
Императивный стиль основан на безусловном соблюдении алгоритма и порядка действий, рациональности, пунктуальности, последовательности и предсказуемости научно-педагогической деятельности. Преподаватель с таким стилем ставит реалистичные, конкретные цели, четко и подробно формулирует задания обучаемым, практически исключая возможность неправильного их понимания. Он ориентирован на детальное восприятие информации, ее логичность, доказательность, доверяет проверенным фактам, официальным источникам и документам. Для него характерна рациональная переработка информации, тщательная, детальная подготовка к занятиям, расчет времени на рассмотрение проблем на занятии. Он принимает решения осторожного типа, стандартные, уравновешенные. Способы действий такого преподавателя представляют актуализацию уже апробированных и хорошо зарекомендовавших себя методов обучения и воспитания. Для преподавателя с императивным стилем характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для него важны качество работы и профессионализм. Слабыми сторонами императивного стиля
могут быть: сверхосторожность и затягивание принятия важных решений; консерватизм и сопротивление инновациям; стремление вникать во все мелочи; чрезмерный контроль; трудность адаптации к меняющимся условиям деятельности.
Преподаватель с инновационным стилем воспринимает педагогическую деятельность как искусство, как способ самореализации, собственного развития и творчества. Его цели гибкие, ориентированные на новый результат. В его решениях - поиск, риск, творчество, стремление преобразовать ситуацию. Такой преподаватель осуществляет построение новых способов действия. Он ориентирован на получение нового, уникального результата и реализацию собственных идей. У него преобладают нестандартные научные и педагогические решения, которые могут быть сгенерированы по-новому. Преподаватель с инновационным стилем, как правило, предоставляет студентам полную свободу действий в пределах их компетенции и уровня решения задач, уделяет мало внимания деталям, определяя лишь стратегию. Он восприимчив ко всему новому, проявляя при этом энтузиазм и активность в достижении поставленной цели. Носитель данного стиля нацелен на использование в своей деятельности современных информационных технологий, активных методов обучения, различных инноваций. Слабыми сторонами могут быть неорганизованность, недостаточное внимание к деталям и слабость контроля, а также постоянные перемены. Такой преподаватель может уклоняться от ответственности и не доводить начатое дело до конца.
Таким образом, стиль индивидуальной деятельности характеризуется особенностями исполнения преподавателем своих педагогических функций. При этом каждый стиль характеризуется особенностями доминирующего компонента и дополняется характеристиками других компонентов. Как правило, в «чистом» виде эти стили проявляются редко.
Тип педагогической ориентации преподавателя представляет собой особенности взаимодействия с обучаемыми, определяемые его профессионально-ценностными установками. В отличие от инструментальной характеристики стиля, тип ориентации является выражением его содержательной стороны, ведущим компонентом структуры стиля. Ценностные ориентации педагогической деятельности составляют верхний иерархический уровень структуры стиля и определенным способом интегрируют, координируют все остальные свойства личности - интересы, мотивы, цели - и определяют характер реального взаимодействия, которое определяется в соответствии с отдельными актуализированными социальными установками в зависимости от ситуации.
Педагогика и психология
Проблемы педагогической психологии и психологии образования
В структуре стиля педагогические ориентации выступают формой взаимосвязи преподавателя и обучающихся, более того, - как критерий выбора из альтернативных способов взаимодействия. Педагогическая ориентация преподавателя представлена двумя типами - на формализацию и гуманизацию отношений.
Формализация отношений в процессе педагогической деятельности предполагает ориентацию и подчинение преподавателя технологии образовательного процесса, процессу передачи знаний, приоритету методической культуры. Педагог, ориентирующийся на данный тип отношений, рассматривает обучаемых лишь как объект воздействия, а не равноправных партнеров, пренебрегает субъективными факторами деятельности.
Ориентация преподавателя на гуманизацию отношений предполагает уважение человеческого достоинства участников образовательного процесса, учет человеческого фактора, понимание и отношение к обучаемому как к личности. Преподаватель ориентирован на сознательное приобщение студентов к учебной и научной деятельности вуза, что обеспечивает высокую эффективность этой деятельности. Данный тип ориентации предполагает соблюдение гуманистических принципов дидактического взаимодействия между педагогом и обучаемыми.
На основе анализа конкретных ситуаций взаимодействия преподавателя со студентами можно включить в число типообразующих характеристик следующие признаки: характер управления учебной деятельностью обучающегося; тип взаимодействия; уровень формализации отношений; характер мотивирования обучающихся; характеристика коммуникаций; нравственные качества преподавателя; характер влияния на обучаемых.
На основе перечисленных типообразующих признаков можно представить классификацию типов педагогических ориентаций преподавателя, представляющих собой границы различной направленности, между полюсами которых находятся промежуточные варианты (см. рис. № 1).
Рис. № 1. Типы педагогических ориентаций преподавателя
Таким образом, стиль педагогической деятельности преподавателя представляет собой двухкомпонентный (двухуровневый) стилевой профиль деятельности. Он включает индивидуальные особенности стиля деятельности и тип педагогической ориентации. Любой из видов индивидуального стиля деятельности преподавателя отличается различными типообразующими характеристиками педагогической ориентации (см. рис. № 2).
\
Индивидуальный стиль педагогической деятельности
Рутинный Императивный Адаптивный Инновационный
стиль стиль стиль стиль
Формализация отношений Гуманизация отношений
Тип педагогической ориентации
Рис. № 2. Структура стиля педагогической деятельности
Основные направления формирования и развития стиля педагогической деятельности преподавателя заключаются в реализации ряда мероприятий на трех уровнях: организационном (уровень вуза), практической деятельности (уровень кафедры), саморазвития (личностный уровень).
Педагогическими условиями формирования и развития эффективного стиля педагогической деятельности являются:
- последовательное освоение педагогической деятельности: постепенное повышение требований к преподавателю и ослабление требований во время освоения преподавателем новых видов педагогической деятельности;
- дифференцированная оценка деятельности начинающих преподавателей;
- функционирование системы наставничества на кафедре;
- целенаправленная индивидуально-воспитательная работа;
- учет научных ценностных и морально-нравственных установок преподавателя;
- положительное подкрепление деятельности начинающих преподавателей;
- систематическая оценка профессионального роста преподавателей на всех уровнях взаимодействия, определение основных направлений их самосовершенствования на основе оценки результатов работы;
- поощрение самостоятельной научной деятельности преподавателя по проведению исследований, обобщению полученных результатов и внедрению их в практику образовательного процесса вуза [5].
Педагогика и психология
Проблемы педагогической психологии и психологии образования
Проведенные исследования позволили определить, что оптимальный стиль педагогической деятельности преподавателя обладает следующими характеристиками.
1. Адаптивность - способность адекватно приспосабливаться к меняющейся ситуации.
2. Гибкость - актуализация тех или иных компонентов стиля в зависимости от особенностей обучаемых и возмущающих факторов образовательной среды.
3. Гуманистическая, социальная ориентированность преподавателя.
4. Инновационность как поиск и овладение новыми способами ведущей деятельности.
5. Аналитичность, прогностичность - предвидение и предупреждение негативных внутренних и внешних воздействий на деятельность.
6. Презентативность - представленность индивидуального «Я», само-выраженность преподавателя в стиле.
Оптимальный стиль педагогической деятельности в высшей степени соответствует творческому потенциалу и индивидуальности преподавателя, выражает социальные ожидания обучаемых и направлен на решение задач образовательного процесса.
Библиографический список
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.
3. Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
4. Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2001.
5. Тимирязев К.А. Способ преподавания // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. С. 403-405.
6. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности как часть проблемы стиля в психологии // Стиль человека: психологический анализ. М., 1998. С. 163-173.
